21古诗三首《出塞》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《出塞》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《出塞》 课型 新授课 教材 分析 《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的边塞诗代表作，通过描绘秦汉以来边关战事不断、征人未还的苍凉景象，表达对和平的渴望与对英雄将领的期盼。诗歌运用互文见义手法，语言凝练雄浑，借“龙城飞将”李广的典故，抒发对国无良将、边患难平的感慨，体现强烈的爱国主义情怀和深厚的历史责任感。 教学 目标 理解诗歌内容：能说出《出塞》每句诗的意思，结合注释解释“秦时明月汉时关”“万里长征人未还”等诗句的含义 体会思想情感：能说出诗人对战争的态度和对和平的渴望，能结合“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”表达对英雄将领的怀念与国家安定的期盼 掌握核心知识点：能准确指出“互文见义”的修辞手法在诗中的体现，并举例说明边塞诗的主要意象及其象征意义 培养朗读与审美能力：会通过有感情地朗读诗歌，把握七言绝句的节奏和韵律，体验古诗的音韵美和意境美 教学 重难点 ▲重点： 1.理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的含义，能结合注释说明诗句中蕴含的征人久戍边疆、不得归家的历史悲凉 2.掌握“互文见义”这一修辞手法在诗中的具体体现，并能准确指出“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”所用典故及其表达的对良将守边、国家安宁的期盼 ■难点： 1.深入体会诗人借古讽今的情感，理解诗歌通过对李广的怀念所折射出的对当时边将无能的不满与对和平的深切渴望 教学 准备 教师准备：准备部编版（五四制）四年级上册语文教材中《出塞》的课文原文及注释，制作包含诗歌背景、作者王昌龄简介、唐代边塞诗特点的课件，收集与“互文见义”修辞手法和边塞诗意象相关的教学示例，准备好《出塞》朗读音频及七言绝句节奏划分指导材料，设计围绕诗歌主题思想与情感体验的课堂提问与讨论环节 学生准备：预习《出塞》全文，查阅唐代诗人王昌龄的基本信息，了解秦汉至唐代边疆战事的历史背景，借助工具书理解“出塞”“万里长征”“龙城飞将”“胡马度阴山”等词语含义，初步感知诗歌表达的情感，并尝试有感情地朗读课文 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设历史情境导入 内容：教师缓缓播放低沉悠远的古乐，教室灯光调暗，投影出一轮明亮的圆月映照在古老关隘上的画面，远处传来战马嘶鸣与风沙呼啸的声音。教师轻声讲述：两千多年前的夜晚，秦汉边关上空悬挂着这样一轮明月，守关将士披甲执戈，遥望故乡方向，却始终未能归来。万里之外的沙漠中，战鼓声起，烽火连天，一代代士兵前赴后继奔赴边疆。就在这片苍茫大地上，曾有一位英勇无敌的将军——李广，他箭术如神，威震匈奴，被称为“飞将军”。只要他在，胡人就不敢南下牧马，不敢踏过阴山一步。然而时光流转，到了唐代，边患再起，诗人王昌龄站在边塞之上，望着同一轮明月、同一座雄关，心中涌起无限感慨，写下了这首流传千古的诗篇。今天，我们就一起走进这首诗，去感受那穿越千年的月光与战火，聆听一位诗人对和平的深切呼唤。 目的：通过营造边塞苍凉壮阔的历史氛围，调动学生听觉、视觉和情感体验，激发学习兴趣；借助“明月”“边关”“飞将军”等关键意象的呈现，为理解诗歌意境和主题思想奠定基础；自然引出《出塞》一诗及其作者王昌龄，使学生在情感共鸣中进入文本学习状态。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师引导学生回顾导入环节中的情境，提问：诗中提到的“秦时明月汉时关”真的只是写秦朝的明月和汉朝的关吗？结合注释思考这句话的真正含义。随后讲解“互文见义”的修辞手法，举例说明其在古诗中的常见用法，如“烟柳画桥，风帘翠幕”等句中意象的并列互补。 学生活动：学生阅读课本注释，小组讨论“秦时明月汉时关”的字面意思与深层含义，理解这是指从秦汉以来明月依旧、边关未改，战争不断，征人难归。通过教师讲解，掌握“互文见义”的概念，并尝试在诗句中找出其他可能存在的互文现象。 设计意图：从学生已有感知出发，借助具体诗句引发认知冲突，帮助学生突破字面理解障碍；通过术语讲解与实例分析，使学生准确掌握“互文见义”这一核心知识点，为深入理解全诗奠定语言基础。 环节二： 教师活动：逐句解析诗歌内容。先出示第一句“秦时明月汉时关”，强调时间跨度之长，指出边塞战事自古延续不断。接着讲解第二句“万里长征人未还”，引导学生想象士兵远征万里、久戍不归的悲凉画面。然后聚焦第三、四句，介绍李广的历史事迹，解释“龙城飞将”“胡马度阴山”的典故来源及其象征意义。 学生活动：跟随教师讲解，在课本上标注重点词句的解释，如“出塞”“万里长征”“不教”等。听讲李广故事后，联系诗句理解诗人为何怀念古代名将，体会其中蕴含的对现实将领无能的隐忧与对国家安全的期盼。 设计意图：通过逐层解析，帮助学生建立诗句与历史背景之间的联系，深化对关键词语和典故的理解；以人物故事增强情感代入，使抽象的情感具象化，便于学生把握诗歌的思想内涵。 环节三： 教师活动：组织学生有感情地朗读全诗，示范七言绝句的节奏划分（二二三停顿），指导重音落在“明月”“未还”“飞将在”“不教”等关键词上。播放配乐朗诵音频，让学生感受诗歌的音韵美和情感张力。随后提问：这首诗表达了诗人怎样的情感？你从哪些句子中读出了他对战争的态度？ 学生活动：模仿教师和音频的语气语调进行朗读练习，注意节奏与情感表达。分组朗读后回答问题，指出“万里长征人未还”体现战争带来的苦难，“但使龙城飞将在”流露出对英雄的渴望，从而总结出诗人反对战争、向往和平的主题思想。 设计意图：通过朗读训练提升学生的语感和审美能力，使其在声音中体味诗意；以问题驱动思维，引导学生从文本细节出发归纳主题，实现由语言到情感的自然过渡，达成教学目标中对思想情感的把握。 环节四： 教师活动：引导学生分析诗中出现的主要意象：“明月”“边关”“长征”“飞将”“胡马”“阴山”。逐一提问这些意象分别象征什么？例如，“明月”是否只是自然景物？它在边塞诗中常承载何种情感？“阴山”作为地理界限，在诗中有何特殊意义？ 学生活动：结合已有知识和课堂所学，回答“明月”象征思乡与永恒，“边关”代表戍边责任与战争前线，“飞将”象征国家守护者，“阴山”是中原与外敌的分界线。理解这些意象共同构建了苍凉壮阔的边塞意境，传达出深沉的家国情怀。 设计意图：通过对意象的系统梳理，培养学生诗歌鉴赏的基本能力；帮助学生认识边塞诗的艺术特征，理解意象如何服务于主题表达，促进审美素养与文化理解的双重提升。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 了解唐代其他边塞诗人如王之涣、岑参、高适的代表作品，对比不同诗人笔下的边塞风光与情感表达。 2. 阅读《从军行》等王昌龄其他边塞诗，体会其诗歌中共同的爱国情怀与对战争的深刻思考。 3. 结合历史资料，探究李广的事迹及其在后世文学中的形象演变，理解“飞将军”为何成为守边英雄的象征。 4. 尝试用现代语言改写《出塞》，保留原诗意境，锻炼语言转换与创造性表达能力。 课堂小结： 1. 《出塞》通过“秦时明月汉时关”等诗句，展现边关战事的久远与征人难归的悲凉，体现战争带来的深重苦难。 2. 诗中运用“互文见义”手法，使语言更凝练，意境更深远，增强了诗歌的历史厚重感。 3. 借“龙城飞将”的典故，表达对古代英雄将领的怀念，寄托对良将守边、国家安宁的强烈期盼。 4. 全诗情感深沉，既有对和平的渴望，也有对现实边将无能的隐忧，彰显浓厚的爱国主义情怀。 板书 设计 《出塞》 一、关键概念/问题 · 边塞诗：以边疆风光与军民生活为题材，风格悲壮，情感深沉 · 互文见义：[秦时明月汉时关] → 明月与关隘跨越秦汉，意象交融，表现历史延续 · 飞将军李广：[龙城飞将] → 象征英勇守边的良将，寄托国家安全期盼 二、过程/方法 → 诗句解析： 秦时明月汉时关 → 历史苍茫，战事不断 万里长征人未还 → 征人久戍，思乡难归 但使龙城飞将在 → 怀念英雄，讽喻现实 不教胡马度阴山 → 渴望和平，守护家国 → 意象分析： [明月] → 思乡·永恒 [边关] → 守土·战争 [胡马][阴山] → 外敌与防线的对立 三、总结/结论 ★ 主题思想：反对战争，渴望和平，怀念英雄，期盼良将 ★ 情感价值：抒发爱国主义情怀，体现历史责任感 ★ 艺术特色：语言凝练，意境雄浑，善用典故与修辞 教学 反思 成功之处：导入环节通过音乐、画面与情境讲述有效营造了边塞诗特有的苍凉氛围，学生能迅速进入诗歌意境，对“明月”“边关”等意象产生情感共鸣。在理解“互文见义”这一抽象概念时，结合注释与小组讨论，多数学生能够准确解释“秦时明月汉时关”的深层含义，并举出其他诗句中的类似用法，说明术语教学达到了预期效果。朗读指导细致到位，学生通过节奏划分和重音处理，较好地读出了诗歌的韵律与情感，课堂整体参与度高。 不足之处：部分学生对“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”背后所隐含的借古讽今情感理解不够深入，仅停留在“希望有好将军”的表面认知，未能联系唐代边将无能的现实背景进行批判性思考。典故讲解过程中，李广事迹的介绍时间较短，导致个别学生混淆历史人物与文学形象。此外，在意象分析环节，对于“阴山”作为地理与心理防线的双重意义挖掘不足，学生的回答多停留在字面，缺乏深度联想。 改进设想：今后在处理历史典故时应提前布置预习任务，让学生查阅李广生平，课堂上以简短故事分享形式增强记忆与理解。针对借古讽今的情感难点，可设计对比表格，引导学生比较“古代有良将”与“当今缺英雄”的现实反差，帮助其体会诗人内心的忧虑与批判。在意象教学中增加情境想象练习，如“如果你是守关士兵，望着阴山会想什么”，促进情感代入与思维深化。同时延长拓展讨论时间，鼓励学生大胆表达个性化解读。 教学亮点：一名学生在朗读时自发加入低沉语气模仿老兵口吻，引发全班共鸣，教师顺势引导全班以角色代入方式分组朗读，极大提升了情感表达的真实性。另有一名学生提出“明月像是见证者，看过无数战争和离别”，此发言精准捕捉到诗歌的时空意象内核，成为本课思维升华的关键点。 待解决问题：如何在有限课时内平衡知识讲解与情感体验？如何进一步提升学生对古典诗歌中政治隐喻的理解能力，使其不仅能读懂字面意思，更能洞察诗人深藏的社会关切？ 学科网（北京）股份有限公司 $