17记金华的双龙洞（教学设计）-2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第五单元第17课《记金华的双龙洞》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 王娟 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 部编版 教学目标 必备知识：学习本课的生字词，会写“浙、罗、杜、鹃、簇、窄、郁、臀”等生字。 关键能力：理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法，学习按游览顺序叙述、巧妙运用连接词的方法，练说练写。 核心素养：体会作者是怎样把景点移动时的连接词写生动的。 教学重难点 重点：能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。 难点：学习按游览顺序叙述、巧妙运用连接词的方法，练说练写。 学情分析 四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能自主识字、梳理简单的课文脉络，但对“按游览顺序写景”的写作方法接触较少，对“移步换景”中连接词的运用、空间转换的逻辑理解存在困难。部分学生对溶洞缺乏直观认知，对孔隙的狭窄特点难以共情；同时，习作中常出现顺序混乱、过渡生硬、描写空洞的问题，需要通过具象化的活动（如路线梳理、模拟体验）突破难点，落实读写迁移。 教学准备 希沃多媒体课件（含双龙洞实景图片、视频、生字卡片）、游览路线图板书贴、简易“孔隙”模拟道具（卡纸模拟小船）。 教学过程 流程 教师活动 学生活动 设计构思 发现 板块一 情境导入，明确任务 1.创设情景，诗句导入 在诗仙李白的眼中，游览庐山瀑布的感受是：飞流直下三千尺，疑是银河落九天；在大文豪苏轼的眼中，徜徉西湖的感受是：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。今天，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起去游览浙江金华的双龙洞。 2.揭示课题，点明体裁 （1）齐读课题 （2）点明体裁（游记） 3.出示邀请函，完成考核成为小导游 （1）梳理游览路线 （2）巧用连接词介绍 （3）初试身手 板块二 初级考核：梳理游览路线 1.扫清字词障碍 ①检测预习情况，生读，纠错。 ②根据预习情况，重点讲解学生不理解词语。 ③书写最难写的生字。 2.设计游览路线。 ①根据学生的预习情况，修正游览路线图，完成初级考核。 ②展示游览路线。点明课文写作顺序：游览顺序。 1.齐读课题，说说对“双龙洞”的猜想。 2.回忆自己读过的游记或旅游经历，分享感受。 3.明确“小导游”任务，带着目标进入课文学习。 1.同桌互读生字词，纠正读音。 2.提出不理解的词语，结合上下文图片理解词义； 3.跟随教师指导，练习书写重点生字； 4.默读课文，圈画地点词，小组合作完成路线图； 5.上台展示路线，用“先.......再.....然后......”的句式梳理顺序。 用经典诗句唤起学生对写景文本的兴趣，结合“小导游”任务驱动，让学习目标更具象，激发学生主动探究的积极性。 以“字词过关+路线梳理”为基础，落实基础目标，同时通过路线图直观呈现“游览顺序”，为后续学习写景方法搭建支架，完成“小导游”的初级考核。 实现 板块三 高级考核：巧用连接词介绍 1.对比发现，关注连接词 （1）游览顺序都清晰了，怎样写才能让读者感受到呢？有的人是这样写的，课件出示：我们终于...来到了...来到了...来到了... （2）关注标红的连接词，听起来很单调，不有趣，课件出示丰富的连接词，朗读对比，初步体会连接词的好处。 （3）感受例文《颐和园》中的连接词：四人小组合作学习，画出文中表示浏览地点的句子，圈出句子中的连接词，完成游览路线图，感受连接词的妙用：既点明了游览地点和游览顺序，又连接得很自然。 2.巧用连接词介绍 （1）默读课文，找出文章中表示游览顺序和地点的句子。 （2）找出连接词，齐读找到的句子，感受连接词的好处。 （3）高级考核：巧用连接词介绍 小导游们，请你们结合黑板上的路线图，用上连接词，向游客们介绍双龙洞的游览路线。小组内先说一说,评一评。 （4）学生上台展示，评价是否通过考核。 1.朗读对比两种表达，发现单调表达的不足，感受丰富连接词的好处。 2.小组合作学习《颐和园》例文，圈画连接词，完成路线总结连接词的作用。 3.默读课文，自主找出文中的游览顺序句和连接词，标注并齐读体会。 4.小组内练习：结合路线图，用上“出了...就来到了...接着...然后...最后”等连接词完整介绍双龙洞路线，互相评价表达是否流畅自然。 5.上台展示导游介绍，倾听同伴发言评价是否清晰使用连接词、介绍是否有条理。 1. 通过对比朗读和文学习，引导学生自主发现连接词的表达效果，突破教学难点，体现“以生为本”的理念。 2. 以“高级考核”为任务驱动，让学生在小组练习、互评、展示中，迁移运用连接词，实现从“读懂”到“会用"的转化。 3. 紧扣单元语文要素，将“按顺序写景”的方法落实到语言表达中，为后续游记写作打下基础，同时锻炼口语表达能力。 呈现 板块四 终极考核：初试身手 1.出示终极考核：初试身手 星期天，你要带同学们参观植物园，请你在学习单上任选一条参观路线，按照游览顺序，使用恰当的连接词，带你的同学游览一遍，先写一写，再在组内说一说,演一演。 路线一：北门 天鹅湖 松林 芍药园 南门 路线二：东南门 郁金香园 望湖亭 纪念馆 北门 连接词：穿过 进入 沿着 踏上 向前 映入眼帘的 渐渐地 最（美、壮观、经典......） 更有趣的 大家好，我是快乐旅游团的导游 （姓名），下面我来带大家参观植物园。 我的介绍就到这里啦，大家记得给我好评哟！ 2.学生展示，评价。 3.回顾总结，埋下伏笔。 （1）师：这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的游记学习了游览顺序和连接词的运用。要想成为金牌导游，下节课我们还要继续跟随叶圣陶爷爷，了解每个景点的特点。 （2）拓展作业 实践作业之考核加分项 濂溪故里是道县著名的理学圣地，周末请同学们完成以下作业，每完成一项可加一星。 1.拍照：按游览顺序游览濂溪故里并拍照记录，按顺序排列照片。 2.写出你的游览路线。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 3.按照游览顺序并用上连接词介绍濂溪故里。 4.体验濂溪故里小导游一次，向游客介绍濂溪故里。（视频记录） 1.明确终极考核任务，选择一条植物园路线，结合路线图和完成导游参观连接词，导游词撰写。 2.组内互相交流导游词，练习“小导游”讲解，互相提出修改建议。 3.上台展示植物园导游讲解，全班评价是否用上连接词、顺序是否清晰、表达是否自然。 4.跟随教师回顾本课重点:游记的游览顺序、连接词的运用明确下节课学习目标。 5.记录拓展作业，构思濂溪故里游览路线和介绍内容。 1.终极考核以真实情境任务为载体，让学生在“写、说、演”中综合运用本课所学知识，实现知识的迁移与输出。 2. 植物园任务贴近学生生活，降低表达难度，让每个学生都能参与其中，体验成功的喜悦。 3.课堂总结为后续教学埋下伏笔，保持“小导游”任务链的连贯性；拓展作业结合本地资源，实现语文学习与生活实践的结合，落实“学用结合”。 板书设计/课堂小结 记金华的双龙洞 游览顺序 巧用连接词 教学反思 亮点：1.以“小导游闯关”为贯穿全课的任务主线，从初级到终极考核层层递进，贴合四年级学生的年龄特点，课堂参与度高，有效落实了单元“按顺序写景"的语:文要素。 2.采用“例文迁移+对比朗读+情境任务"的教学方式，让学生自主发现连接词的表达效果，突破了教学难点，实现了从“理解”到“运用”的转化。 3.拓展作业结合本地印山湖资源，将课堂知识与学生生活紧密结合，既巩固了所学，又激发了学生观察家乡、表达家乡的兴趣，体现了语文的实践性。 不足与改进：1.部分学生对连接词的运用仍显生硬，后续可增加更多生汗化场景的口头练习，帮助学生熟练掌帮助学生熟练掌握。 2.终极考核展示环节时间分配略紧，部分小组未能充分展示，下次可提前布置小组预演，优化课堂时间管理，给更多学生展示的机会。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $