第七辑4.1人的认识从何而来 课件（含教学设计）-【聿见思政】2025-2026学年高二政治必修四议题式精品课件教案全集（统编版2019）

4.1人的认识从何而来 ——高中研学热潮中的认识论奥秘 聿见思政 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学导入】 研学之路，认知之基 现如今，越来越多的学校组织学生走出校园，开展丰富多彩的研学活动。有的同学走进历史博物馆，触摸历史的脉络；有的同学深入自然保护区，探索大自然的奥秘；还有的同学参与社会实践项目，了解社会的运行机制。 思考： 从哲学的角度来看，高中研学活动与人的认识有怎样的关联呢？ 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 子议题 实践生真知 ——研学实践何以生成认识？ 01 实践促深识 ——研学实践何以深化认识？ 02 实践验真识 ——研学实践何以检验认识？ 03 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质； 阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准；阐述认识运动的辩证发展过程。 课程标准 学习目标 1.政治认同：通过研学案例分析，能够理解马克思主义认识论的科学性，增强对辩证唯物主义的政治认同。 2.科学精神：通过实践与认识关系探究，能够运用认识论原理分析问题，培养实证与推理的科学精神。 3.公共参与：通过环保方案设计，能够将认知转化为公共事务参与行动，提升社会责任感。 课程标准及学习目标 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 实践生真知 ——研学实践何以生成认识？ 01 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 5 【议学情境】 高中研学活动： 科技馆亲身体验科技展品 参与农业种植 在革命纪念馆聆听革命故事 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学问题】 1.结合这些图片，请说一说在研学活动中你获得了哪些认识吗？ 2.这些认识是通过怎样的方式获得的？这体现了实践的哪些特点？ 议学任务一 学生分组，每个小组围绕议学问题进行讨论，并推选一名代表进行发言。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学提示】 1.认识是主体对客体的能动反映。在研学活动中，学生们通过观察、体验、参与等方式，对科技馆中的科技知识、农村的生产生活、革命历史等客体形成了各种认识。对科技展品的直观感受，目睹农作物生长状态，这是感性认识的获取。通过研究展品原理，总结科学规律，则是在感性认识基础上上升到理性认识。聆听革命故事后，思考革命精神的内涵，从而理解历史发展规律，形成对革命历史的理性认识。 2.实践是人们改造客观世界的物质性活动。 （1）实践具有客观物质性，在研学实践中，实践的主体（学生）、对象（如科技馆展品、农村土地等）和手段（劳动工具、参观讲解设备等）都是客观的，实践活动的过程及其结果受客观事物及其运动规律制约。 （2）实践具有主观能动性，学生参与研学活动是有目的、有意识的，是为了获取知识、提升能力、培养情感等。 （3）实践具有社会历史性，研学活动往往是在学校组织下，众多学生共同参与，体现了实践的社会性；而且不同时代的研学活动内容、形式会有所不同，反映了实践的历史性。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 1. 认识 （1）含义：主体对客体的能动反映 对象（自然界、人类社会、人的思维） 人类≠动物 性质 （积极主动≠消极被动） 主观世界 认识是主体对客体的能动反映 意识是人脑对客观存在的反映 认识论 唯物论 正确反映 错误反映 正确意识 错误意识 如实反映 歪曲反映 真理 谬误 认识与意识本质上是一样的，都是对客观事物的反映。都有对错之分。 区别在于：意识相对于物质而言，属于唯物论范畴；认识相对于实践而言，属于认识论范畴。 一、认识与实践 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段 感性认识——初级阶段 ①含义：人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、外部联系和各个方面的认识。 ②形式：感觉、知觉和表象 理性认识——高级阶段 ①含义：是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识。 ②形式：概念、判断、推理 感觉：是人脑客观事物的个别属性的反映 知觉：对事物整体的认识 表象：在知觉基础上，保存在记忆中的事物形象 概念：对事物本质、共性的概括和反映 判断：在概念基础上对事物的区分和识别 推理：从事物的联系中由已知的推出未知 （2）形式和阶段 一、认识与实践 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 感觉：亲眼看到机械运转，直观感受材质的物理特性 知觉：对制造场景的整体感知 表象：研学结束后，脑海中浮现出影像闪烁的动态画面。 感性认识“生动的直观” 概念：理解概念，明确原理 判断：体验完后，认定相关指令以及任务 推理：通过概念和判断，进一步推理得出相应结论 理性认识“抽象的思维” 二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系 （3）感性认识和理性认识的关系 发展、深化 依赖 认识的初级阶段 认识的高级阶段 感性 认识 理性 认识 注意： （1）既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，二者没有绝对的界限，往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。感性认识是理性认识的基础 （2）理性认识比感性认识更可靠也是错误的 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 2. 实践 （1）含义：人们改造客观世界的物质活动 主体 对象 性质 农田环境、作物生长【客观】 农耕知识认知【主观】 翻耕、种植等行为【实践】 实践是连接主观和客观的桥梁，是主观见之于客观的活动 一、认识与实践 不是纯主观思维活动。是直接现实性活动,可以把观念的存在变为现实的存在 改造自然的生产实践（最基本的形式） 变革社会的实践 阶级斗争、改革等 探索世界规律的科学实验活动 （2）基本形式： 2. 实践 一、认识与实践 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 本课件和配套教案为 聿见思政统编新教材教学资源网 www.yjsz2020.cn 版权所有，已授权 发布，侵权必究 本课件教案可以用于日常教学，参考借鉴 未经本站授权，请勿转载发布分享传播 严禁直接用于投稿比赛，切勿二次销售 否则追究法律责任 聿见思政维权成果公告链接（全屏点击可浏览）>>> 微信公众号 微信客服号 （3）特点： ①实践具有客观物质性 B.实践过程是物质相互作用的过程，这个过程和结果受客观事物及其运动规律的制约，也具有客观性。 主体 — 学生 对象—科技馆展品、农村土地等 手段—劳动工具、参观讲解设备等 A.基本要素 客观的 2. 实践 一、认识与实践 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 ②实践具有主观能动性 实践是人有目的、有意识的活动，人将实践中形成的认识用于指导实践。（动物的活动是本能活动） 创造出自然界原来没有的新的物质生活资料 创造出新的社会结构和社会关系 改造自然界的实践中 表现 改造社会的过程中 实践具有主观能动性，学生参与研学活动是有目的、有意识的，是为了获取知识、提升能力、培养情感等。 （3）特点： 2. 实践 一、认识与实践 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 ③实践具有社会历史性 实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动 人的实践活活动是历史地发展着的。在不同的历史发展阶段，实践活动的内容、形式、规模和水平各不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。 社会性 历史性 研学活动往往是在学校组织下，众多学生共同参与，体现了实践的社会性；而且不同时代的研学活动内容、形式会有所不同，反映了实践的历史性。 （3）特点： 2. 实践 一、认识与实践 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 实践促深识 ——研学实践何以深化认识？ 02 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 18 【议学情境】 学校在开展研学活动过程中，随着时间的推移，不断改进和丰富研学项目： 中国人民大学附属中学分校的研学体验活动：学生学习并体验了徽墨及歙砚的制作过程。每一道工序中所包含的独运匠心，每一条纹痕中所蕴藏的精巧细腻，为劳动者精益求精、追求卓越的工匠精神深深折服。小组园林微景观搭建活动将这次活动推向了高潮。同学们集思广益，群策群力，八仙过海，各显其能，以劳动致敬大国工匠，用劳动成就美好青春。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学情境】 山西新绛中学的沉浸式研学：学生们实践了艾叶晾晒脱水，细胞水分有序散失，为后续炮制“蓄势”。炮制阶段，他们借助高温烘烤或蒸煮，艾草素、挥发油等关键药用成分在热作用下，化学键断裂、重组，实现活性优化与毒性削减，完成从民间草药到药用良品的升华。实现了“变废为宝”这一契合循环经济与绿色化学前沿理念的核心命题。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 20 【议学情境】 深圳宝安区“行走的思政课”研学活动：学生们亲身体验了激光打标、激光切割以及自动化配套产品的高效协同，见证了中国制造的精度，加深了对企业智能化转型的认识；在宝安低空经济产业公共服务中心，学生们了解了未来城市的概念以及低空经济在各领域的应用可能性，激发学习动力和创新意识。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学问题】 1.实践是如何推动学生对研学内容的认识不断深化的？ 2.实践为学生认识的发展提供了哪些条件？ 议学任务二 各小组针对议学问题进行深入分析和讨论，要求每个小组形成一份简要的书面报告，阐述小组的观点。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学提示】 1.实践是认识发展的动力。在研学活动中，随着实践活动的不断拓展和深入，学生们在实践中会不断遇到新问题、产生新要求。例如，在参与生产环节时，学生会遇到操作困难、对生产原理不理解等问题，这就推动他们去进一步探索和研究，从而深化对相关知识的认识。 2.实践的发展为学生提供了日益完备的认识工具。比如，专家讲解、先进的教学设备、网络资料查询等，这些工具延伸了学生的认识器官，促进了学生认识的发展。同时，实践锻炼和提高了学生的认识能力。学生在参与各种研学实践活动中，不断锻炼自己的观察能力、思考能力、动手能力等，在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高了自己判断和推理的能力，推动认识不断深化。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 1. 实践是认识的来源 在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 认识在实践的基础上“从无到有” “秀才不出门，全知天下事”和“实践是认识的来源”矛盾吗？ 亲身实践 知识学习 直接经验（途径1） 间接经验（途径2） 实践（来源） 唯一 包含“实践是认识的来源”哲理的诗词： 神农尝百草 近水知鱼性，近山识鸟音 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 不入虎穴，焉得虎子....... 二、实践是认识的基础 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 2.实践是认识发展的动力 认识在实践中“深化和发展，从一到多” 实践 产生新问题 提出新要求 提供日益完备的认识工具 延伸了人类的认识器官 推动认识不断深化 锻炼和提高了人的认识能力 提高判断和推理的能力 推动人们进行新的探索研究 二、实践是认识的基础 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 实践验真识 ——研学实践何以检验认识？ 03 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 26 高中学生林悦参加 “湿地生态保护” 研学活动时，通过实地考察湿地水质、参与鸟类观测及听取生态专家讲座，系统学习了 “生物多样性保护”“污染物降解原理” 等知识。 研学结束后，她在学校 “绿色校园行动” 中发现：校园雨水管网因落叶堆积导致排水不畅，传统清理方式效率低且易污染土壤。 结合研学中所学的 “生态系统自净能力” 理论，林悦提出 “雨水花园” 改造方案：在操场低洼处开挖浅池，铺设砾石层、种植芦苇等挺水植物，利用植物根系吸附杂质并促进雨水下渗。她联合生物社团成员绘制设计图，向校方申请实验地块，最终建成 20㎡的示范 “雨水花园”。三个月后，该区域雨水渗透率提升 40%，落叶堆积问题减少 70%，成为校园微型生态教育基地。 【议学情境】 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 学校对研学效果的追踪数据显示：参与生态研学的学生中，82% 能准确阐述 “生态阈值” 等专业概念（研学前仅 35%）；76% 在环保实践中主动运用所学知识（如垃圾分类优化、校园绿化方案设计）；学生对 “人与自然和谐共生” 理念的认同度从研学前的 51% 提升至 89%。该案例被收录进当地教育局《研学实践成果集》，印证了 “实践 — 认识 — 再实践” 的认知闭环价值。 【议学情境】 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学问题】 1.林悦在环保行动中运用研学知识的过程，体现了实践和认识怎样的关系？ 2.从学校对研学效果的评估中，如何理解实践是检验认识真理性的唯一标准以及实践是认识的目的？ 议学任务三 学生分组，请结合议学问题，以“如何让研学认识落地”为目标，设计一份行动方案，小组派代表上台展示。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学提示】 1.实践是检验认识真理性的唯一标准。学生在研学中获得的关于生态保护的认识，只有在实际的环保行动中，通过具体的实践操作，将自己的认识与实际效果相对照，才能检验这些认识是否正确地反映了客观事物。如果提出的环保建议能够有效地解决实际问题，取得良好的环保效果，那就说明在研学中获得的认识是正确的或部分正确的；反之，则需要对认识进行修正和完善。 2.实践是认识的目的。学生参加研学活动，获得各种知识和认识，最终的目的是要将这些认识应用到实际生活和学习中，去改造世界，实现自身的发展和社会的进步。学校对研学效果的评估也反映出，只有当学生将研学中的认识转化为实际行动，并在实践中取得积极成果时，研学活动才真正达到了目的。认识从实践中来，最终还要回到实践中去，为实践服务，否则认识就失去了存在的意义。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 实践能够把主观和客观联系起来加以比较和对照 3. 实践检验认识真理性的唯一标准 实践 （桥梁） 主观认识、 认识的对象 都不能充当标准 客观事物 主观认识 本身不能“自言其明” 本身无法证明 多数人公认的观点 权威的话 科学理论 原有的认识 实 践 （桥 梁） ①只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合 ——唯一能满足要求的是：处在主观和客观交汇点上的实践 ②人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确反映了客观事物。 二、实践是认识的基础 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 实 践 认 识 实 践 服务 指导 新认识 来 源 目的 反作用 4.实践是认识的目的 学校对研学效果的评估也反映出，只有当学生将研学中的认识转化为实际行动，并在实践中取得积极成果时，研学活动才真正达到了目的。认识从实践中来，最终还要回到实践中去，为实践服务，否则认识就失去了存在的意义。 二、实践是认识的基础 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 小结：实践和认识的辩证关系 （1）实践决定认识： 【原理】实践决定认识，实践是认识的基础。 ①实践是认识的来源。②实践是认识发展的动力。 ③实践是检验认识的真理性的唯一标准。④实践是认识的目的。 【方法论】坚持实践第一的观点，积极参加实践活动。 （2）认识对实践具有反作用： 【原理】认识对实践具有反作用。正确的认识会促进实践的发展，错误的认识会阻碍实践的发展。 【方法论】重视认识的反作用，重视科学理论对实践的指导作用。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 课堂小结 一、认识 含义 感性认识与理性认识：区别；联系 二、实践 含义 形式 特点：客观物质性；主观能动性；社会历史性 三、实践是认识的基础 来源 动力 检验标准 目的 原理： 实践与认识的辩证关系原理 实践 认识 基础 反作用 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 总结升华 研学之旅印证 “实践出真知”： 从科技馆的感官认知到湿地保护的理性思考，实践如钥匙开启认知之门。 