第七辑综合探究一 坚持唯物辩证法 反对形而上学 课件（含教学设计）-【聿见思政】2025-2026学年高二政治必修四议题式精品课件教案全集（统编版2019）

综合探究：坚持唯物辩证法 反对形而上学 教育 教育内卷中的“矛”与“盾”——用唯物辩证法破解发展困局 聿见思政 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学导入】 A班：学生深夜刷题，墙上标语“提高1分干掉千人” B班：学生分组设计航天模型，教师引导跨学科探究 思考：看到这两组画面，你对当下的教育方式有怎样的感受和思考？你更倾向于哪一种教育方式？为什么？ 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 子议题 辨方法之较量 ——辩证法和形而上学的对立 壹 探矛盾之规律 ——从伟人观点把握矛盾普遍性 贰 行辩证之智慧 ——唯物辩证法对现代化的指导意义 叁 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 学会运用唯物证法观点观察和处理问题，反对形而上学认识方法。 课程标准 学习目标 1.政治认同：通过分析教育政策与二十大精神，能够认同唯物辩证法对国家教育战略的指导，增强政治认同。 2.科学精神：通过辩证剖析教育矛盾，能够树立科学思维，用联系、发展、矛盾观点分析问题，培育科学精神。 3.公共参与：通过参与教育议题探究，能够形成主动关注教育改革的意识，尝试提出建设性建议，践行公共参与。 课程标准及学习目标 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 议题一 辨方法之较量 ——辩证法和形而上学的对立 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学情境】 学生家长：只有通过大量刷题、反复练习，不断提高考试分数，才能在升学竞争中脱颖而出，坚信 “题海战术” 是提升成绩的唯一有效途径。 学校校长：倡导素质教育，强调培养学生的创新能力、实践能力、综合素质和个性发展，注重学生在艺术、体育、科技等多领域的体验和学习，认为分数不是衡量学生的唯一标准。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学问题】 1.两种观点分别体现了哪些哲学方法论？ 2.形而上学的“题海万能论”为何是片面的？ 议学任务一 请同学们自主探究完成哲学诊断书，填写表格分析两种思维本质： 维度 题海战术（形而上学） 素质教育（辩证法） 联系观 发展观 矛盾观 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学提示】 维度 题海战术（形而上学） 素质教育（辩证法） 联系观 割裂知识与社会实践 强调知识迁移与创新应用 发展观 静止看待考试能力 动态培养核心素养 矛盾观 否认分数与素质的辩证统一 主张矛盾转化促学生全面发展 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 一、辩证法和形而上学的对立 老子 老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 联系的观点 （强调关联） （强调无关） 孤立的观点 对立 郭象 郭象认为，“万物独化”“物各自生”“独生而无所资借” “突然自生”“忽然自死”，即天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 一、辩证法和形而上学的对立 发展的观点 （强调变化） （强调不变） 静止的观点 对立 韩非子 韩非子认为，“古今异俗，新故异备”“世异则事异，事异则备变”。因此，统治者应该“因时变法”“欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也”。 董仲舒 董仲舒认为，“古之天下，亦今之天下；今之天下，亦古之天下”“道之大原出于天，天不变，道亦不变”。因此，“大纲、人伦、道理、政治、教化、习俗、文义”应当“尽如故”。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 一、辩证法和形而上学的对立 承认矛盾 （强调内因） （强调外因） 否认矛盾 对立 黑格尔 黑格尔认为：“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有矛盾，它才会运动。” 杜林 杜林认为，矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾”。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【思考】 老子、韩非和黑格尔的言论，分别表达了什么思想？ 郭象、董仲舒和杜林的言论分别代表了什么思想？ 老子、韩非和黑格尔： 承认矛盾，主张用联系的、发展的、全面的观点看问题。 ——辩证法的观点 郭象、董仲舒和杜林： 否认矛盾，主张用孤立的、静止的、片面的观点看问题 ——形而上学的观点 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 本课件和配套教案为 聿见思政统编新教材教学资源网 www.yjsz2020.cn 版权所有，已授权 发布，侵权必究 本课件教案可以用于日常教学，参考借鉴 未经本站授权，请勿转载发布分享传播 严禁直接用于投稿比赛，切勿二次销售 否则追究法律责任 聿见思政维权成果公告链接（全屏点击可浏览）>>> 微信公众号 微信客服号 辩证法和形而上学是两种基本的发展观。 1.唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题, 唯物辩证法要求人们观察和分析问题时，不能只看到一个个孤立的事物；要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察；既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本性质的变化和发展；在分析事物发展的原因时，既要抓住事物发展的内部矛盾，又不能忽视事物发展的外部矛盾。 (一)唯物辩证法和形而上学的基本观点 辩证法和形而上学是两种基本的发展观 1. 唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题 唯物辩证法要求人们观察和分析问题时，不能只看到一个个孤立的事物；要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察；既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本性质的变化和发展；在分析事物发展的原因时，既要抓住事物发展的内部矛盾，又不能忽视事物发展的外部矛盾。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 辩证法和形而上学是两种基本的发展观。 1.唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题, 唯物辩证法要求人们观察和分析问题时，不能只看到一个个孤立的事物；要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察；既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本性质的变化和发展；在分析事物发展的原因时，既要抓住事物发展的内部矛盾，又不能忽视事物发展的外部矛盾。 (一)唯物辩证法和形而上学的基本观点 辩证法和形而上学是两种基本的发展观 2. 形而上学主张用孤立、静止、片面的观点看问题。 只看到一个个孤立的事物，看不到事物之间的相互联系和相互作用。只看到事物的现状，看不到事物的过去和未来；只看到事物的数量变化和场所变更，看不到事物根本性质的变化；只看到事物某一方面，看不到事物的整体；只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 联系的观点 （强调关联） 孤立的观点 （强调无关） 对立 发展的观点 （强调变化） 静止的观点 （强调不变） 对立 承认矛盾 （强调内因） 否认矛盾 （强调外因） 对立 要从事物之间的相互联系和相互作用入手。不能只看到一个个孤立的事物。 只看到一个个孤立的事物，看不到事物之间的相互联系和相互作用。 要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察；既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本性质的变化和发展。 只看到事物的现状，看不到事物的过去和未来。只看到事物数量的变化和场所的变更，看不到根本性质的变化。 既要抓住事物发展的内部矛盾，又不能忽视事物发展的外部矛盾。 只看到事物的某一个方面，看不到事物的整体；只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。 思考：辩证法和形而上学之间存在着什么样的差异和斗争? 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品   唯物辩证法 形而上学 基本观点 主张用联系、发展、全面的观点看问题 主张用孤立、静止、片面的观点看问题 分歧一 联系的观点 孤立的观点 分歧二 发展的观点 静止的观点 分歧三 全面的观点 片面的观点 对立的焦点和根本分歧　　 是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力 (二)唯物辩证法和形而上学的区别 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 议题二 探矛盾之规律 ——从伟人观点把握矛盾普遍性 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学情境】 材料一：根据《中国儿童青少年近视防控白皮书》数据显示，2023 年我国高中生近视率高达 81%，较十年前增长近 15%，过度的课业负担与长时间伏案刷题是主因。 