3现代诗二首《秋晚的江上》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《秋晚的江上》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《秋晚的江上》 课型 新授课 教材 分析 《秋晚的江上》是近代诗人刘大白创作的一首典型小诗体作品，收录于诗集《邮吻》。诗歌描绘了秋天傍晚江面上的动人景象，通过归鸟驮斜阳、斜阳落入江中、芦苇被染红三个连续画面，展现出一幅宁静而绚丽的江景图。全诗语言简洁，句式自由，融合白话散文的自然与诗歌的抒情性，体现了早期白话诗的艺术特征。诗歌运用拟人、精妙动词和意象组合等手法，赋予自然景物以情感与生命力，营造出情景交融、动静结合的审美意境。通过对“驮”“翻”“掉”“妆”等动词的锤炼，强化了画面感与节奏美，表达了对自然之美的热爱与对短暂瞬间的珍惜之情，蕴含着恬淡悠远的心境和刹那即永恒的哲思。 教学 目标 理解诗歌内容：能说出《秋晚的江上》中归鸟、斜阳、江面、芦苇等意象的特点及其在诗中的作用 品味语言表达：会分析“驮”“翻”“掉”“妆”等关键词语的表达效果，体会动词的准确运用和拟人修辞的抒情功能 感受意境情感：能结合诗句描述画面，体验诗人通过自然景象所传达的对生活之美与瞬间永恒的审美过程 提升朗读能力：能正确划分诗歌节奏，有感情地朗读全诗，读出由倦怠到惊喜再到赞叹的语气变化 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解诗中“归鸟驮斜阳”“斜阳掉在江上”“芦苇妆成红颜”等画面的意象组合，把握诗人通过自然景物营造出的情景交融意境 2. 品析“驮”“翻”“掉”“妆”等动词的表达效果，体会其在描绘动态、增强画面感和传递情感方面的精妙作用 ■难点： 1. 领悟“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”所蕴含的刹那即永恒的审美体验与对短暂之美的珍惜之情 教学 准备 教师准备：准备《秋晚的江上》课文原文及作者刘大白的相关背景资料，搜集秋天江边黄昏的图片或视频素材辅助教学，制作包含重点词语解释、修辞手法分析和诗歌节奏划分的课件，准备好朗读示范音频，设计围绕意象理解与动词品味的问题链，准备课堂拓展写作练习指导语 学生准备：预习课文内容，查阅“归巢”“斜阳”“芦苇”等关键词的含义，尝试有感情地朗读诗歌并标注节奏停顿，思考诗中哪些词句让自己感受到画面感，回忆生活中见过的夕阳景象，准备分享个人观察体验 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与视听联想相结合，通过描绘画面引导学生进入诗歌意境 内容：教师轻声播放舒缓的江水流动音效，伴随古筝背景音乐，用柔和而富有感染力的语言描述：“夕阳西下，天边泛着金红色的霞光，宽阔的江面波光粼粼，像撒了一层碎金。一群归巢的鸟儿正缓缓飞过天空，它们的翅膀有些疲惫，却依然坚持向前。忽然，一只鸟儿轻轻翻动双翅，斜阳仿佛从它的背上滑落，掉进江里，荡起一片金色涟漪。岸边，那一片片白茫茫的芦苇，在晚照中瞬间染上了红晕，宛如披上彩衣的少女，美得让人屏息——就在这短短一瞬，整个黄昏都亮了起来。”随后教师提问：“你们见过这样的江边黄昏吗？如果把这一刻画成一幅画，你会怎么描绘？”接着引出课题：“今天我们要学习的这首诗，正是捕捉了这样美丽的瞬间。” 目的：通过声音与语言构建真实可感的画面场景，激发学生的视觉想象与情感共鸣，唤起他们对自然美景的关注与热爱；借助提问引发思考，激活生活经验，为理解诗中意象和情感奠定基础；在情境中自然引入课文，使学生带着期待走进诗歌世界，初步感知《秋晚的江上》所呈现的宁静、灵动又稍纵即逝的黄昏之美 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入环节中的画面描述，提问：“诗题是《秋晚的江上》，从题目你能想到哪些景物？”