13《精卫填海》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《精卫填海》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《精卫填海》 课型 新授课 教材 分析 《精卫填海》是部编版（五四制）四年级上册语文教材中的一篇文言神话故事，选自《山海经·北山经》。课文通过简洁凝练的语言讲述了炎帝小女儿女娃在东海溺亡后化为精卫鸟，衔木石填海的故事，展现了古代劳动人民不畏艰难、坚持不懈的精神品质。文章借助神话形式传递了人与自然抗争的坚定意志，蕴含着中华民族自强不息的文化内涵。 教学重点包括理解文言词语如“溺”“返”“衔”“堙”的含义，掌握多音字“少”的用法，学习精卫百折不挠的形象特征，并能结合注释复述故事。课文以夸张和对比手法突出精卫行为的伟大，引导学生体会微小力量持之以恒也能成就壮举的哲理，培养面对困难勇往直前的积极态度。 教学 目标 知识积累：能准确说出“帝、曰、溺、返、衔”等生字的读音、部首、结构及组词，并结合语境理解“溺而不返”“常衔木石”等短语的意思。 内容理解：能结合注释和译文，用自己的话完整讲述《精卫填海》的故事内容，准确解释“故为精卫”“以堙于东海”等关键句子的含义。 形象分析：能从“常衔西山之木石”的行为中，体验精卫坚持不懈、不畏艰难的精神品质，并能举例说明生活中需要这种精神的具体情境。 语言感知：能正确朗读课文，把握文言文节奏，体会“之”“于”“以”等文言虚词在句中的作用，初步培养对古典神话的语言敏感度。 教学 重难点 ▲重点： 1.理解文言文中关键词语如“溺”“返”“衔”“堙”的准确含义，并能结合注释疏通句子意思 2.把握精卫鸟“常衔西山之木石，以堙于东海”的行为内涵，体会其不屈不挠、坚持不懈的奋斗精神 ■难点： 1.感受文言文语言简练的特点，理解省略主语、单音节词表意等与现代汉语的差异 2.深入领悟“精卫填海”这一神话行为所象征的持之以恒、迎难而上的精神价值 教学 准备 教师准备：熟读课文《精卫填海》及注释，掌握《山海经·北山经》相关背景知识，准备生字卡片包括帝、曰、溺、返、衔，设计关键词语解释与句子翻译练习，制作多媒体课件展示精卫形象、东海与西山对比图、神话情节动画，准备文言文朗读音频，梳理多音字“少”的辨析内容，整理精卫精神在现实生活中的应用案例，准备拓展故事如“夸父逐日”“愚公移山”进行比较阅读 学生准备：预习课文，借助注释初步理解句意，圈画不认识的字词，了解《山海经》的基本情况，查阅“精卫填海”故事的文化背景，尝试用自己的话讲述这个神话，复习之前学过的文言小故事如《司马光砸缸》《守株待兔》，准备课堂发言交流对“精卫能否填平东海”的思考 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境渲染与问题引导相结合，通过讲述与画面联想激发学生兴趣 内容：教师以低沉而富有情感的语调缓缓讲述：在遥远的上古时代，有一位名叫女娃的小女孩，她是炎帝最疼爱的女儿。她活泼可爱，喜欢奔跑在阳光下的沙滩，追逐海浪，聆听涛声。可是有一天，当她独自在东海边玩耍时，一个巨浪打来，把她卷入了无边的大海，再也没有回来……人们说，她的灵魂没有消散，而是化作了一只小鸟，它有着白色的嘴巴、红色的脚和黑色的羽毛。从那天起，这只鸟每天从西山上衔起一根小树枝或一颗小石子，飞向东海，一次次地投入海中。它发誓要填平这片夺走她生命的海洋。同学们，你们可曾见过一只小鸟想要填满整片大海？这可能吗？那它为什么还要坚持呢？ 目的：借助故事性叙述营造神秘而悲壮的氛围，唤起学生的情感共鸣；通过设问引发认知冲突，促使学生思考行为背后的意志与精神，为深入理解精卫形象及其象征意义做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：引导学生回顾导入环节讲述的故事，提问“精卫是谁？她为什么要去填海？”组织学生结合课文第一句“炎帝之少女，名曰女娃”进行朗读，并指导学生观察插图中女娃与精卫的形象对比，帮助学生建立人物身份转变的认知。 学生活动：朗读课文首句，借助注释理解“少女”“名曰”的意思，说出女娃的身份和名字来源；观察图画，描述从人到鸟的变化过程，表达对故事起因的初步理解。 设计意图：通过回顾与朗读，激活学生已有感知，使抽象文言句式与具体形象建立联系；利用视觉辅助强化“人化为鸟”的神话特征，为后续理解行为动机打下基础。 环节二： 教师活动：聚焦第二句“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”，逐字讲解关键词“溺”“返”“故”“为”的含义，强调“溺”既指落水也暗含悲剧色彩，“返”突出生命无法回转的遗憾。通过设问“如果她是普通人，还能回来吗？但她变成了什么？”引导学生体会神话中灵魂转化的文化观念。 学生活动：根据教师提示，在课本上标注词语解释，用自己的话说出整句话的意思；讨论“溺而不返”带来的后果以及“故为精卫”所体现的命运转折，认识到死亡不是终点而是抗争的开始。 设计意图：紧扣文言实词教学重点，提升学生借助注释理解文本的能力；通过问题链推动思维深入，让学生在语言学习中感受情感变化，理解神话背后的生命观与抗争意识。 环节三： 教师活动：出示第三句“常衔西山之木石，以堙于东海”，拆解“衔”“堙”两个动词，演示“衔”是用嘴叼的动作，联系燕子衔泥的生活经验帮助记忆；解释“堙”为填塞之意，说明其动作对象是浩瀚东海。组织学生做动作模仿“衔”与“投”，体会动作的重复性与艰辛。 学生活动：边读边做动作，模拟精卫一次次飞往西山、叼起木石、投入大海的过程；小组内轮流复述这句话，使用“常常”“总是”等词替换“常”，体会频率副词的表现力。 设计意图：通过肢体参与增强记忆效果，将静态文字转化为动态体验；在语言实践中深化对“常衔”这一持续行为的理解，突出精卫行动的执着与不易，为感悟精神品质积累感性经验。 环节四： 教师活动：提出核心问题“精卫真的能填平东海吗？既然不能，她为什么还要坚持？”组织学生分组讨论，鼓励从科学现实与精神象征两个角度思考。适时引入“夸父逐日”“愚公移山”等类似故事片段，比较共同点，提炼中华民族崇尚坚持的文化价值观。 学生活动：积极参与小组交流，有的认为从物理角度看不可能完成任务，有的则认为精卫的行为代表一种信念；尝试用“虽然……但是……”句式表达自己的观点，如“虽然木石很小，但是她的决心很大。” 设计意图：突破教学难点，引导学生由表层情节走向深层寓意；通过横向关联其他神话，拓宽文化视野，帮助学生理解“不可能中的坚持”正是中华奋斗精神的体现，实现价值观的自然渗透。 环节五： 教师活动：总结全文，带领学生梳理故事脉络——身份（女娃）→遭遇（溺亡）→转变（化为精卫）→行动（衔木石填海）→精神（坚持不懈）。布置朗读任务，要求按节奏停顿读通句子，读出悲情与坚定两种语气层次。 学生活动：跟随教师梳理情节发展，绘制简单思维导图记录关键节点；练习有感情地朗读全文，注意每句之间的停顿与语调变化，在反复诵读中体味语言凝练之美。 