材料二：2024年教育部数据显示，高校毕业生规模突破1179万，但制造业、人工智能等领域却存在极大的人才缺口。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学情境】 材料三：中西部农村地区学校与东部发达城市对比鲜明，某甘肃乡村小学仅有3间教室、2名教师，学生人均图书不足5册；而上海某实验学校配备VR实验室、编程机器人等现代化设备。 “矛盾存在于一切事物发展的过程中，每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动”。 ——毛泽东《矛盾论》 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学问题】 1.分析教育领域中存在哪些矛盾？这些矛盾是如何体现矛盾普遍性的？​ 2.在“题海战术”与“素质教育”的争论中，我们应该如何正确对待这些矛盾？ 议学任务二 学生分组，结合议学情境，运用矛盾普遍性原理，分析教育内卷中存在的矛盾。每个小组制作一份矛盾分析报告，列举至少三个教育领域中的矛盾实例，并说明其普遍性的体现。小组间相互交流报告，分享分析成果，共同探讨应对这些矛盾的方法。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学提示】 （1）教育领域存在学业压力与身心健康、人才培养与社会需求、教育资源与教育理念等矛盾。学生因 “题海战术” 近视、焦虑，却难以满足企业实践需求；城乡教育资源差距大。这些矛盾贯穿教育各环节，从个体发展到社会人才供需，从区域差异到理念冲突，体现矛盾存在于一切事物发展过程，且每一事物发展过程始终有矛盾运动。 （2）对待 “题海战术” 与 “素质教育” 争论中的矛盾，应承认矛盾普遍性，不回避、不否认。要用辩证思维看待，既看到 “题海战术” 在知识巩固的作用，也重视素质教育对学生全面发展意义；通过教育改革，如优化课程、完善评价，在对立中把握统一，推动教育健康发展。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 二、从伟人观点把握矛盾普遍性 在数学中，十和一，微分和积分。 在力学中，作用和反作用。 在物理学中，正电和负电。 在化学中，原子的化合和分解。 在社会科学中，阶级斗争。 列宁 在自然科学和社会科学领域都存在矛盾 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 二、从伟人观点把握矛盾普遍性 战争中的攻守，进退，胜败，都是矛盾着的现象，失去一方，他方就不存在。双方斗争而又联结，组成了战争的总体，推动了战争的发展，解决了战争的问题。 人的概念的每一差异，都应把它看作是客观矛盾的反映，客观矛盾反映入主观的思想，组成了概念的矛盾运动，推动了思想的发展。 毛泽东 在客观领域和主观领域领域都存在矛盾 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 二、从伟人观点把握矛盾普遍性 当前，我国已经进入发展关键期、改革攻坚期、更加复杂，既有过去长期积累而成的矛盾，也有在解决就毛电脑过程中新产生的矛盾，大量的还是随着形势环境变化新出现的矛盾。 习近平 在过去和现在都存在矛盾 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 坚持两点论和重点论的统一 坚持矛盾的普遍性和 特殊性相结合 坚持具体问题具体分析 坚持一分为二的 观点看问题 矛盾观——唯物辩证法的实质与核心 矛盾具有普遍性，矛盾分析法是认识事物的根本方法。 具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂，是正确认识事物的基础和正确解决矛盾的关键。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 议题三 行辩证之智慧 ——唯物辩证法对现代化的指导意义 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学情境】 党的二十大报告着重指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，并明确要 “坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 1.“双减” 政策：自 2021 年推行，旨在减轻学生作业与校外培训负担，回归教育本质，促进学生全面发展与身心健康。截至 2023 年底，全国校外培训机构数量大幅减少，义务教育阶段学生作业时长明显缩短，课后服务实现全覆盖，学生有更多时间投入艺术、体育、科技创新等实践活动。 2.新高考改革：自 2014 年启动，逐步在全国推行，打破 “一考定终身” 格局，采用 “3+1+2” 模式，增加学生科目选择权，引导学校关注学生综合素质培养。 【议学情境】 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 【议学问题】 1.党的二十大提出的教育发展战略体现了唯物辩证法的哪些观点？​ 2.结合材料，说明唯物辩证法如何指导教育改革更好地服务于现代化建设？ 议学任务三 学生分组，每组从党的二十大报告、“双减” 政策、新高考改革等材料中，选取 1 - 2 个具体内容，深入分析其体现的唯物辩证法观点，以及唯物辩证法如何指导教育改革服务于现代化建设，并上台展示。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 （1）党的二十大提出的教育发展战略体现了唯物辩证法的联系观与发展观。强调教育、科技、人才协同发展，体现事物是普遍联系的；以建设教育强国推动现代化，彰显用发展眼光谋划长远。 （2）“双减” 政策是矛盾观与发展观的生动实践。直面学生负担重、教育功利化等矛盾，通过 “减作业、减培训” 解决问题，推动教育回归育人本质；同时着眼学生全面发展、教育高质量发展，破除短视化、功利化倾向，以辩证思维优化教育生态，为现代化建设培育创新人才。 【议学提示】 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 三、唯物辩证法对现代化的指导意义 党的二十大报告指出，中国共产党人深刻认识到只有把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义，才能正确回答时代和实践提出的重大问题，才能始终保持马克思主义的蓬勃生机和旺盛活力。 以上论述包含了哪些哲学道理？ 把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合 坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义，才能正确回答时代和实践提出的重大问题 1、将矛盾的普遍性与特殊性相结合。 2、正确发挥主观能动性，用科学的理论指导实践。 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 唯物辩证法的联系、发展、全面的观点和对立统一规律，要求我们统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”总体布局，协调推进全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党“四个全面”的战略布局。 唯物辩证法在我国的运用 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 课堂小结 坚持唯物辩证法 反对形而上学 探究三：从党的二十大看唯物辩证法对现代化建设的指导意义 探究一：辩证法和形而上学的对立 1.辩证法和形而上学的基本观点 2.辩证法和形而上学的区别 探究二：从伟人的观点中把握矛盾普遍性 矛盾观——唯物辩证法的实质与核心 唯物辩证法在我国的运用 具有重要指导意义 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 “题海战术”的困局源于形而上学割裂矛盾， 素质教育的曙光诞生于辩证法对‘人的全面发展’的坚守。 拒绝“非此即彼”的形而上学桎梏，在矛盾的对立统一中开拓教育新赛道！ 总结升华 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 “2035理想课堂”设计图 以党的二十大“系统推进教育数字化”为指引，绘制体现辩证思维的“2035理想课堂”设计图，要求标注： 矛盾主次关系处理（如：知识传授 vs 创新能力） 联系与发展观的体现（如：学科融合、生涯规划） 课后作业 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 1、李克强在回答路透社记者提问时说：“没有足够的水，鱼是活不了的。但是如果泛滥了，就会形成泡沫，就会有人从中套利，鱼也养不成，还会有人浑水摸鱼。”这体现的辩证法原理是 ①矛盾双方相互转化是绝对的 ②量变达到一定程度会发生质变 ③矛盾在事物发展过程中起决定作用 ④联系具有条件性和多样性 A.①② B.②④ C.①③ D.③④ B 课堂训练 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 2、哲学史上存在着“两个对子”，但从独立的基本派别看，只能是两大阵营，而不是四军对垒。下列各选项中，能体现两大阵营对立的是 ①“城门失火，殃及池鱼”与“天不变，道亦不变” ②“形存则神存，形谢则神灭”与“理在事先，理生万物” ③“天行有常，不为尧存，不为桀亡”与“尺有所短，寸有所长” ④“人病则忧惧，忧惧则鬼出”与“宇宙便是吾心，吾心即是宇宙” A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ D 课堂训练 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 3、“没有幸福就没有德行。如果没有条件取得幸福，那就缺乏条件维持德行。德行和身体一样，需要饮食、衣服、阳光、空气和住居。如果缺乏生活上的必需品，那么也就缺乏道德上的必要性。”这一观点 ①把物质生活条件等同于维持德行的条件，是形而上学观点 ②把幸福建立在物质生活条件的基础上，属于辩证唯物主义观点 ③夸大了人的道德品质和人的精神力量的作用，是唯心主义观点 ④强调了生活上的必需品对道德的决定作用，具有唯物主义倾向 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ B 课堂训练 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 感谢倾听 教育 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 聿见思政统编新教材教学网 www.yjsz2020.cn 原创作品 $ 第一单元综合探究 《坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计 一、教学内容分析 本节课围绕高中政治必修四《哲学与文化》“坚持唯物辩证法 反对形而上学” 综合探究展开，以 “题海战术” 与 “素质教育” 的争议为切入点，结合教育内卷现象，引导学生理解辩证法与形而上学的对立；运用矛盾普遍性原理分析教育领域的矛盾；结合党的二十大精神，探讨唯物辩证法对教育改革和现代化建设的指导意义，帮助学生将哲学理论与现实议题紧密结合 。 2、 教学思路 教育内卷中的“矛”与“盾”——用唯物辩证法破解发展困局 任务链 议题链 问题链 知识链 1.辨方法之较量——辩证法和形而上学的对立 2.探矛盾之规律——从伟人观点把握矛盾普遍性 3.行辩证之智慧——唯物辩证法对现代化的指导意义 1.请同学们自主探究完成哲学诊断书，填写表格分析两种思维本质。 2.学生分组，结合议学情境，运用矛盾普遍性原理，分析教育内卷中存在的矛盾。每个小组制作一份矛盾分析报告，列举至少三个教育领域中的矛盾实例，并说明其普遍性的体现。小组间相互交流报告，分享分析成果，共同探讨应对这些矛盾的方法。 3.学生分组，每组从党的二十大报告、“双减” 政策、新高考改革等材料中，选取 1 - 2 个具体内容，深入分析其体现的唯物辩证法观点，以及唯物辩证法如何指导教育改革服务于现代化建设，并上台展示。 1.两种观点分别体现了哪些哲学方法论？ 2.形而上学的“题海万能论”为何是片面的？ 3.分析教育领域中存在哪些矛盾？这些矛盾是如何体现矛盾普遍性的？​ 4.在“题海战术”与“素质教育”的争论中，我们应该如何正确对待这些矛盾？5.党的二十大提出的教育发展战略体现了唯物辩证法的哪些观点？​ 6.结合材料，说明唯物辩证法如何指导教育改革更好地服务于现代化建设？ 1.辩证法和形而上学的对立 2.从伟人观点把握矛盾普遍性 3.唯物辩证法对现代化的指导意义 三、学情分析 高中生具备一定逻辑思维能力，对教育现象有切身体验，但对唯物辩证法理论理解较抽象。需结合其熟悉的教育话题，如 “题海战术”“素质教育”，从生活体验切入，帮助学生将哲学原理与现实问题建立联系，提升辩证思维应用能力。 四、素养目标 1.政治认同：通过分析教育政策与二十大精神，能够认同唯物辩证法对国家教育战略的指导，增强政治认同。 2.科学精神：通过辩证剖析教育矛盾，能够树立科学思维，用联系、发展、矛盾观点分析问题，培育科学精神。 3.公共参与：通过参与教育议题探究，能够形成主动关注教育改革的意识，尝试提出建设性建议，践行公共参与。 五、教学重难点 重点：理解辩证法与形而上学的对立，运用矛盾普遍性原理分析教育矛盾，认识唯物辩证法对教育改革及现代化建设的指导意义。 难点：用辩证思维全面剖析 “题海战术” 与 “素质教育” 的关系，理解哲学原理在教育实践中的具体应用。 六、教学方法 合作探究法，议题式教学法，情境教学法 七、教学过程 总议题：教育内卷中的“矛”与“盾”—用唯物辩证法破解发展困局 【导入语】同学们，来看这样两组画面：左边，课桌堆满试卷，学生伏案刷题，只为追逐分数；右边，校园里学生挥洒创意，在艺术展、科技竞赛、运动场尽情展现风采。看到这鲜明的对比，你对当下的教育方式有何感受？更倾向哪种模式？是追求分数的 “题海战术”，还是注重全面发展的素质教育？教育领域的这些现象，背后藏着诸多矛盾与思考。今天，就让我们以“教育内卷中的‘矛’与‘盾’——用唯物辩证法破解发展困局”为议题，一同探寻其中的哲学奥秘。 【子议题一】辨方法之较量——辩证法和形而上学的对立 【议学情境】两派观点交锋： 学生家长：只有通过大量刷题、反复练习，不断提高考试分数，才能在升学竞争中脱颖而出，坚信 “题海战术” 是提升成绩的唯一有效途径； 学校校长：倡导素质教育，强调培养学生的创新能力、实践能力、综合素质和个性发展，注重学生在艺术、体育、科技等多领域的体验和学习，认为分数不是衡量学生的唯一标准 。 【议学问题】 1.两种观点分别体现了哪些哲学方法论？ 2.形而上学的“题海万能论”为何是片面的？ 【议学任务一】 请同学们自主探究完成哲学诊断书，填写表格分析两种思维本质： 维度 题海战术（形而上学） 素质教育（辩证法） 联系观 发展观 矛盾观 【议学提示】 维度 题海战术（形而上学） 素质教育（辩证法） 联系观 割裂知识与社会实践 强调知识迁移与创新应用 发展观 静止看待考试能力 动态培养核心素养 矛盾观 否认分数与素质的辩证统一 主张矛盾转化促学生全面发展 【议学小结】 一、辩证法和形而上学的对立 (一)唯物辩证法和形而上学的基本观点 辩证法和形而上学是两种基本的发展观 1.唯物辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题, 唯物辩证法要求人们观察和分析问题时，不能只看到一个个孤立的事物;要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察;既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本性质的变化和发展;在分析事物发展的原因时，既要抓住事物发展的内部矛盾，又不能忽视事物发展的外部矛盾。 2.形而上学主张用孤立、静止、片面的观点看问题。 只看到一个个孤立的事物，看不到事物之间的相互联系和相互作用。只看到事物的现状，看不到事物的过去和未来;只看到事物的数量变化和场所变更，看不到事物根本性质的变化;只看到事物某一方面，看不到事物的整体;只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。 (二)唯物辩证法和形而上学的区别 【教师引导】 “形而上学割裂矛盾双方→激化教育内卷；辩证法把握对立统一→开辟发展新路”。“题海战术” 背后体现的是形而上学的思维方式，它孤立、静止、片面地看待教育，将教育仅仅等同于知识灌输和分数提升，忽视学生的全面发展和个性差异；而素质教育体现了辩证法的思维方式，它用联系、发展、全面的观点看待教育，注重学生知识、能力、情感态度价值观的统一发展，关注学生的长远成长和社会对人才的多元需求。要强调辩证法和形而上学在教育观念上的根本对立，加深学生对两种思维方式差异的理解。 【子议题二】探矛盾之规律——从伟人观点把握矛盾普遍性 【议学情境】 材料一：学业压力与身心健康的矛盾：根据《中国儿童青少年近视防控白皮书》数据显示，2023 年我国高中生近视率高达 81%，较十年前增长近 15%，过度的课业负担与长时间伏案刷题是主因。 材料二：人才培养与社会需求的矛盾：2024 年教育部数据显示，高校毕业生规模突破 1179 万，但制造业、人工智能等领域却存在极大的人才缺口。 材料三：教育资源与教育理念的差异：中西部农村地区学校与东部发达城市对比鲜明，某甘肃乡村小学仅有 3 间教室、2 名教师，学生人均图书不足 5 册；而上海某实验学校配备 VR 实验室、编程机器人等现代化设备。 毛泽东在《矛盾论》中指出 “矛盾存在于一切事物发展的过程中，每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动”。 【议学问题】 1.分析教育领域中存在哪些矛盾？这些矛盾是如何体现矛盾普遍性的？​ 2.在“题海战术”与“素质教育”的争论中，我们应该如何正确对待这些矛盾？ 【议学任务二】 学生分组，结合议学情境，运用矛盾普遍性原理，分析教育内卷中存在的矛盾。每个小组制作一份矛盾分析报告，列举至少三个教育领域中的矛盾实例，并说明其普遍性的体现。小组间相互交流报告，分享分析成果，共同探讨应对这些矛盾的方法。 【议学提示】 教育领域存在学业压力与身心健康、人才培养与社会需求、教育资源与教育理念等矛盾。学生因 “题海战术” 近视、焦虑，却难以满足企业实践需求；城乡教育资源差距大。这些矛盾贯穿教育各环节，从个体发展到社会人才供需，从区域差异到理念冲突，体现矛盾存在于一切事物发展过程，且每一事物发展过程始终有矛盾运动。 对待 “题海战术” 与 “素质教育” 争论中的矛盾，应承认矛盾普遍性，不回避、不否认。要用辩证思维看待，既看到 “题海战术” 在知识巩固的作用，也重视素质教育对学生全面发展意义；通过教育改革，如优化课程、完善评价，在对立中把握统一，推动教育健康发展。 【议学小结】 二、从伟人观点把握矛盾普遍性 矛盾观——唯物辩证法的实质与核心 坚持一分为二的观点看问题；坚持具体问题具体分析；坚持矛盾的普遍性和 特殊性相结合；坚持两点论和重点论的统一。 矛盾具有普遍性，矛盾分析法是认识事物的根本方法。 具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂，是正确认识事物的基础和正确解决矛盾的关键。 【教师引导】 矛盾存在于教育的各个方面和整个过程中，无论是 “题海战术” 还是 “素质教育”，都面临着不同的矛盾和问题。矛盾的普遍性要求我们敢于承认矛盾、分析矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。在教育实践中，我们不能回避矛盾，而应通过合理的教育改革和政策调整，如优化课程设置、完善评价体系等，促进教育的健康发展 。 【子议题三】行辩证之智慧——唯物辩证法对现代化的指导意义 【议学情境】 党的二十大报告：着重指出 “教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑” ，并明确要 “坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。 “双减” 政策自 2021 年推行，旨在减轻学生作业与校外培训负担，回归教育本质，促进学生全面发展与身心健康。截至 2023 年底，全国校外培训机构数量大幅减少，义务教育阶段学生作业时长明显缩短，课后服务实现全覆盖，学生有更多时间投入艺术、体育、科技创新等实践活动。 新高考改革自 2014 年启动，逐步在全国推行，打破 “一考定终身” 格局，采用 “3+1+2” 模式，增加学生科目选择权，引导学校关注学生综合素质培养。 【议学问题】 1.党的二十大提出的教育发展战略体现了唯物辩证法的哪些观点？​ 2.结合材料，说明唯物辩证法如何指导教育改革更好地服务于现代化建设？ 【议学任务三】 学生分组，每组从党的二十大报告、“双减” 政策、新高考改革等材料中，选取 1 - 2 个具体内容，深入分析其体现的唯物辩证法观点，以及唯物辩证法如何指导教育改革服务于现代化建设，并上台展示。 【议学提示】 党的二十大提出的教育发展战略体现了唯物辩证法的联系观与发展观。强调教育、科技、人才协同发展，体现事物是普遍联系的；以建设教育强国推动现代化，彰显用发展眼光谋划长远。 “双减” 政策是矛盾观与发展观的生动实践。直面学生负担重、教育功利化等矛盾，通过 “减作业、减培训” 解决问题，推动教育回归育人本质；同时着眼学生全面发展、教育高质量发展，破除短视化、功利化倾向，以辩证思维优化教育生态，为现代化建设培育创新人才。 【议学小结】 三、唯物辩证法对现代化的指导意义 党的二十大报告指出，中国共产党人深刻认识到只有把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义，才能正确回答时代和实践提出的重大问题，才能始终保持马克思主义的蓬勃生机和旺盛活力。 以上论述包含了哪些哲学道理？ 把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合——1、将矛盾的普遍性与特殊性相结合。 坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义，才能正确回答时代和实践提出的重大问题——2、正确发挥主观能动性，用科学的理论指导实践。 唯物辩证法在我国的运用 唯物辩证法的联系、发展、全面的观点和对立统一规律，要求我们统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”总体布局，协调推进全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党“四个全面”的战略布局。 【教师引导】 唯物辩证法的联系观、发展观和矛盾观是有机统一的整体，它们共同指导着教育改革和现代化建设。党的二十大提出的教育发展战略，正是运用唯物辩证法，从国家发展的整体布局出发，看到了教育、科技、人才之间的紧密联系；通过 “双减” 等政策的实施，用发展的眼光解决教育领域的矛盾问题，推动教育高质量发展，为现代化建设培养全面发展的高素质人才。 【课堂小结】 【总结升华】 ‘题海战术’的困局源于形而上学割裂矛盾；素质教育的曙光诞生于辩证法对‘人的全面发展’的坚守； “拒绝‘非此即彼’的形而上学桎梏，在矛盾的对立统一中开拓教育新赛道！” 【课后作业】 “2035理想课堂”设计图 以党的二十大“系统推进教育数字化”为指引，绘制体现辩证思维的“2035理想课堂”设计图，要求标注： 矛盾主次关系处理（如：知识传授 vs 创新能力） 联系与发展观的体现（如：学科融合、生涯规划） 【结束语】 同学们，今天我们透过 “题海战术” 与 “素质教育” 的探讨，领悟了唯物辩证法的智慧。党的二十大强调 “教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，这正是辩证法中联系观、发展观的生动实践。教育改革不是非此即彼的选择，而是在矛盾中寻求突破，在发展中实现平衡。唯物辩证法不仅能帮我们看清教育现象的本质，更指引着国家教育强国战略的推进。希望大家以辩证思维观察世界，在未来的学习生活中，像国家推动教育改革一样，用全面、联系、发展的眼光解决问题，成长为担当民族复兴大任的时代新人！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $