3现代诗二首《花牛歌》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《花牛歌》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《花牛歌》 课型 新授课 教材 分析 《花牛歌》是现代诗人徐志摩创作的一首富有童趣与画面感的田园诗。全诗通过描绘花牛在草地上的坐、眠、走、做梦等动作，展现出自由自在的生命状态，营造出宁静悠然的秋日牧场景象。诗歌采用拟人、夸张等修辞手法，语言生动活泼，节奏明快，押韵自然，体现了现代诗的音乐美与建筑美。诗中“剪秋罗”“白云”“太阳西斜”等意象共同构建出鲜明的自然画卷，表达了对大自然的热爱和对无拘无束生活的向往。作为“可爱的生灵”主题单元的重要篇目，本课旨在引导学生感受动物与自然的和谐之美，学习用诗意的眼光观察生活，并掌握朗读、背诵及仿写的基本能力。 教学 目标 能说出花牛在草地中的四个动作及对应场景：能准确说出花牛在草地里坐、眠、走、做梦的四个活动，并结合课文内容描述每种姿态所展现的画面。 会计算并仿写诗歌基本结构：能根据每节诗的句式特点，运用“花牛在草地里……”的排比结构，模仿创作一段四行小诗，做到语句通顺、动作连贯、押韵自然。 体验朗读与节奏把握过程：能用轻柔舒缓的语气朗读全诗，正确处理停顿和重音，表现出诗歌的音乐美，达到流利有感情地朗读。 培养对自然与生命的热爱态度：能通过意象理解花牛自由自在的生活状态，体会诗人对田园生活的赞美，表达自己对大自然中生灵的喜爱之情。 教学 重难点 ▲重点： 1.准确理解花牛在草地里“坐、眠、走、做梦”四个动作所对应的场景及画面，能结合诗句描述花牛悠闲自在的生活状态 2.掌握诗歌每节以“花牛在草地里……”开头的排比结构特点，体会其节奏感和韵律美，正确朗读并背诵全诗 ■难点： 1.体会拟人、夸张等修辞手法在诗歌中的表达效果，如“霸占了整整一座山坡”“太阳西斜”等句所营造的童趣与诗意氛围 教学 准备 教师准备：准备《花牛歌》配乐朗诵音频，制作包含徐志摩简介、剪秋罗植物图片、白云与夕阳景象图的多媒体课件，打印四幅课文场景连环画用于板书展示，准备好生字词卡片及诗句结构分析表 学生准备：预习课文内容，朗读诗歌三遍并圈出不懂的词语，观察生活中动物活动的姿态，准备彩笔和画纸以便绘制诗中画面 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与感官引导相结合，通过生动的语言描绘和问题启发，激发学生想象。 内容：教师轻声播放舒缓的自然背景音乐，如鸟鸣、微风拂草声，营造宁静田园氛围。随后用柔和而富有感染力的语调描述：“在一个阳光洒满山坡的秋日午后，草地像一块柔软的绿毯铺向远方。远处山峦起伏，白云悠悠飘动，一穗穗剪秋罗在微风中轻轻摇曳。就在这片安静的草地上，一头身上带着斑纹的花牛正悠闲地活动着——它一会儿坐下，压扁了一穗红艳的剪秋罗；一会儿躺下睡觉，仿佛霸占了整座山坡；接着慢悠悠地走起来，小尾巴甩得滴溜溜；最后躺在夕阳里，闭着眼睛做起了梦……”描述过程中，教师逐幅展示四幅图画：花牛坐着、花牛眠着、花牛行走、花牛做梦，每幅图对应诗中一节场景。接着提问：“你们有没有见过这样自由自在的牛？它都做了些什么？你觉得它的心情是怎样的？”鼓励学生自由表达对画面的感受。 目的：借助多感官体验唤醒学生的生活经验和审美直觉，初步建立诗歌的视觉意象与情感基调；通过连续的动作场景呈现，帮助学生整体感知花牛的四个主要活动，为后续理解诗歌结构、修辞手法和情感主旨打下形象基础；同时激发学习兴趣，引导学生以童真的眼光走进诗意的田园世界。