设计意图：通过结构化回顾强化整体把握能力，使零散知识点形成逻辑链条；借助朗读训练提升文言语感，落实语文素养目标，同时在声音表达中再次升华对精卫精神的认同。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 联系生活实际，说一说在学习或生活中遇到困难时，是否也应像精卫一样坚持不放弃。例如每天背诵一篇课文、练习写字、锻炼身体等，都需要持之以恒的努力。 2. 阅读其他中国古代神话故事，如《夸父逐日》《愚公移山》《后羿射日》，比较这些人物与精卫的共同特点，体会中华民族自强不息、坚韧奋斗的精神传统。 3. 尝试用文言句式仿写一句话，如“小明读书，常不懈怠，故为优生”，初步感受文言文简洁凝练的语言风格。 课堂小结： 1. 本文通过讲述女娃化为精卫鸟、衔木石填海的故事，表现了不畏艰难、坚持不懈的可贵精神。 2. 重点掌握了“溺”“返”“衔”“堙”等关键词的意思，能结合注释理解并翻译文言句子。 3. 深刻体会到精卫虽力量微小，却始终执着抗争，这种精神值得我们在学习和生活中学习与传承。 板书 设计 《精卫填海》 一、关键概念/问题 · 起因： [女娃游于东海] → 溺而不返 → 故为精卫 · 经过： [精卫衔木石] → 常衔西山之木石 → 以堙于东海 · 结果： [填海未竟] → 行动持续 → 精神永存 二、过程/方法 → 字词解析： ★溺：淹没，指女娃溺水身亡 ★返：返回，强调生命不可逆 ★衔：用嘴叼，体现动作重复与艰辛 ★堙：填塞，突出目标艰巨 → 文意梳理： 少女身份 → 海难悲剧 → 化鸟复仇 → 持续填海 三、总结/结论 ★主题思想： [虽力微而不弃] → 象征坚持不懈的精神 [个体抗争命运] → 反映中华民族自强不息的价值观 ★现实启示： [学习需恒心] → 如精卫日日衔石 [面对困难不退缩] → 坚持即是胜利 教学 反思 成功之处：导入环节通过情感化的叙述和画面联想有效激发了学生的学习兴趣，学生能迅速进入故事情境，对精卫的形象产生初步共情。字词教学中结合动作模仿“衔”与“投”，使抽象动词具象化，帮助学生深刻理解“常衔”的持续性与艰辛，增强了记忆效果。小组讨论环节围绕“能否填平东海”展开，学生能够从科学现实与精神象征两个维度进行思考，体现出对文本寓意的深入理解，思维活跃度高。 不足之处：部分学生在文言文翻译时仍存在依赖教师讲解的现象，独立借助注释疏通句意的能力较弱，尤其对虚词“以”“于”“之”的用法掌握不够扎实。拓展环节中仿写文言句式的练习完成度不高，多数学生停留在现代汉语直译层面，未能体会文言简洁凝练的特点。个别学生对“精卫填海”精神的理解停留在表面，认为“不可能的事就不该坚持”，反映出价值观引导还需进一步深化。 改进设想：在预习阶段增加注释使用训练，设计“注释匹配”小游戏，提升学生自主解读文言词汇的能力。课堂教学中增设文言短句微写作任务，提供模板如“某某，常……，故为……”，降低仿写难度，逐步培养语感。针对价值认知偏差，可引入更多现实生活中的坚持案例，如运动员训练、科学家攻关等，帮助学生建立精神象征与实际行为之间的联系，增强认同感。 教学亮点：一名学生在讨论中提出“精卫填的不是海水，是仇恨和不甘”，引发全班深度共鸣；另一学生用“虽然她只是一只小鸟，但她的决心比大海还深”来描述精卫精神，语言富有诗意且准确，展现了出色的思维与表达能力。 待解决问题：如何更有效地将文言文学习与现代生活表达相结合，让学生在传承文化精神的同时，真正内化为自身的行为动力？对于神话中“复仇”与“抗争”的界限，是否需要进一步厘清以避免消极解读？ 学科网（北京）股份有限公司 $