愿以躬身之行拓认知边界，让研学中淬炼的 “知行合一” 智慧，照亮探索真理的征程，在实践与认识的辩证中书写成长答卷。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 撰写一篇题为《我的研学启示录 —— 实践如何重塑我的认知》的短文，回顾一次亲身参与的研学活动，分析实践在认识产生、深化、检验中的作用，结合哲学观点阐述个人收获。 课后作业 我的研学启示录 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 课堂训练 1．2023年2月16日，在地面科研人员和航天员协同配合下，梦天舱燃烧科学实验柜成功执行首次在轨点火测试，验证了空间站燃烧科学实验系统功能的完备性以及整体实验流程的准确性与科学性，为后续空间科学燃烧实验项目顺利实施打下良好基础。这体现了（   ） ①实践活动具有社会历史性 ②科学探索的最终目的是获得正确的认识 ③质变为新的量变开辟道路 ④严密的理论论证是点火测试成功的保证 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ B 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 课堂训练 3.2024年10月，我国科学家基于水熊虫的多组学和抗辐射机制研究取得重要突破。经过6年多的潜心研究，我国科研团队发现水熊虫中起抗辐射作用的分子转入人源细胞后，可以显著提升人源细胞的抗辐射能力，这为研制抵御超强辐射损害的“金钟罩”找到了理论依据。这一重要突破印证了（   ） ①人类改造世界的过程是一个不断发现并创造新事物的过程 ②人类可以通过实践把自在事物的联系转化为人为事物的联系 ③真理和谬误虽有严格界限，但在一定条件下可以相互转化 ④科学研究的价值和使命在于追求真理、发现真理并造福人类 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ D 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 课堂训练 2.2025开年以来，科技圈最火热的话题之一必有DeepSeek。过去两月，这一横空出世的大模型产品凭借低成本、高性能的绝对优势，给全球AI产业带来了新的变数。人工智能真切地融入并重塑着各行各业，带来创新契机和前所未有的挑战。从辩证法的角度来看，对此说法正确的是（   ） ①人们通过实践活动建立了事物新的联系 ②创新意识可以创造出本来没有的新事物 ③AI作为新的实践主体将深刻改变人类生活 ④把握主要方面，全面看待DeepSeek的双重性 A．①② B．②③ C．①④ D．③④ C 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 感谢倾听 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 $中央文件第一次提出支持学生延续履行。什么叫延续履行？两个集体，两个结合，重在教育。就是延续履行两个集体，集体旅游、集体食宿两个结合，校内教育校外教育相结合。传说式教育已赶，不是教育相结合，延续旅行不是玩儿，是教育。这教育学登高望远，立志成才。 《人的认识从何而来》教学设计 一、教学内容分析 本课以高中政治必修四《人的认识从何而来》为载体，聚焦 “认识与实践”“实践是认识的基础” 核心知识。以 “高中研学热” 为时政切入点，通过研学活动中的认识获取、实践对认识的推动、认识在实践中的检验三大子议题，构建 “情境 — 问题 — 任务 — 小结” 的议题式教学框架。将抽象的认识论原理与学生亲历的研学实践结合，引导学生理解实践的特点及对认识的来源、动力、检验、目的作用，实现理论逻辑与生活逻辑的统一。 2、 教学思路 高中研学热潮中的认识论奥秘 任务链 议题链 问题链 知识链 1.实践生真知——研学实践何以生成认识？ 2.实践促深识——研学实践何以深化认识？ 3.实践验真识——研学实践何以检验认识？ 1.学生分组，每个小组围绕议学问题进行讨论，并推选一名代表进行发言。 2.各小组针对议学问题进行深入分析和讨论，要求每个小组形成一份简要的书面报告，阐述小组的观点。 3.学生分组，请结合议学问题，以“如何让研学认识落地”为目标，设计一份行动方案，小组派代表上台展示。 1.结合这些图片，请说一说在研学活动中你获得了哪些认识吗？ 