3现代诗二首 秋晚的江上 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

3现代诗二首 秋晚的江上 语言建构与运用：积累 “倦鸟、驮、翻翅、芦苇” 等词语，感受诗歌凝练生动的语言特点，学习用诗意的表达描述画面。 思维发展与提升：通过想象诗歌画面、分析意象关联，培养具象思维和逻辑联想能力，理解诗歌 “景中含情” 的表达逻辑。 审美鉴赏与创造：欣赏诗歌描绘的秋晚江上美景，体会诗人对自然的热爱之情，尝试用绘画、短句仿写等方式再现审美体验。 文化传承与理解：感受现代诗对古典意境的传承与创新，体会中华传统文化中 “寄情山水” 的审美传统，增强文化认同感。 重点 理解诗歌描绘的 “倦鸟归巢、夕阳映江、芦苇染霞” 三幅画面，把握诗歌的景物描写顺序。 品味 “驮”“翻翅”“妆” 等关键字词的妙处，感受诗歌语言的形象性和感染力。 体会诗人借景抒发的闲适、喜悦之情，理解 “景与情” 的关联。 难点 透过简洁的诗句展开丰富合理的想象，将文字转化为完整的画面场景。 理解 “双翅一翻，把斜阳掉在江上”“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了” 等诗句的夸张与拟人手法，体会其表达效果。 初步感知现代诗自由灵动的特点，区分与古诗的表达差异。 （一）导入新课，激发兴趣（5 分钟） 情境导入：师（播放秋晚江上的实景图片或短视频，配轻柔的江水声）：“同学们，傍晚时分，夕阳西下，江面上波光粼粼，归鸟低飞，岸边的芦苇随风摇曳，这样的景色美不美？今天，我们就来走进现代诗人刘大白的笔下，一起欣赏《秋晚的江上》，看看诗人笔下的秋晚江景又有着怎样独特的韵味。” 作者简介：“这首诗的作者是刘大白先生，他是我国现代著名的诗人、文学史家。他的诗歌语言简单质朴，却能描绘出非常优美的画面，就像一幅幅生动的画儿。今天，我们就一起来品读他的这首经典诗作。” 揭示课题：板书课题《秋晚的江上》，指导学生朗读课题，强调 “秋晚” 点明时间，“江上” 点明地点，引导学生质疑：“秋晚的江上会有哪些景物？诗人会怎样描写这些景物呢？” 带着疑问进入课文学习。 （二）初读诗歌，感知大意（10 分钟） 自由朗读：“请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、读通诗句，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以问问同桌。读完后，试着说说你读到了哪些景物。”（学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音） 字词正音：出示生字词卡片，重点指导 “倦、驮、妆” 的读音和写法：“倦” 是三拼音节，注意 “ü” 的两点不要去掉；“驮” 读 tuó，不要读成 duò；“妆” 右边是 “女”，不要写成 “汝”。带领学生齐读、指名读、开火车读，巩固字音。 指名朗读：请 2-3 名学生分段朗读诗歌，其他学生认真倾听，评价朗读是否准确、流利。教师相机指导朗读节奏，强调诗歌的停顿：“双翅一翻，/ 把斜阳 / 掉在江上；头白的芦苇，/ 也妆成 / 一瞬的红颜了。” 感知大意：“读完诗歌，谁来说说你读到了哪些景物？”（引导学生找出 “鸟、斜阳、江、芦苇”）“这些景物组合在一起，构成了一幅怎样的画面？请用一句话简单说说诗歌的主要内容。”（学生尝试概括，教师总结：诗歌描绘了秋晚时分，归鸟驮着斜阳飞过江面，夕阳的余晖把芦苇染成红色的美丽景象） （三）精读诗歌，品味赏析（18 分钟） 赏析第一句：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。” 指名朗读诗句，师提问：“‘倦了’是什么意思？从这个词你能感受到什么？”（引导学生理解 “倦了” 指鸟儿飞行了一天很疲惫，体会鸟儿的辛劳） 重点品味 “驮” 字：“诗人为什么用‘驮’字，而不用‘带’‘载’或者‘托’呢？请大家想一想，‘驮’字给你什么感觉？”（组织学生小组讨论，教师引导：“驮” 通常指用背负载重物，这里把斜阳当作可以负载的事物，既写出了斜阳挂在鸟翅上的画面感，又体现了鸟儿尽管疲惫却依然带着夕阳归巢的温馨场景，用词非常生动形象） 想象画面：“请同学们闭上眼睛，想象一下：傍晚时分，劳累了一天的鸟儿，扇动着疲惫的翅膀，背上还‘驮’着金灿灿的斜阳，正朝着自己的巢穴飞去。这个画面让你觉得怎么样？”（引导学生感受画面的温暖、宁静） 感情朗读：指导学生带着温柔、宁静的情感朗读这句诗，读出鸟儿的倦意和画面的温馨。 