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师结合导入时展示的四幅图画，引导学生回顾花牛在草地中的四个动作。逐幅出示图片并提问：“第一幅图中花牛在做什么？它压扁了什么植物？”“第二幅图里花牛怎么了？它是怎样睡觉的？”“第三幅图中花牛在干什么？它的尾巴有什么变化？”“最后一幅图描绘的是什么时候？花牛又进入了怎样的状态？”根据学生回答，板书四个关键词：坐、眠、走、做梦，并对应写出每节诗的第一句：“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”。 学生活动：学生观察图画，回忆诗歌内容，依次说出花牛的动作和相关细节。跟随教师引导，朗读每一节的第一句，初步感知诗句结构的重复性和节奏感。 设计意图：通过图像与语言结合的方式，帮助学生建立动作与场景之间的具体联系；借助板书提炼核心动词，突出诗歌结构特征，为后续理解排比句式和背诵打下基础；以问题驱动思考，激发学生的表达欲望，实现从感性认识到理性梳理的过渡。 环节二： 教师活动：教师组织学生分组朗读全诗，每组负责一节。要求读准字音，注意“剪秋罗”“滴溜溜”“霸占”等词语的正确发音。朗读后，教师示范有感情地朗读第一节，强调停顿位置和重音处理，如“花牛/在草地里/坐，压扁了/一穗/剪秋罗”，并通过语调轻柔缓慢表现出宁静的画面感。随后引导学生模仿练习，重点指导如何用声音传达画面意境。 学生活动：学生分组朗读诗歌各节，互相纠正读音错误。认真倾听教师示范，体会朗读节奏与情感表达的关系。在教师指导下反复练习停顿与重音，尝试用自己的语气表现花牛悠闲自在的状态。 设计意图：通过分组朗读增强参与感，提高课堂活跃度；教师示范明确朗读标准，帮助学生掌握正确的语音语调和节奏控制方法；强调声音与画面的对应关系，促进学生将文字转化为内在想象，提升朗读的表现力和感染力。 环节三： 教师活动：教师聚焦第二节诗句“花牛在草地里眠，霸占了整整一座山坡”，提问：“‘霸占’是什么意思？这里是真的说花牛抢了别人的地盘吗？”引导学生讨论该词的情感色彩和使用效果。接着分析“小尾巴甩得滴溜溜”一句，解释“滴溜溜”是叠词，形容快速旋转或摆动的样子，增强语言的生动性。最后指出全诗每节末尾押韵的特点，带领学生圈出每节的韵脚字：“罗”“山”“溜”“头”“梦”“峰”，感受音韵和谐之美。 学生活动：学生围绕“霸占”展开讨论，理解其夸张和幽默意味，认识到这是为了突出花牛睡姿之舒展与自由。学习“滴溜溜”的表达效果，体会口语化词汇带来的活泼气息。在教师引导下找出各节韵脚，发现ABAB式押韵规律，感受诗歌的语言音乐性。 设计意图：通过对关键词的深入解析，帮助学生突破理解难点，领会拟人与夸张手法的艺术效果；借助叠词和押韵的分析，强化学生对诗歌语言特色的敏感度；通过自主发现韵律规律，培养学生语感，为仿写创作积累语言经验。 环节四： 教师活动：教师总结全诗结构特点——每节以“花牛在草地里……”开头，形成整齐的排比句式，动作依次推进，构成完整的时间线索。随后布置仿写任务：“请你模仿这首诗的结构，选择一种小动物，比如小鸟、小猫或小狗，写一首四行的小诗，每句尽量保持结构相似，最后一个字注意押韵。”提供示例：“小鸟在枝头唱，唤醒了一片晨光。” 学生活动：学生回顾诗歌结构，明确仿写要求。选择自己喜欢的动物，构思其在自然环境中的四个连续动作，尝试运用排比句式进行创作。完成后自愿朗读作品，师生共同点评是否做到语句通顺、动作连贯、押韵自然。 