21古诗三首 出塞 凉州词教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《出塞》《凉州词》两首边塞诗的群文教学，通过边塞风光视频与诗句片段导入，建立“边塞”直观认知。以“初识—感知—思辨”为脉络，从“找事物、想画面”的基础理解，到“情感冷暖、时空差异”的深层分析，再到“古今情怀是否改变”的价值追问，搭建情境化学习支架。 其亮点在于群文对比与辩证思维培养，通过辨析两首诗的景物差异与情感基调，引导学生思考“光荣与伤痛”的辩证关系，落实思维能力。情境化体验贯穿始终，如诗句画面联想、当代戍边战士与科研工作者事例链接，增强文化自信与家国情怀。为教师提供清晰教学路径，助力学生在语言运用中提升审美创造，深化对中华优秀传统文化的理解。

《出塞》《凉州词》群文教学设计 一、教学理念与设计思路 （一）核心教学理念 “文化传承与思维共生”理念以边塞诗为载体，既注重“语言建构与运用”（如诗句理解、朗读品味），更强调“思维发展与提升”——通过对比、质疑、思辨活动，引导学生辩证看待“战争与和平”“光荣与伤痛”的关系，避免将经典诗歌教学停留在“背诗解意”的浅层层面，实现“文化传承”与“辩证思维”的同步培养。 “以生为本，情境化体验”理念摒弃“教师讲、学生听”的传统模式，通过边塞风光视频、诗句画面联想、当代英雄事例链接等情境设计，让学生从“被动接受”转为“主动体验”，在具象感知中理解抽象的“家国情怀”，让经典与现实对话，增强学习的代入感与意义感。 “群文整合，聚焦核心素养”理念突破单篇教学的局限，以“边塞诗的多元价值”为整合点，将两首诗歌的“景物差异”“情感冷暖”“时空维度”串联起来，引导学生在群文对比中发现共性（家国情怀）、辨析个性（荒凉与豪迈），落实语文核心素养中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求。 （二）整体设计思路 本次教学遵循“情境导入—文本探究—思辨升华—现实联结”的四阶逻辑，形成“由浅入深、由文及人、由古及今”的教学脉络： 情境导入：以边塞风光视频+诗句片段切入，快速建立“边塞”的直观认知，激发学习兴趣，自然引出“边塞诗”主题； 文本探究：分“初识—感知—思辨”三任务，从“找事物、想画面”的基础理解，到“冷暖情感、时空差异”的深层分析，再到“古今情怀是否改变”的价值追问，逐步深化对诗歌的认知； 思辨升华：通过“为何仍需诵读边塞诗”的讨论，引导学生辩证看待“光荣与伤痛”，理解边塞诗的传承意义； 现实联结：链接当代戍边战士、科研工作者（黄令仪、于敏等）的事例，将“边塞精神”从古代延伸到现代，让家国情怀落地，最后以习总书记对英雄的论述收尾，升华情感。 2、 教材与单元分析 两首诗为四年级上册第七单元第一课《古诗三首》中前两首，这是部编版教材中第一次出现边塞诗。本单元以“天下兴亡，匹夫有责”为单元要素，意在激发学生的爱国情怀。 三、教学目标： 1.理解“秦时明月汉时关”“万里长征人未还”等诗句的字面含义与深层意蕴。 2. 通过对比、质疑、探究，思辨为何我们仍需诵读边塞诗，培养辩证思维能力。 3. 体会诗人对和平的渴望，理解边塞精神的双重内涵：保家卫国的壮志与对战争苦难的悲悯。 四、教学重点：思辨为何我们仍需诵读边塞诗，培养辩证思维能力。 五、教学难点：思辨光荣与伤痛的辩证关系，理解边塞诗的多元价值。 六、教学过程： 1、 导入 同学们，在刚刚的视频中我们领略了祖国边陲独特的风光，这一片土地，既染着金戈铁马的凛冽，又藏着长河落日的苍茫，是驼铃悠扬的丝路节点，更是无数将士守望家国的疆场。在视频中出现了一些诗句，这些写边塞风光的诗句，就是边塞诗。今天，我们便循着王昌龄的《出塞》与王翰的《凉州词》，走进那片被诗意浸润的边塞天地。 二、新授 任务一：初识边塞诗 介绍边塞诗的主要内容与成就。 1. 介绍边塞诗，出示地图，边塞指北部与西北边疆一带，范围更大一些，凉州为其中一个地方。（解诗题）出塞指诗人出发到边塞，凉州词的意思谁有好办法来理解呢？（看注释） 2. 介绍诗人 王昌龄七绝圣手，王翰《凉州词》七绝压卷之作 3.初读古诗，让字音随诗意流淌。正音。哪位同学愿以声为引，带我们走进诗歌的世界。注意：《凉州词》为七绝律诗，无轻声，划分节奏223再读一遍，全班共诵，让诗韵在教室里流转。评价从字音的准确、情感的表达两个角度进行。 4.诗声渐歇，字句留香。请同学们细细品读《出塞》，找一找诗句中有哪些事物。（板书：找事物） 事物：明月、关、人、胡马、阴山 这些风物，是边塞的眼睛，藏着无数故事。 5.自主梳理诗句大意，想象画面。（板书：想画面） 对秦时明月汉时关进行讲解，表示时间的：秦与汉 表示事物的：明月与边关，交错互见，让读者体会诗歌的时空感。飞将用典讲解，出示：君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。两首诗都怀念李广将军是为什么？ 再读，读出对早日结束战争的渴望。 6.迁移学法进行学习。 借助资料理解战场为什么会有葡萄美酒、夜光杯、琵琶等事物。这些事物出现在战争中，矛盾吗？（这些均为西域特有事物）感受将士们的豪迈，将生死置之度外，视死如归。 再读诗，后两句读慢一些 任务二：感知边塞冷暖，感受时空延续 同为边塞诗，两首诗却截然不同。 1. 文字有温度，词句显冷暖，两首诗分别给你什么样的感受？ 《出塞》荒凉冷清 《凉州词》热闹豪迈 相机进行朗读，带上感情色彩去读。读《出塞》，语速慢些，让字音裹着风沙的沉郁；读《凉州词》，语气激昂些，让字句载着将士的豪情。 两首诗围绕着一个主题“战争”，但是事物与场景却是如此不同。 2.通过品读，我们发现诗人看到是不同时间的边塞，诗人分别在“看”哪个时间的边塞？ 出示：江畔何人初见月，江月何年初照人。 王昌龄感知时空的连接，由当下想起从古至今战乱不断对边塞战乱延续的感慨。王翰聚焦战前豪迈饮酒的瞬间，刻画当下场景。时间在变，景色在变，不变的是无数战士们保家卫国的赤子之心。 再次朗读，读出自己独特的感受，让诗意漫过千年。 任务三：古今情怀是否改变？ 辨一辨：如今我们为何仍要学习、诵读这些边塞诗？是为了重温盛唐的光荣还是为了铭记历史的伤痛？ 光荣：为了精神的传承 伤痛：为了警示 前事之示，后世之师。珍视和平 记住光荣，让我们有力量；记住伤痛，让我们保持清醒。 边塞诗在时光更迭中代代传承，历久弥新，在当下仍旧熠熠生辉。 古时有战士守关防胡马，如今有战士戍边护安宁。不变的明月照过古人的乡愁，也照着我们脚下这片和平土地的安稳：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 从前将士以命护疆土，如今战士以青春守安宁，刻在骨血里的家国担当从来未曾变过：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 昔日将士身着铠甲，在黄沙中与外敌殊死搏杀，如今军人手握钢枪，在高原、海岛、戈壁坚守岗位，用忠诚践行着保家卫国的誓言，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 今日战士驻守边疆，虽无昔日沙场的凶险，却也甘受寂寞与艰苦，同样怀着愿得此身长报国，何须生入玉门关的赤诚 总结：从古至今，家国情怀始终流淌在中华儿女的血脉之中。这种情感穿越朝代更迭，依旧在今人心中激起回响，历久弥新。龙芯之母黄令仪曾说我要匍匐在地，擦净祖国身上的耻辱；氢弹之父于敏说一个人的名字早晚会没有的，能把微薄力量融入祖国强盛中，便足以了；隐姓埋名几十年的核潜艇专家黄旭华说：誓干惊天动地事，甘做隐姓埋名人。 让我们用诵读声表达对从古至今保家卫国战士的敬重，表达为国家繁荣富强而默默奉献的每一个人的感谢。 出示习总书记对于英雄的名言进行结尾。 作业布置：1.预习《夏日绝句》，默读《出塞》。 2.任选一句诗，写一写你看到的画面。 学科网（北京）股份有限公司 $