赏析第二句：“双翅一翻，把斜阳掉在江上。” 指名朗读，师提问：“鸟儿‘双翅一翻’，发生了什么？”（斜阳掉在江上） 体会夸张手法：“斜阳那么大、那么高，鸟儿真的能把它‘掉’在江上吗？这是一种什么写法？”（引导学生理解这是夸张的修辞手法，不是真的把斜阳掉下来，而是鸟儿翻翅时，夕阳的余晖洒落在江面上，就像把斜阳 “掉” 在了江上） 想象画面：“请大家想象：鸟儿突然一翻翅膀，原本‘驮’在背上的斜阳，瞬间洒落在江面上，江水立刻被染成了金黄色。这个场景是不是很奇妙？”（引导学生感受画面的灵动、奇妙） 朗读指导：指导学生读出鸟儿翻翅的灵动和场景的奇妙，语速可以稍快，读出惊喜的感觉。 赏析第三句：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。” 理解字词：“‘头白的芦苇’指的是什么？”（芦苇成熟后，花絮是白色的，就像头发白了一样）“‘红颜’在这里指什么？”（指芦苇被夕阳染成了红色，就像美丽的红颜） 品味拟人手法：“‘妆成’是什么意思？诗人把芦苇当作什么来写了？”（引导学生理解 “妆成” 是化妆、打扮的意思，诗人把芦苇当作人来写，运用了拟人的修辞手法，让芦苇变得生动、可爱） 体会 “一瞬”：“‘一瞬’说明什么？”（时间很短，夕阳的余晖映照在芦苇上的红色景象只是短暂的，突出了景色的珍贵和美丽） 感情朗读：指导学生带着惊喜、赞美的情感朗读这句诗，读出芦苇被染红的美丽和短暂。 整体赏析，体会情感： “这首诗一共三句，描绘了三幅美丽的画面：倦鸟驮阳、斜阳映江、芦苇红颜。这三幅画面连在一起，构成了一幅完整的秋晚江景图。诗人通过描写这些美丽的景物，想要表达什么情感呢？”（引导学生体会诗人对秋晚江上美景的热爱和赞美之情） 配乐朗读：播放轻柔的音乐，带领学生齐读诗歌，读出诗歌的韵律美和情感美，让学生在朗读中再次感受诗歌的意境。 （四）拓展延伸，学以致用（7 分钟） 画面再现：“这首诗就像一幅生动的画，现在请同学们拿出画笔，试着把诗中描绘的三幅画面画下来。可以画倦鸟驮着斜阳，也可以画斜阳映红江面，还可以画被染红的芦苇。画完后，和同桌互相介绍一下你的画。”（学生动手绘画，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象） 仿写练习：“诗人用简单的语言和奇妙的想象写出了美丽的景色，现在我们也来学着诗人的样子，进行一次小仿写。比如：‘归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。’我们可以仿写：‘飞舞的蝴蝶，尽管是累了，还带着花香离去。’大家也来试着仿写一句，用上拟人的或夸张的手法。”（学生尝试仿写，指名分享，教师点评鼓励） 拓展阅读：“刘大白先生还有很多优美的诗作，课后大家可以找来他的其他作品读一读，比如《卖布谣》《田主来》，感受他诗歌的独特风格。” （五）课堂小结，布置作业（5 分钟） 课堂小结：“今天我们学习了《秋晚的江上》，通过朗读和赏析，我们感受到了诗歌描绘的美丽秋晚江景，体会到了诗人对大自然的热爱之情。诗歌的语言简洁而富有画面感，运用了拟人、夸张的修辞手法，让景物变得生动、灵动。希望同学们以后在生活中也能像诗人一样，善于发现身边的美景，用自己的语言去赞美它。” 布置作业： 必做题：熟读诗歌，背诵诗歌；抄写生字词和诗歌，要求书写工整、规范。 选做题：把诗中描绘的画面讲给爸爸妈妈听；尝试用自己的话描述秋晚的江上景色，写一段话。 本次教学围绕《秋晚的江上》展开，聚焦核心素养，通过情境导入、初读感知、精读赏析、拓展延伸等环节，引导学生感受诗歌的意境和语言美。教学中注重引导学生通过品味关键字词、想象画面、感情朗读等方式理解诗歌，体会修辞手法的表达效果，大部分学生能够把握诗歌的主要内容和情感，达成了预设的教学目标。 但教学中也存在一些不足：一是在引导学生展开想象时，部分学生的想象不够丰富，教师的引导还可以更具体、更深入，比如可以提供更多的画面线索，帮助学生打开思路；二是仿写练习环节，由于时间有限，对学生的仿写点评不够细致，没有充分发挥仿写的巩固作用；三是对现代诗与古诗的差异讲解不够透彻，学生对现代诗的特点理解还不够深入。 今后教学中，要更加注重课堂时间的合理分配，给学生更多的思考和表达空间；加强对学生想象能力和写作能力的培养，在仿写环节多进行针对性点评；同时，适当增加现代诗与古诗的对比教学，帮助学生更好地把握现代诗的特点，提升学生的文学鉴赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $