17《爬天都峰》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《爬天都峰》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《爬天都峰》 课型 新授课 教材 分析 《爬天都峰》是记叙文，通过“我”与父亲攀登黄山天都峰的经历，展现面对困难时需有勇气、信心及互助精神。文章以时间顺序展开，从望峰生畏到受老爷爷激励，再到相互鼓励共同登顶，体现心理变化过程。语言生动，运用比喻、夸张等手法增强表现力，对话自然推动情节发展。重点字词如“陡”“攀”“颤”等紧扣登山情境，突出动作与心理描写。核心在于引导学生理解：克服畏惧始于行动，坚持源于内在动力与外界支持的结合，最终实现自我突破。 教学 目标 理解课文内容：能说出《爬天都峰》的主要情节和人物心理变化过程，概括出“我”从害怕到鼓起勇气再到成功登顶的情感发展线索 体会主题思想：能结合文中关键语句，说出面对困难时需要勇气、信心以及人与人之间相互鼓励的重要性 掌握重点字词：会正确读写“陡、链、颤、攀、猴”等生字，能在具体语境中运用“笔陡、奋力、居然”等词语 学习表达方法：能找出文中的比喻句和夸张句，体验通过动作、心理和对话描写表现人物情感的写作过程 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解“我”爬天都峰时的心理变化过程，从害怕犹豫到鼓起勇气、坚持登顶的完整情感线索 2. 抓住关键词句体会人物面对困难时如何受到他人激励并相互鼓励，理解勇气与互助对克服挑战的重要性 ■难点： 1. 结合动作、心理和对话描写，深入体会“我”在攀登过程中逐渐建立信心的具体表现 教学 准备 教师准备：准备课文《爬天都峰》的朗读音频，制作包含黄山天都峰实景图片、重点字词解析及心理变化线索的多媒体课件，设计围绕“勇气”“互助”主题的课堂讨论问题，准备好生字卡片与词语拓展练习材料 学生准备：预习课文内容，标出文中描写“我”心理活动和动作描写的句子，查阅黄山及天都峰的相关资料，思考自己生活中遇到困难并克服的经历 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与生活经验联结相结合，通过多媒体画面和教师生动讲述引入课文情境 内容：教师播放一段黄山天都峰的实景视频，画面上陡峭的石级蜿蜒而上，直插云霄，铁链沿崖壁悬挂，游客小心翼翼攀爬。镜头缓缓拉近，风声呼啸，山势险峻，仿佛置身其境。教师轻声描述：“你们看，这座山叫天都峰，它高耸入云，石阶像从天上垂下来的梯子，笔陡得让人不敢抬头。现在，有一个和你们差不多大的孩子，正站在这座山脚下，望着山顶发愣。他心里在想什么呢？‘啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？’就在这时，他看见一位白发苍苍的老爷爷也正准备往上爬。他们会说些什么？这个孩子能不能爬上山顶呢？”教师停顿片刻，目光扫过学生，“今天，我们就一起走进这个孩子的故事，看他如何一步一步登上这座险峰。” 目的：激发学生对课文内容的好奇心，唤起他们面对困难时的真实心理体验，借助直观画面增强对“笔陡”“发颤”等关键词语的感受力，为理解人物心理变化和主题思想奠定情感基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：引导学生默读课文第1自然段，圈画描写天都峰高和陡的词语，如“高”“在云彩上面”“笔陡”“似乎从天上挂下来”。提问：这些词语让你感受到什么？作者为什么这样写？ 学生活动：默读并圈画关键词语，思考后回答问题。结合教师引导，体会夸张手法的作用，理解“我”初见天都峰时的畏惧心理。 设计意图：通过抓关键词语帮助学生建立对天都峰险峻特征的直观感受，理解环境描写对人物心理的影响。夸张句“在云彩上面哩”的分析有助于学生体会儿童视角下的真实情感，为后续心理变化做铺垫。 环节二： 教师活动：组织学生朗读第2至6自然段，找出“我”与老爷爷相遇时的对话：“你也来爬天都峰？”“您也来爬天都峰？”引导学生分角色朗读，注意语气和表情。提问：这两句话看起来简单，但它们传递了怎样的信息？为什么他们都要问对方？ 学生活动：两人一组分角色朗读对话，体会语言中的惊讶与鼓励。讨论并回答问题，认识到彼此的行动成为对方勇气的来源。 设计意图：通过朗读和分析对话，让学生发现看似平常的语言背后蕴含的精神支持作用。设计意图在于引导学生关注人物之间的互动关系，理解“相互鼓舞”不仅是言语交流，更是心理共鸣的体现。 环节三： 教师活动：指导学生细读第5自然段中描写“我”开始攀登的动作句子：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样。”提问：“奋力”说明了什么？“像小猴子一样”这个比喻好在哪里？ 学生活动：圈出动作词“攀”“手脚并用”，理解“奋力”表现的努力状态；联系生活经验想象“小猴子”的样子，体会比喻的生动性。 设计意图：聚焦动作描写与比喻修辞，帮助学生感知作者如何通过具体动作展现克服困难的过程。将“小猴子”这一形象与儿童活泼、灵活的特点联系起来，增强画面感，同时深化对坚持与努力的理解。 环节四： 教师活动：带领学生回顾全文，梳理“我”的心理变化过程：望峰害怕→看到老爷爷产生疑问→受到鼓舞→鼓起勇气开始爬→中途艰难但仍坚持→成功登顶惊喜自豪。板书这一情感线索。 学生活动：跟随教师回顾课文内容，在课本中标注心理变化的关键语句，如“我爬得上去吗？”“真叫人发颤”“我居然爬上来了！”等，并按顺序排列。 设计意图：通过系统梳理心理变化过程，帮助学生把握记叙文的情感主线。明确从胆怯到自信的成长轨迹，强化主题理解——勇气不是天生的，而是在观察、激励与行动中逐步建立的。 环节五： 教师活动：出示重点字词卡片，如“陡”“链”“颤”“攀”“猴”，指导学生认读、书写，并结合语境组词造句。强调“陡”字部首为“阝”，表示与地形相关；“攀”字结构复杂，注意笔顺。 学生活动：观察字形，练习书写，口头组词并尝试用“笔陡”“奋力”“居然”说完整句子，如“山路非常笔陡，我很担心会滑下去。” 设计意图：落实识字写字目标，强化生字音形义的掌握。通过在具体语境中使用词语，提升语言运用能力，确保基础知识与课文内容紧密结合。 环节六： 教师活动：提出问题：“如果当时没有遇见老爷爷，‘我’还能爬上天都峰吗？为什么？”组织小组讨论，引导学生从内在动力与外部影响两个角度思考。 学生活动：参与小组讨论，发表观点。有的认为可以，因为“我”最终靠自己爬上去；有的认为不能，因为老爷爷给了关键鼓励。 设计意图：促进深度思维，帮助学生辩证理解个人努力与他人支持的关系。通过讨论深化主题认知：成功既需要自我突破的勇气，也需要来自他人的正向激励，二者缺一不可。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合生活实际，说一说自己在学习或生活中遇到过哪些看似难以克服的困难，当时是怎么想的，有没有人给予鼓励，最终是如何解决的。 2. 阅读李白《望庐山瀑布》和杜甫《望岳》，体会古诗中描写高山的气势与登高望远的情怀，联系课文感受勇攀高峰的精神传承。 3. 观察身边不同年龄的人面对挑战时的表现，如同学参加比赛、长辈学习新技能，记录他们的言行，思考勇气与坚持的意义。 课堂小结： 1. 课文通过“我”爬天都峰的经历，展现了从害怕到鼓起勇气、坚持到底的心理变化过程，突出了面对困难要有信心和勇气的主题。 2. “我”与老爷爷相互鼓励、彼此打气，体现了人与人之间互助的重要性，说明成功不仅靠个人努力，也离不开他人的支持。 3. 文中运用动作、心理和对话描写生动刻画人物情感，比喻和夸张手法增强了语言表现力，为今后写作提供了范例。 板书 设计 《爬天都峰》 一、关键概念/问题 · 面对困难要有勇气和信心： [害怕]→[看到榜样]→[鼓起勇气]→[开始行动] · 人与人之间相互鼓励： “你也来爬？”→“您也来爬？”→[双向鼓舞]→[共同登顶] · 做事要勇于开始并坚持到底： ★“终于”爬上去→[奋力攀爬]→[手脚并用]→[像小猴子一样] 二、过程/方法 → 爬山前：望峰生畏，“我爬得上去吗？” → 爬山中：遇老爷爷，对话激励，[心理转变] → 爬上峰顶后：“居然爬上来了！”→[喜悦自豪] 三、总结/结论 ★ 克服恐惧：始于行动，成于坚持 ★ 相互鼓励：陌生人也能成为前行的力量 ★ 成功体验：勇气+努力+支持=自我突破 教学 反思 成功之处：本课通过情境创设与问题引导的方式导入，有效激发了学生对法律规范的兴趣。特别是在讲解法律的平等性时，通过案例分析和小组讨论，学生能够深刻理解“法律面前人人平等”的原则，并能举出生活中的例子加以说明。此外，利用图表展示我国法律体系的构成，帮助学生构建了法律体系的整体框架，增强了对宪法根本地位的理解。 不足之处：在讨论环节中，部分学生参与度不高，尤其是对于法律与道德的关系这一部分内容，学生的理解和表达存在困难。此外，虽然布置了写作任务，但时间有限，未能充分展开交流和反馈，导致部分学生对自身短文的修改和完善不够深入。 改进设想：针对学生参与度不高的问题，可以增加互动环节，如采用角色扮演或模拟法庭等形式，让学生在实践中更好地理解法律知识。同时，在讲解法律与道德的关系时，可以结合更多实际案例，使学生更直观地感受到两者的区别与联系。此外，适当延长写作任务的时间，确保每位学生都有机会分享并得到及时反馈，以提升他们的写作能力和法治意识。 教学亮点：在案例分析环节，有几位学生表现出色，他们不仅能够准确分析法律在具体情境中的作用，还能结合自身经历谈体会，展现了较高的法律素养和思维能力。这些精彩的发言为课堂增色不少，也激励了其他同学积极参与讨论。 待解决问题：如何进一步提高学生对法律与道德关系的理解，以及如何更好地将法律知识与学生的日常生活相结合，仍需在今后的教学中不断探索和优化。 学科网（北京）股份有限公司 $