3.现代诗二首 花牛歌（教学设计）语文统编版四年级上册

3.《现代诗二首》第二课时教案 学科 小学语文 年级册别 四年级上册 共2课时 教材 统编版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析： 《花牛歌》是统编版小学四年级语文上册第一单元第三课《现代诗二首》中的第二首，作者徐志摩以轻快活泼的笔触描绘了花牛在草地里的四幅动态画面：坐压剪秋罗、眠望白云天、走甩小尾巴、梦遇夕阳落。诗歌通过“压扁”“霸占”“偷渡”等拟人化动词，将花牛的悠闲自在与自然景物的和谐交融展现得淋漓尽致，是引导学生感受现代诗韵律美与想象魅力的典范。 本单元以“自然之美”为主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。《花牛歌》作为单元现代诗的第二篇，延续了“通过意象组合营造意境”的训练重点，其重复句式与拟人手法的运用，为学生提供了从语言形式到情感体验的双重审美范例，也为后续学习“动静结合描写”奠定基础。 学情分析： 四年级学生已通过第一课时《秋晚的江上》初步掌握了现代诗的朗读方法，但对《花牛歌》中“霸占”“偷渡”等贬义褒用的词语理解存在难度，对“花牛做梦”等诗意想象的转化能力不足。在语言运用方面，学生能识别拟人修辞，但对“重复句式增强节奏感”的表达效果把握不准。 此外，四年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对诗中“花牛与自然融为一体”的自由情感体验不够深入，需要通过情境模拟、动作表演等方式帮助感悟。部分学生在朗读中难以把握轻快活泼的情感基调，需通过多形式朗读指导强化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 了解徐志摩的创作风格及新月派诗歌特点，感受现代诗对自然生活的创新性表达，增强对现代文学的认同感。 2. 通过“花牛”意象的赏析，体会中华文化中“牛”的勤劳象征与诗中自由精神的融合，感受诗人对生活的热爱。 语言运用 1. 认识“罗、霸、占”等生字，掌握“剪秋罗、霸占、滴溜溜”等词语，能有感情地朗读诗歌，背诵全诗。 2. 赏析“压扁”“偷渡”等动词的表达效果，模仿“花牛在草地里……”的句式进行简单仿写。 思维能力 1. 分析“坐—眠—走—梦”的行文顺序，梳理“动作—景物—情感”的描写逻辑，培养文本解构能力。 2. 通过对比《秋晚的江上》与《花牛歌》的景物描写，发展多角度赏析现代诗的思维能力。 审美创造 1. 结合诗句想象花牛在草地中的四幅画面，感受“动态自由美”与“自然和谐美”，培养形象思维。 2. 通过小练笔创作，模仿诗歌的拟人手法和重复句式，表达对自然景物的独特感受，提升审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 正确朗读诗歌，理解花牛在草地里的四个活动场景，感受花牛的悠闲自在。 2. 体会“霸占”“偷渡”等拟人化词语的表达效果，感受诗歌的节奏美。 难点 1. 理解“花牛做梦”中“太阳偷渡”的诗意想象逻辑，体会诗人对自由的向往。 2. 模仿诗歌句式和修辞进行创作，做到情景交融。 教学方法与准备 教学方法： 情境体验法、朗读感悟法、对比分析法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 生字卡片、课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 游戏导入 激趣揭题 1. 出示谜语：“任劳又任怨，田里活猛干，生产万吨粮，只把草当饭。”提问：“猜猜这是什么动物？你印象中的牛是什么样的？” 2. 板书课题《花牛歌》，展示徐志摩照片及简介。 3. 播放花牛在草地活动的视频，提问：“视频中的花牛在做什么？它的状态让你想到哪些词语？” 猜谜语，用 “勤劳”“壮硕” 等词语描述印象中的牛。 聆听作者介绍，记录“新月派”等关键词。 观看视频，交流：“花牛在玩耍，很悠闲自在。” 评价任务 谜语猜测准确性：☆☆☆ 视频观察细致度：☆☆☆ 设计意图 通过谜语游戏激活学生生活经验，视频情境创设激发学习兴趣，建立 “牛 — 自然 — 自由” 的情感关联，为文本学习奠定认知基础。作者介绍帮助学生理解诗歌风格，为赏析做铺垫。 学习任务二 初读诗歌 夯实基础 1. 播放诗歌配乐朗诵，要求学生闭眼聆听，用手势模仿花牛的动作，感受诗歌节奏。 2. 出示生字词课件（剪秋罗、霸占、滴溜溜），指名认读，重点纠正“罗（luó）”“占（zhàn）”的读音，讲解“剪秋罗”是一种植物。 3. 开展“词语闯关”游戏：“用‘霸占’‘滴溜溜’造句，看谁造得又快又生动。” 4. 抽查朗读：“请四位同学分别朗读四小节，其他同学评价是否读准字音、读对节奏。” 聆听朗诵，模仿花牛动作，圈画不理解的词语。 认读生字词，结合 “霸占舞台”“小球滴溜溜转” 等生活场景理解词义。 参与造句游戏，如 “白云霸占了整个天空”“小猫的眼睛滴溜溜转”。 朗读诗歌，互评节奏停顿是否正确（如 “花牛 / 在草地里 / 坐”）。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 造句生动性：☆☆☆ 朗读节奏正确性：☆☆☆ 设计意图 通过多形式朗读与字词游戏，夯实语言基础，游戏化设计提升学习兴趣。抽查朗读帮助学生掌握诗歌节奏，为深入赏析做准备，落实 “正确朗读” 的教学目标。 学习任务三 精读品味 想象画面 1. 出示四幅场景图，提问：“花牛在草地里做了哪些事？请用诗中的动词回答。”（坐、眠、走、做梦） 2.小组合作学习，发放“场景分析表”： 小节 花牛 动作 景物 变化 我的 发现 1 坐 压扁剪秋罗 2 眠 白云霸占天 3 走 尾巴滴溜溜 4 做梦 太阳偷渡 3. 重点赏析： （1）“压扁了一穗剪秋罗”：对比“压坏”与“压扁”，哪个更生动？为什么？ （2）“太阳偷渡了西山的青峰”：“偷渡”是什么意思？太阳怎么会“偷渡”？ 4. 情境表演：“请四位同学分别表演花牛的四个动作，其他同学用诗句描述。” 朗读诗歌，找出 “坐、眠、走、做梦” 四个动词，填入表格。 小组讨论，交流发现：“‘压扁’写出花牛的调皮，‘偷渡’把太阳落山写得像偷偷溜走，很有趣。” 表演花牛动作，如 “坐” 时假装压扁东西，“走” 时甩动 “尾巴”（用纸条制作）。 评价任务 表格填写完整性：☆☆☆ 画面联想丰富性：☆☆☆ 情境表演生动性：☆☆☆ 设计意图 通过表格梳理和情境表演，引导学生深入理解诗歌内容，突破 “拟人动词” 的理解难点。对比分析帮助学生体会词语的生动性，表演活动激发想象力，落实 “边读边想象” 的语文要素。 学习任务四 对比拓展 尝试仿写 1. 出示《秋晚的江上》与《花牛歌》的对比表，引导填写： 诗歌 景物 特点 情感 表达 句式 特点 《秋晚的江上》 倦鸟 斜阳 宁静 诗意 自由散文化 《花牛歌》 花牛 草地 活泼 自由 重复节奏感强 2.布置仿写任务：“选择一种小动物，模仿‘花牛在草地里……’的句式写一小节诗，至少用 1 个拟人动词。” 3. 展示优秀仿写范例：“小猫在花园里跑，碰落了一瓣蔷薇花。” 完成对比表，交流：“《花牛歌》的句子更短，重复开头，读起来更欢快。” 独立仿写，如 “小狗在花园里跳，撞翻了一盆太阳花。” 小组内分享仿写诗句，互评 “拟人是否恰当”“节奏是否明快”。 评价任务 对比表填写准确性：☆☆☆ 仿写句式一致性：☆☆☆ 拟人动词创新性：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读，深化对现代诗不同风格的理解，培养批判性思维。仿写活动将诗歌鉴赏转化为创作实践，落实语言运用目标，同时激发学生对自然景物的审美表达，实现从 “理解美” 到 “创造美” 的转化。 学习任务五 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵《花牛歌》，摘抄诗中 5 个生动的词语，注明喜欢的原因。 （2）拓展题：观察一种小动物的活动，模仿诗歌写 2-3 小节，配上简笔画，下节课分享。 2. 强调作业要求：“基础题注重积累，拓展题注重观察和想象，尝试运用拟人手法。” 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，如摘抄 “滴溜溜” 并批注：“写出了尾巴甩动的样子，很有趣。” 3. 观察小动物（如金鱼、小鸟），仿写诗句并配图，如 “金鱼在池塘里游，摇碎了一池月光。” 评价任务 段落背诵流畅度：☆☆☆ 摘抄批注深度：☆☆☆ 仿写创意性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础积累与拓展运用，背诵与摘抄夯实语言基础，仿写配画培养综合能力，实现 “语文 + 美术” 的跨学科融合，激发学生的创造力，同时巩固课堂所学的拟人手法和重复句式。 作业设计 1. 背诵《花牛歌》，摘抄诗中 5 个生动的词语，注明喜欢的原因。 2. 观察一种小动物的活动，模仿诗歌写 2-3 小节，配上简笔画，下节课分享。 板书设计 《现代诗二首》第二课时板书设计 《花牛歌》 坐（压扁剪秋罗） 眠（白云霸占天） 走（尾巴滴溜溜） 梦（太阳偷渡） ↓ ↓ ↓ ↓ 调皮 悠闲 自在 自由 （拟人·重复句式） 教学反思 成功之处 1. 情境创设效果显著，谜语和视频激发了学生兴趣，90% 的学生能准确描述花牛的活动场景，快速进入诗歌情境。 2. 对比教学落实到位，通过与《秋晚的江上》的对比，学生能清晰理解《花牛歌》的轻快风格，85% 的学生能说出句式差异。 3. 仿写指导具体有效，思维支架和范例引导帮助学生顺利完成创作，75% 的习作包含生动的拟人动词，如 “蜗牛在树叶上爬，背走了一颗露珠”。 不足之处 1. 时间分配有待优化，情境表演环节耗时过长，导致仿写展示时间不足，部分学生未能分享作品。 2. 学生参与的深度不均，小组讨论中存在个别学生主导话语权现象，约 20% 的学生未充分表达见解，教师干预不够及时。 3. 拓展作业指导不够具体，部分学生对 “观察小动物” 的细节把握不准，需要在下节课前增加观察方法指导，如 “注意动物的动作和周围景物的变化”。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$