随后板书课题，并组织学生自由朗读全诗两遍，要求读准字音、初步感受节奏。 学生活动：学生根据生活经验说出“江水”“夕阳”“鸟儿”“芦苇”等可能出现在秋天傍晚江边的景物。接着轻声朗读诗歌，注意诗句停顿，整体感知诗歌内容和语气。 设计意图：通过联系题目展开联想，激活学生的前认知，帮助他们建立对诗歌情境的初步印象；自由朗读有助于学生熟悉文本，培养语感，为后续深入品析打下基础。 环节二： 教师活动：教师指名一位学生朗读全诗，其他同学认真倾听并思考：诗歌写了哪几个画面？每个画面中有哪些主要事物？随后师生共同梳理出三个层次：归鸟驮斜阳、双翅一翻斜阳掉落、芦苇变红颜。 学生活动：一名学生有感情地朗读诗歌，其余学生边听边圈画关键词，尝试概括画面内容。在教师引导下，能准确说出“鸟儿驮着斜阳飞行”“鸟儿翅膀一翻，斜阳掉进江里”“白头芦苇被染成红色”这三个连续场景。 设计意图：通过听读与概括训练，提升学生提取信息和归纳整合的能力；将整首诗分解为三个清晰的画面层次，符合儿童认知规律，便于理解诗歌结构与意境发展脉络。 环节三： 教师活动：教师聚焦第一层画面（第1–3行），提问：“‘归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去’，这里的‘驮’字可以用‘背’或‘带’代替吗？为什么？”引导学生比较词语差异，体会“驮”的重量感与形象性。 学生活动：学生结合动作想象，讨论“驮”字是否更显沉重、有力，认为它不仅写出鸟儿负重飞行的状态，也让人仿佛看到夕阳压在鸟背上的视觉效果，比“背”更有诗意，比“带”更具画面感。 设计意图：“驮”是本诗核心动词之一，通过换词对比，让学生感受诗人用词的精准与独特想象力，强化语言敏感度，理解动词如何增强画面表现力。 环节四： 教师活动：教师出示第二层诗句（第4–5行），示范朗读并强调“双翅一翻”的突然性，提问：“这个动作带来了什么变化？‘掉’字给你怎样的感觉？如果是‘落’或‘投’会有什么不同？” 学生活动：学生模仿“翻翅”动作，体会其轻巧与瞬间性；讨论“掉”字带来的轻微意外感，认为它显得自然随意，像是不经意间发生的美好转折，而“落”太普通，“投”则太刻意，缺乏童趣。 设计意图：通过对“翻”与“掉”的细致品味，引导学生关注动作细节及其带来的情境转换，理解诗歌节奏的变化与动态美感的生成，体会语言中的情趣与诗意。 环节五： 教师活动：教师引导学生观察最后一句：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”提问：“芦苇本来是枯黄泛白的，怎么会变成‘红颜’？‘妆’字让你想到了什么？谁在化妆？” 学生活动：学生联系生活经验，说这是夕阳照耀的结果；认为“妆”字像人在打扮自己，说明芦苇好像主动迎接晚霞，变得美丽动人；感受到一种由苍老到青春的转变，充满惊喜。 设计意图：借助拟人手法的分析，帮助学生理解“妆”字的情感温度与审美升华作用，使自然现象转化为富有情感的生命体验，深化对情景交融艺术特色的认识。 环节六： 教师活动：教师总结全诗画面顺序与情感变化，指导学生进行分句朗读练习。明确朗读建议：前两句缓慢低沉，体现“倦”意；第三句稍扬，表现坚持；第四句加快，突出动作突变；第五句停顿明显；最后两句轻柔悠长，表达赞叹与留恋。 学生活动：学生按照教师提示，在小组内练习有节奏、有感情地朗读诗歌。部分小组展示朗读成果，其他同学评价其是否读出了画面感与情绪变化。 设计意图：通过朗读训练落实教学目标中的语感培养，让学生在声音中再现画面、传递情感，实现从理解到表达的转化，真正走进诗歌的意境世界。 环节七： 教师活动：教师提出问题：“为什么说是‘一瞬的红颜’？这样的美能持续很久吗？诗人想告诉我们什么？”引导学生思考短暂与永恒的关系，体会诗人对刹那之美的珍惜之情。 学生活动：学生结合生活经验谈看法，如“晚霞很快就会消失”“但那一刻真的很美”，认识到虽然时间短暂，但给人留下深刻印象，明白了要懂得发现和珍惜生活中转瞬即逝的美好。 