2.这些认识是通过怎样的方式获得的？这体现了实践的哪些特点？ 3.实践是如何推动学生对研学内容的认识不断深化的？ 4.实践为学生认识的发展提供了哪些条件？ 5.林悦在环保行动中运用研学知识的过程，体现了实践和认识怎样的关系？ 6.从学校对研学效果的评估中，如何理解实践是检验认识真理性的唯一标准以及实践是认识 1.认识与实践 2.实践是认识的基础 三、学情分析 高二学生已具备一定生活经验与逻辑思维能力，但对哲学抽象概念的理解仍存在困难。学生熟悉研学活动，却缺乏从哲学视角剖析实践与认识关系的意识。教学需依托其直观体验，以案例为桥梁，化抽象为具象，激发探究兴趣，助力学生突破认知难点，实现从生活经验到哲学思维的跨越。 四、素养目标 1.政治认同：通过分析研学实践中 “知行合一” 的案例，能够理解马克思主义认识论对实践与认识关系的科学阐释，增强对辩证唯物主义世界观的政治认同，坚定在实践中追求真理的信念。 2.科学精神：通过探究研学活动中实践推动认识发展的机制，能够运用 “实践是认识基础” 的原理分析现实问题，培养实证分析与逻辑推理能力，树立实事求是、勇于探索的科学精神。 3.公共参与：通过设计校园环保方案等实践任务，能够将研学中获得的认识转化为解决公共问题的行动，提升参与社会公共事务的意识，在 “认识 — 实践” 转化中展现责任担当。 五、教学重难点 重点：理解实践是认识的基础，掌握实践对认识的来源、动力、检验标准及目的作用。 难点：运用认识论原理，辩证分析研学实践与认识发展的关系，避免机械套用理论。 六、教学方法 合作探究法，议题式教学法，情境教学法 七、教学过程 总议题：高中研学热潮中的认识论奥秘 【导入语】同学们，在当今的教育领域，高中研学热悄然兴起。越来越多的学校组织学生走出校园，开展丰富多彩的研学活动。有的同学走进历史博物馆，触摸历史的脉络；有的同学深入自然保护区，探索大自然的奥秘；还有的同学参与社会实践项目，了解社会的运行机制。那么，从哲学的角度来看，这些高中研学活动与人的认识有怎样的关联呢？人的认识究竟从何而来？今天，就让我们带着这些疑问，一同开启《人的认识从何而来》这一框题的学习之旅。 【子议题一】实践生真知——研学实践何以生成认识？ 【议学情境】 高中学生参加研学活动的图片，包括在科技馆亲身体验科技展品、在农村参与农事劳动、在革命纪念馆聆听革命故事等场景。 【议学问题】 1.结合这些图片，请说一说在研学活动中你获得了哪些认识吗？ 2.这些认识是通过怎样的方式获得的？这体现了实践的哪些特点？ 【议学任务一】 学生分组，每个小组围绕议学问题进行讨论，并推选一名代表进行发言。 【议学提示】 认识是主体对客体的能动反映。在研学活动中，学生们通过观察、体验、参与等方式，对科技馆中的科技知识、农村的生产生活、革命历史等客体形成了各种认识。对科技展品的直观感受，目睹农作物生长状态，这是感性认识的获取。通过研究展品原理，总结科学规律，则是在感性认识基础上上升到理性认识。聆听革命故事后，思考革命精神的内涵，从而理解历史发展规律，形成对革命历史的理性认识。 实践是人们改造客观世界的物质性活动。实践具有客观物质性，在研学实践中，实践的主体（学生）、对象（如科技馆展品、农村土地等）和手段（劳动工具、参观讲解设备等）都是客观的，实践活动的过程及其结果受客观事物及其运动规律制约。实践具有主观能动性，学生参与研学活动是有目的、有意识的，是为了获取知识、提升能力、培养情感等。实践还具有社会历史性，研学活动往往是在学校组织下，众多学生共同参与，体现了实践的社会性；而且不同时代的研学活动内容、形式会有所不同，反映了实践的历史性。 【议学小结】 1、 认识与实践 1.认识 （1）含义：主体对客体的能动反映 认识与意识本质上是一样的，都是对客观事物的反映。都有对错之分。 区别在于：意识相对于物质而言，属于唯物论范畴；认识相对于实践而言，属于认识论范畴。 （2）形式和阶段 感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段 （1）感性认识——初级阶段 ①含义：人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、外部联系和各个方面的认识。 ②形式：感觉、知觉和表象 （2）理性认识——高级阶段 ①含义：是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识。 ②形式：概念、判断、推理 （3） 感性认识和理性认识的关系 注意： （1）既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，二者没有绝对的界限，往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。