设计意图：通过结构归纳强化学生对诗歌形式的理解，使知识由学到用顺利转化；仿写任务贴近儿童心理，激发创造力和表达兴趣；强调押韵与句式一致，巩固诗歌写作的基本规范，在实践中提升语文综合能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 对比阅读唐代诗人储光羲的《牧童词》，体会古代诗歌中牧牛场景的描写特点，比较与《花牛歌》在语言风格、情感表达上的不同。 2. 根据诗歌内容绘制四幅连环画，分别表现花牛“坐、眠、走、做梦”的情景，注意背景中剪秋罗、白云、太阳等元素的细节描绘，增强画面想象力。 3. 观看田园生活类短视频或参观农场，观察真实牛的生活习性与动作姿态，说一说现实中的牛和诗中的花牛有哪些相同与不同之处。 4. 尝试为《花牛歌》配上轻音乐进行朗诵表演，通过语调、节奏的变化表现诗歌的意境美和音乐美。 课堂小结： 1. 全诗通过“坐、眠、走、做梦”四个动作，生动描绘了花牛在草地上的悠闲生活，展现出一幅宁静自由的秋日牧场景象。 2. 诗歌采用排比句式和押韵手法，语言富有节奏感和音乐美，运用拟人和夸张突出童趣与诗意。 3. 借助“剪秋罗”“白云”“太阳西斜”等意象，营造出充满画面感的自然画卷，表达了对田园生活的热爱和对自由生命的赞美。 4. 学习本诗要能有感情地朗读并背诵，理解关键词句的表达效果，并能模仿结构创作简单的小诗。 板书 设计 《花牛歌》 一、关键概念/问题 · 核心意象： [花牛] → 拟人化形象，象征自由自在的生命状态 [草地、剪秋罗、白云、太阳] → 构成田园自然图景的意象群 · 修辞手法： ★ 拟人 → “做梦”“霸占”赋予花牛人的行为与情感 ★ 夸张 → “霸占了整整一座山坡”突出悠闲舒展的姿态 · 动作描写： 坐 → 压扁一穗剪秋罗 眠 → 躺卧山坡，安然入睡 走 → 小尾巴甩得滴溜溜 做梦 → 在夕阳中进入梦境 二、过程/方法 → 结构特点： 每节以“花牛在草地里……”开头 → 形成排比句式 → 强化节奏感 → 音韵规律： ABAB押韵模式 → 如“坐（zuò）—罗（luó），眠（mián）—山（shān）” → 朗读要点： 轻柔舒缓语调 → 注意停顿：“花牛/在草地里/坐” → 重音落在动词上 三、总结/结论 ★ 主旨情感： 对田园生活的赞美 → 宁静、自然、无忧无虑 对自由生命的礼赞 → 无拘无束，身心舒展 童心视角的体现 → 用纯真眼光观察世界 [仿写迁移]： 模仿结构创作 → “小X在XX里……” → 动作连贯、押韵自然 教学 反思 成功之处：学生在案例分析环节表现出较高的参与度，特别是在“校园二手交易纠纷”情境讨论中，能够结合平等、自愿、诚信原则进行合理判断，反映出对民事活动基本原则的初步理解。教学中结合视频导入与真实生活案例，有效激发了学生的兴趣和思考，增强了课堂的互动性与实用性。 不足之处：部分学生在理解民法典与社会主义核心价值观的内在联系时存在困难，特别是在课堂提问环节中，未能准确阐述诚信、绿色原则如何体现社会主义核心价值观。此外，模拟法庭活动因时间限制未能充分展开，影响了学生对法律实践的深入体验。 改进设想：今后在讲解民法典与价值观的联系时，可设计更具象化的问题链，引导学生逐步深入理解抽象概念。同时，可将模拟法庭活动作为延伸任务安排在下一课时，让学生有更充分的时间准备和参与，提升实践教学效果。对于理解能力较弱的学生，可提供分层任务或补充阅读材料，帮助其更好地掌握重点内容。 教学亮点：在“民法典与我的生活”分享环节，一名学生讲述了自己家人因快递信息泄露遭遇诈骗的经历，并准确指出民法典中关于个人信息保护的条款，引发其他学生的共鸣与深入讨论，成为课堂的亮点之一。 待解决问题：如何在有限的课时内更有效地融合民法典知识教学与学生实际生活经验，使不同层次的学生都能在课堂中获得针对性的发展，仍需进一步探索和优化。 学科网（北京）股份有限公司 $