设计意图：突破教学难点，引导学生由景入情、由情悟理，理解“刹那即永恒”的哲思意味，实现审美体验与价值观的双重提升，促进综合素养的发展。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 观察生活中傍晚的自然景象，如夕阳下的树木、街道或校园，尝试用两三行诗的形式记录所见所感，注意使用拟人手法和精准动词，模仿“驮”“翻”“掉”“妆”等字的表达效果。 2. 对比阅读王维《使至塞上》中“长河落日圆”与本诗“把斜阳掉在江上”，体会古典诗与现代诗在描写落日时的不同语言风格和画面营造方式。 3. 以小组为单位，将《秋晚的江上》改编成一幅连环画或情景小短剧，分三幕呈现“归鸟驮阳”“斜阳入水”“芦苇染红”的画面，增强对诗歌意境的理解与艺术再现能力。 课堂小结： 1. 全诗通过归鸟、斜阳、江面、芦苇等意象的巧妙组合，描绘了秋日黄昏江上的美丽瞬间，展现了动静结合、情景交融的艺术境界。 2. “驮”“翻”“掉”“妆”等动词精炼传神，赋予自然景物以情感与生命力，体现了诗人对语言的高度驾驭能力和对生活细节的敏锐捕捉。 3. 诗歌不仅表达了对自然之美的热爱，更传递出对短暂瞬间的珍惜之情，引导我们在平凡生活中发现诗意，感受刹那即永恒的审美体验。 板书 设计 《秋晚的江上》 一、关键概念/问题 · 意象组合： → 归巢的鸟儿 → 驮着斜阳 → 斜阳掉在江上 → 头白的芦苇 → 妆成红颜 · 核心意象功能： [归鸟]：象征归家与坚持 [斜阳]：贯穿全诗的光源与时间标志 [江面]：承接斜阳，拓展空间维度 [芦苇]：由苍老到焕美，体现瞬间转化 二、过程/方法 · 诗歌三层结构： ★ 第一层（1–3行）→ 静态铺垫：归鸟倦飞，驮阳归去 ★ 第二层（4–5行）→ 动态转折：双翅一翻，斜阳掉落 ★ 第三层（6–7行）→ 意境升华：芦苇染色，妆成红颜 · 关键动词分析： → 驮：化无形为有形，突出负重感与画面想象 → 翻：动作轻巧突然，引发情境转变 → 掉：带有意外感，增强诗意童趣 → 妆：拟人化表达，提升情感温度与审美层次 三、总结/结论 · 主题思想： → 赞美自然之美，传达恬淡心境 → 珍惜“一瞬的红颜”，体现刹那即永恒的哲思 · 艺术特色： → 情景交融 · 动静结合 · 诗画一体 · 虚实相生 · 学习收获： → 学会捕捉生活中的诗意瞬间 → 掌握动词锤炼与拟人修辞的表达效果 教学 反思 成功之处：导入环节通过音效与语言描绘有效营造了诗歌意境，学生能迅速进入情境，积极参与画面想象，为后续理解奠定了情感基础。对“驮”“翻”“掉”“妆”等动词的品析设计层层递进，采用换词比较、动作模仿等方式，帮助学生深刻体会词语的精准与诗意，课堂互动积极，思维活跃。朗读指导具体可操作，学生能在节奏变化中读出情绪起伏，实现了从理解到表达的转化。 不足之处：部分学生在理解“一瞬的红颜”所蕴含的哲思时存在困难，难以将自然现象与“刹那即永恒”的审美体验联系起来，讨论停留在表面，未能深入情感内核。小组朗读展示时间不足，个别学生语调处理仍显生硬，未能完全传达诗歌的轻柔赞叹之情。板书虽清晰但视觉呈现较单一，未能充分辅助意境建构。 改进设想：针对难点，可增加生活化类比，如“烟花绽放只有一秒，但很美”“放学路上的一缕晚霞让你开心了一整天”，引导学生从自身经验出发理解短暂与珍贵的关系。延长朗读练习时间，采用师生接读、配乐齐读等形式增强氛围感染力。板书可结合简笔画形式，在黑板上勾勒飞鸟、江面、芦苇轮廓，将关键词嵌入画面，提升直观性与美感。 教学亮点：有学生在拓展环节模仿创作诗句：“放学的书包，尽管是重了，还装着夕阳回家。”“树梢一晃，把余晖撒满小路；路边的小花，也笑成了金铃铛。”语言稚嫩却富有诗意，展现了对象手法和动词运用的初步掌握，令人惊喜。 待解决问题：如何在不超出四年级认知水平的前提下，更自然地引导学生领悟诗歌中的深层哲思？如何平衡语言品析的深度与课堂节奏，避免过度解析削弱诗意感受？ 学科网（北京）股份有限公司 $