感性认识是理性认识的基础 （2）理性认识比感性认识更可靠也是错误的 2.实践 （1）含义：人们改造客观世界的物质活动 不是纯主观思维活动。是直接现实性活动,可以把观念的存在变为现实的存在 实践是连接主观和客观的桥梁，是主观见之于客观的活动 （2） 基本形式： 改造自然的生产实践（最基本的形式）；变革社会的实践阶级斗争、改革等；探索世界规律的科学实验活动。 （3） 特点： ①实践具有客观物质性 实践过程是物质相互作用的过程，这个过程和结果受客观事物及其运动规律的制约，也具有客观性。 ②实践具有主观能动性 实践是人有目的、有意识的活动，人将实践中形成的认识用于指导实践。（动物的活动是本能活动） ③实践具有社会历史性 【教师引导】 在研学活动中，学生通过观察科技馆展品、参与农事劳动、聆听革命故事等实践活动，既获得了如科技展品外观、农田劳作感受等感性认识，也形成了对科学原理、历史规律等的理性认识。这体现了实践作为改造客观世界的物质性活动，具有客观物质性（主体、对象、手段皆为客观）、主观能动性（以获取认知为目的）和社会历史性（群体参与且具时代特征）。认识在实践中产生，正是主体对客体的能动反映，研学实践成为连接认知与客观世界的桥梁。 【子议题二】实践促深识——研学实践何以深化认识？ 【议学情境】 学校在开展研学活动过程中，随着时间的推移，不断改进和丰富研学项目： 中国人民大学附属中学分校的研学体验活动：学生学习并体验了徽墨及歙砚的制作过程。每一道工序中所包含的独运匠心，每一条纹痕中所蕴藏的精巧细腻，为劳动者精益求精、追求卓越的工匠精神深深折服。小组园林微景观搭建活动将这次活动推向了高潮。同学们集思广益，群策群力，八仙过海，各显其能，以劳动致敬大国工匠，用劳动成就美好青春。 山西新绛中学的沉浸式研学：学生们实践了艾叶晾晒脱水，细胞水分有序散失，为后续炮制“蓄势”。炮制阶段，他们借助高温烘烤或蒸煮，艾草素、挥发油等关键药用成分在热作用下，化学键断裂、重组，实现活性优化与毒性削减，完成从民间草药到药用良品的升华。实现了“变废为宝”这一契合循环经济与绿色化学前沿理念的核心命题。 深圳宝安区“行走的思政课”研学活动：学生们亲身体验了激光打标、激光切割以及自动化配套产品的高效协同，见证了中国制造的精度，加深了对企业智能化转型的认识；在宝安低空经济产业公共服务中心，学生们了解了未来城市的概念以及低空经济在各领域的应用可能性，激发学习动力和创新意识。 【议学问题】 1.实践是如何推动学生对研学内容的认识不断深化的？ 2.实践为学生认识的发展提供了哪些条件？ 【议学任务二】 各小组针对议学问题进行深入分析和讨论，要求每个小组形成一份简要的书面报告，阐述小组的观点。 【议学提示】 实践是认识发展的动力。在研学活动中，随着实践活动的不断拓展和深入，学生们在实践中会不断遇到新问题、产生新要求。例如，在参与生产环节时，学生会遇到操作困难、对生产原理不理解等问题，这就推动他们去进一步探索和研究，从而深化对相关知识的认识。 实践的发展为学生提供了日益完备的认识工具。比如，专家讲解、先进的教学设备、网络资料查询等，这些工具延伸了学生的认识器官，促进了学生认识的发展。同时，实践锻炼和提高了学生的认识能力。学生在参与各种研学实践活动中，不断锻炼自己的观察能力、思考能力、动手能力等，在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高了自己判断和推理的能力，推动认识不断深化。 【议学小结】 二、实践是认识的基础 1、实践是认识的来源 在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 2.实践是认识发展的动力 【教师引导】 研学实践的深化推动学生认识从浅入深：初期简单参观工厂仅获得生产流程的表面认知，当增加实操环节后，学生因操作难题主动探究原理，认识从现象层面深入到本质规律；从走马观花到专家讲解与自主研究结合，实践工具的升级延伸了认知维度。实践为认识发展提供三重条件：新问题催生认知需求，认识工具拓展认知边界，实践活动锤炼认知能力（观察、分析、动手能力在实操中提升），最终实现从感性认知到理性认知的跃迁。 【子议题三】实践验真识——研学实践何以检验认识？ 【议学情境】 高中学生林悦参加 “湿地生态保护” 研学活动时，通过实地考察湿地水质、参与鸟类观测及听取生态专家讲座，系统学习了 “生物多样性保护”“污染物降解原理” 等知识。 研学结束后，她在学校 “绿色校园行动” 中发现：校园雨水管网因落叶堆积导致排水不畅，传统清理方式效率低且易污染土壤。 结合研学中所学的 “生态系统自净能力” 理论，林悦提出 “雨水花园” 改造方案：在操场低洼处开挖浅池，铺设砾石层、种植芦苇等挺水植物，利用植物根系吸附杂质并促进雨水下渗。她联合生物社团成员绘制设计图，向校方申请实验地块，最终建成 20㎡的示范 “雨水花园”。三个月后，该区域雨水渗透率提升 40%，落叶堆积问题减少 70%，成为校园微型生态教育基地。 学校对研学效果的追踪数据显示：参与生态研学的学生中，82% 能准确阐述 “生态阈值” 等专业概念（研学前仅 35%）；76% 在环保实践中主动运用所学知识（如垃圾分类优化、校园绿化方案设计）；学生对 “人与自然和谐共生” 理念的认同度从研学前的 51% 提升至 89%。该案例被收录进当地教育局《研学实践成果集》，印证了 “实践 — 认识 — 再实践” 的认知闭环价值。 【议学问题】 1.林悦在环保行动中运用研学知识的过程，体现了实践和认识怎样的关系？ 2.从学校对研学效果的评估中，如何理解实践是检验认识真理性的唯一标准以及实践是认识的目的？ 【议学任务三】 学生分组，请结合议学问题，以“如何让研学认识落地”为目标，设计一份行动方案，小组派代表上台展示。 【议学提示】 实践是检验认识真理性的唯一标准。学生在研学中获得的关于生态保护的认识，只有在实际的环保行动中，通过具体的实践操作，将自己的认识与实际效果相对照，才能检验这些认识是否正确地反映了客观事物。如果提出的环保建议能够有效地解决实际问题，取得良好的环保效果，那就说明在研学中获得的认识是正确的或部分正确的；反之，则需要对认识进行修正和完善。 实践是认识的目的。学生参加研学活动，获得各种知识和认识，最终的目的是要将这些认识应用到实际生活和学习中，去改造世界，实现自身的发展和社会的进步。学校对研学效果的评估也反映出，只有当学生将研学中的认识转化为实际行动，并在实践中取得积极成果时，研学活动才真正达到了目的。认识从实践中来，最终还要回到实践中去，为实践服务，否则认识就失去了存在的意义。 【议学小结】 二、实践是认识的基础 3.实践检验认识真理性的唯一标准 ①只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合 ——唯一能满足要求的是：处在主观和客观交汇点上的实践 ②人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确反映了客观事物。 4.实践是认识的目的 小结：实践和认识的辩证关系 （1）实践决定认识： 【原理】实践决定认识，实践是认识的基础。 ①实践是认识的来源。②实践是认识发展的动力。 ③实践是检验认识的真理性的唯一标准。④实践是认识的目的。 【方法论】坚持实践第一的观点，积极参加实践活动。 （2）认识对实践具有反作用： 【原理】认识对实践具有反作用。正确的认识会促进实践的发展，错误的认识会阻碍实践的发展。 【方法论】重视认识的反作用，重视科学理论对实践的指导作用。 【教师引导】 实践是认识发展的强劲动力。林悦参与 “湿地生态保护” 研学，实地考察、听讲座等实践拓宽了视野，积累了 “生物多样性保护” 等知识。回到校园，面对雨水管网难题，实践中产生的新问题促使她运用所学 “生态系统自净能力” 理论，提出 “雨水花园” 方案。 在这一过程中，实践为其提供了先进检测设备、专家讲解等认识工具，提升了她观察、分析、解决问题的能力。学校追踪数据直观显示，研学实践后，学生知识掌握、能力运用、理念认同都大幅提升，有力证明实践推动认识深化发展，实现从理论认知到校园环保实践的跨越，凸显了 “实践 — 认识 — 再实践” 闭环的重要价值 。 【课堂小结】 【总结升华】 研学之旅印证 “实践出真知”：从科技馆的感官认知到湿地保护的理性思考，实践如钥匙开启认知之门。 愿以躬身之行拓认知边界，让研学中淬炼的 “知行合一” 智慧，照亮探索真理的征程，在实践与认识的辩证中书写成长答卷。 【课后作业】 撰写一篇题为《我的研学启示录 —— 实践如何重塑我的认知》的短文，回顾一次亲身参与的研学活动，分析实践在认识产生、深化、检验中的作用，结合哲学观点阐述个人收获。 【结束语】 同学们，从研学中的实践观察到认知跃升，我们见证了 “实践是认识基础” 的哲学智慧。当你们在科技馆触摸科技脉搏，在湿地解码生态奥秘，在校园改造中验证理论时，已悄然践行着 “知行合一” 的认知法则。愿你们以实践为舟，以认识为帆，在未来的探索中，让每一次躬身实践都成为叩响真理之门的钥匙，在 “行与知” 的辩证互动中，书写属于自己的认知华章。 1 学科网（北京）股份有限公司 $