21古诗三首《凉州词》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《凉州词》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《凉州词》 课型 新授课 教材 分析 《凉州词》是唐代诗人王之涣创作的一首边塞诗。诗歌通过描绘黄河远上白云、孤城矗立万仞山间的壮阔而荒凉景象，展现了西北边地的雄浑气势与戍边将士所处环境的艰苦孤寂。后两句以羌笛吹奏《折杨柳》的哀怨曲调和“春风不度玉门关”的自然现象，抒发了深切的思乡之情与对朝廷关怀不及边塞的隐忧，寓情于景，含蓄深远。全诗语言凝练，意境开阔，兼具画面感与象征意义，体现了盛唐边塞诗的独特艺术魅力。 教学 目标 知识与技能：能准确背诵并默写《凉州词》全诗，掌握“仞”“羌”“柳”“度”等重点字词的读音、写法及含义，会用自己的话复述每句诗的意思。 过程与方法：能结合注释和画面描述诗句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”所呈现的边塞景象，会分析“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的情感表达方式。 情感态度与价值观：能说出戍边将士在艰苦环境中表现出的孤独与思乡之情，体验诗歌寓情于景、借景抒情的艺术手法，培养对古典诗词的审美兴趣和人文关怀意识。 文化理解与拓展：能简要介绍作者王之涣及其边塞诗风格，会区分“凉州词”作为乐府曲名与具体诗题的不同含义，并列举一首其他以边塞为主题的唐诗进行比较。 教学 重难点 ▲重点： 1.理解诗句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”所描绘的边塞壮阔荒凉景象，体会“孤城”与“万仞山”对比中凸显的戍边环境艰苦与将士孤独情感。 2.把握“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的深层含义，理解“春风不度”既指自然气候的严寒，更象征朝廷恩泽难以到达边关，表达戍边将士思乡难归的复杂情绪。 ■难点： 1.领会诗歌寓情于景、借景抒情的手法，能结合“羌笛”“杨柳”“玉门关”等意象分析诗人如何通过典型边塞元素传达深沉情感。 教学 准备 教师准备：准备《凉州词》课文插图、玉门关与黄河上游地理示意图、羌笛音乐片段、多媒体课件，包括作者王之涣简介、边塞诗背景资料、重点字词解释及诗意解析；准备好课堂提问设计与小组讨论任务单。 学生准备：预习课文内容，查阅“仞”“羌”“柳”“度”等生字的读音和意思，了解唐代边塞诗的基本特点，收集有关玉门关或王之涣的简要资料，准备课堂交流。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与视听结合导入 内容：教师播放一段苍茫辽阔的西北边塞画面：黄河流经高原，蜿蜒如带直入云端；巍峨群山间一座孤城静静矗立，风沙掠过城墙，远处传来悠远凄清的羌笛声。画面定格在玉门关遗址，寒风呼啸，黄沙弥漫。与此同时，背景音乐缓缓响起低沉的笛音，配以诗句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”的朗读，声音浑厚而富有节奏。随后教师提问：“你们看到的这个地方有什么特点？如果让你在这里生活一年，你会有什么感受？”学生自由发言后，教师引导：“在唐朝，有许多将士就常年驻守在这样的地方。他们远离家乡，面对的是无尽的大山、荒凉的戈壁和吹不到春风的寒冬。今天我们要学习一首诗，它用短短四句就把这种环境和心情写得淋漓尽致——这就是王之涣的《凉州词》。” 目的：通过视觉与听觉的双重刺激，营造出边塞特有的苍凉氛围，帮助学生直观感知诗歌所描绘的地理环境与情感基调；借助设问引发共情，激发对戍边将士生活状态的关注与思考，为深入理解“孤城”“羌笛”“春风不度”等意象背后的情感内涵做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师结合地图展示黄河上游、祁连山脉与玉门关的地理位置，引导学生观察“黄河远上白云间”所描绘的视觉景象。通过提问：“为什么诗人说黄河‘远上’而不是东流？”帮助学生理解诗句中夸张与想象的艺术手法，并补充说明黄河流经西北高原的真实地理背景。 学生活动：学生根据地图和教师讲解，描述自己脑海中浮现的画面，尝试用自己的语言说出“黄河仿佛流入云端”的意境。在教师引导下讨论“远上”一词如何体现空间的辽阔与高远，体会诗人独特的视角与艺术表达。 设计意图：借助地理图示与形象化语言，将抽象诗句具象化，帮助学生建立真实可感的空间认知；通过设问激发思维，使学生理解文学描写不同于科学叙述，突出诗歌语言的想象力与表现力，为后续理解边塞环境的特殊性奠定基础。 环节二： 教师活动：教师出示“一片孤城万仞山”的图片，重点标注“一片”与“万仞”的对比关系。引导学生思考：“为何用‘一片’形容城？‘万仞山’是真实高度吗？”结合注释解释“仞”为古代长度单位，强调此处为虚指，突出山势之高。进一步提问：“在这群山之中只有一座小城，给你什么感觉？” 学生活动：学生观察图像，感受孤城被高山包围的压抑与孤立状态，回答问题并表达内心的感受，如“孤独”“渺小”“无助”。尝试用比喻描述这种情境，例如“像一叶扁舟在巨浪中漂浮”。 设计意图：通过视觉对比强化数字词语的情感张力，让学生从画面中直观体会“一片”与“万仞”之间的巨大反差，理解诗人以极简语言营造苍凉氛围的手法，进而感知戍边将士身处险境的心理状态，实现由景入情的过渡。 环节三： 教师活动：教师播放一段羌笛演奏的音频，介绍其作为古代少数民族乐器的特点及常用于表达思乡情绪的文化背景。随后解释“杨柳”在中国传统文化中的离别象征意义，联系《诗经》中“昔我往矣，杨柳依依”，说明“怨杨柳”即指借《折杨柳》曲抒发离愁。提出问题：“诗人说‘何须怨’，是真的劝人不要怨吗？” 学生活动：学生聆听音乐，感受音色的凄清哀婉，结合已有知识理解“杨柳”与送别的关联。围绕问题展开小组交流，探讨“何须怨”背后的深层情感，认识到表面否定实则强化了无法排解的思念之情。 设计意图：通过听觉体验与文化溯源相结合的方式，帮助学生深入理解“羌笛”“杨柳”两个关键意象的文化内涵；以矛盾性语句为抓手，引导学生辨析反问语气中的情感复杂性，提升对诗歌含蓄表达方式的鉴赏能力。 环节四： 教师活动：教师展示玉门关遗址照片，介绍其历史地位与军事功能，强调它是中原通往西域的重要门户。讲解“春风不度玉门关”的字面意思与象征意义，指出“春风”不仅代表自然气候，更隐喻朝廷的关怀与和平生活的希望。提问：“为什么春风‘不度’？这对守边士兵意味着什么？” 学生活动：学生观看图片，了解玉门关的地理环境与战略作用。结合前文学习内容，分析“春风不度”的双重含义，表达对戍边将士长期缺乏慰藉与归期无望的理解与同情。 设计意图：将自然现象与社会现实相联系，引导学生从地理认知上升到人文关怀层面，理解诗歌由景生情、情景交融的写作特点；通过层层设问推动深度思考，培养学生透过表象把握深层寓意的能力，达成情感态度价值观目标。 环节五： 教师活动：教师组织全班齐读全诗，逐句回顾诗意，指导学生梳理每句诗的核心内容与情感指向。强调本诗前两句写景壮阔，后两句抒情深沉，整体体现“寓情于景”的艺术特色。布置任务：用自己的话完整复述整首诗的意思，注意准确使用“孤城”“羌笛”“春风不度”等关键词。 学生活动：学生跟随教师回顾诗歌结构与主题思想，独立完成诗意复述练习，部分学生进行口头表达，其他同学倾听并评价是否准确传达了原诗意境与情感。 设计意图：通过系统总结巩固所学知识，帮助学生形成完整的理解框架；复述训练促进语言组织与表达能力发展，同时检验对重点词句掌握情况，确保教学目标全面落实。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 对比阅读王翰的《凉州词·葡萄美酒夜光杯》，体会同为边塞诗的不同情感表达：一首豪迈奔放，展现将士视死如归的壮志；一首苍凉深沉，抒发思乡难归的哀怨。 2. 结合历史知识了解玉门关在丝绸之路中的重要作用，认识唐代边疆防御体系与对外交流的密切关系。 3. 搜集其他描写边塞风光或戍边生活的古诗，如王昌龄《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》，感受不同诗人笔下的边塞世界。 课堂小结： 1. 本诗通过描绘黄河、孤城、高山、羌笛等典型意象，展现了边塞的壮阔与荒凉，表达了戍边将士深切的孤独与思乡之情。 2. “春风不度玉门关”既写自然环境的严酷，又象征朝廷关怀难以到达边地，寓意深刻，耐人寻味。 3. 全诗寓情于景，语言凝练，意境深远，是盛唐边塞诗中的经典之作，体现了诗歌情景交融的艺术魅力。 板书 设计 《凉州词》 一、关键概念/问题 ·题目含义： [凉州词]→乐府曲名→唐代边塞诗题→多写西北军旅生活 ·作者信息： 王之涣→唐代边塞诗人→代表作《登鹳雀楼》《凉州词》→诗风雄浑开阔 ·重点词语： 仞→古代长度单位→虚指山势极高 孤城→玉门关附近边城→象征孤独与坚守 羌笛→羌族乐器→音色凄清→常表思乡 杨柳→折柳送别→谐音“留”→寓离别之情 春风→自然之风+朝廷恩泽→象征希望与温暖 度→越过、到达 二、过程/方法 →诗句解析： ★黄河远上白云间→夸张手法→视觉想象→突出边地辽阔高远 ★一片孤城万仞山→数字对比→“一片”显渺小→“万仞”显险峻→反差强化孤独感 ★羌笛何须怨杨柳→借代+反问→表面劝止→实则加深哀怨情绪 ★春风不度玉门关→拟人+象征→自然现象→隐喻朝廷关怀不到边关 →写作特色： ·意境雄浑→意象叠加（黄河、孤城、高山、羌笛）→画面感强 ·虚实结合→“远上白云”非实写→诗意想象增强表现力 ·对仗工整→“羌笛”对“春风”→“何须”对“不度”→节奏鲜明 ·用典自然→“杨柳”出自《诗经》→文化内涵深厚 三、总结/结论 ★主题思想： 前两句写景→壮丽荒凉→突出环境艰苦 后两句抒情→借笛声与春风→表达戍边将士思乡难归的深沉情感 全诗寓情于景→情景交融→展现盛唐边塞诗雄浑中见悲凉的独特风格 教学 反思 成功之处：导入环节的情境渲染效果显著，通过播放西北边塞画面与羌笛音频，学生能迅速进入诗歌氛围，对“孤城”“万仞山”的视觉对比和“春风不度”的情感冷感有了直观体会。诗句解析中结合地图与历史背景讲解玉门关和黄河走向，帮助学生理解“远上白云间”的诗意想象而非地理实况，突破了虚实结合的认知难点。小组讨论“何须怨”是否真的劝止时，多数学生能准确捕捉到反问背后隐藏的深沉哀怨，说明对含蓄情感的把握较为到位。板书设计层次清晰，关键词归类便于记忆，有效支撑了知识目标的达成。 不足之处：部分学生在复述诗意时仍机械套用注释语言，缺乏个性化表达，反映出对诗句内在逻辑和情感递进的理解不够深入。难点突破中关于“寓情于景”的写作手法，虽经多次引导，仍有近三分之一学生难以独立分析意象如何承载情感，如不能主动关联“羌笛”与“思乡”、“春风”与“恩泽”的象征关系。拓展环节的对比阅读因时间不足仅停留在表面，未能充分展开王翰与王之涣两首《凉州词》情感差异的深层探讨。 改进设想：在诗句解析后增加“意象情感连线”活动，让学生将“孤城”“羌笛”“杨柳”“春风”等词与“孤独”“思念”“无奈”“隔绝”等情感标签匹配并说明理由，强化意象—情感关联训练。复述练习可先示范一段个性化转述，再分组互评修改，提升语言组织能力。下一轮教学应压缩前半段地理讲解时间，预留更多空间用于两首《凉州词》的对照朗读与情感辨析，辅以表格梳理豪放与悲凉两种风格特征。针对默写易错字“仞”“羌”，设计趣味识记口诀或字源小故事加强记忆。 教学亮点：一名平时沉默的学生在听羌笛音频后主动发言：“那声音像风穿过城墙的缝，让人想哭”，精准传达出音乐带来的心理感受；另有一组学生用“一座城像被大山吞掉的小石头”形容“一片孤城万仞山”，比喻新颖且契合诗境，展现出超预期的想象力与共情力。 待解决问题：如何让抽象的“象征意义”更自然地被四年级学生接受？例如“春风”既指自然气候又喻朝廷关怀，这种双重含义的理解是否存在年龄认知局限？是否需要调整类比方式或引入更贴近生活的隐喻来降低理解门槛？ 学科网（北京）股份有限公司 $