第14课《驿路梨花》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《驿路梨花》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版七年级下册第四单元的第14课《驿路梨花》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面进行汇报。

一、说教材

1. 教材位置

《驿路梨花》是统编版七年级下册第四单元的课文。本单元以“修身正己”为主题，选编了《青春之光》《有为有不为》《短文两篇》等文章，旨在引导学生从不同角度感悟品德修养、社会公德与人性之美。

2. 单元地位

本单元的阅读要求是“学习略读，把握文章大意；体会文章所表达的情感和思想内涵”。《驿路梨花》作为一篇经典短篇小说，是培养学生略读能力、理解象征手法、感悟无私奉献精神的典范文本。它在单元中承担着从“感知内容”到“品味语言”再到“领悟主题”的过渡作用，是落实单元教学重点的关键课例。

3. 课文内容

《驿路梨花》是当代作家彭荆风创作的一篇短篇小说。文章讲述了“我”和老余在哀牢山梨树林中偶遇一座名为“梨花”的小茅屋，通过与瑶族老人、一群哈尼族小姑娘等人的接触，逐步揭开了小茅屋建造者与照料者们无私奉献、接力传爱的感人故事。

全文以“梨花”为线索，采用“设疑—释疑—再设疑—再释疑”的层层递进式结构，巧妙地设置了三次悬念和两次误会，最终点明“驿路梨花处处开”的主题，歌颂了雷锋精神在祖国边疆的传承与发扬，展现了人与人之间互帮互助、淳朴善良的美好品德。

4. 教育价值

本文语言优美，情节曲折，悬念设置巧妙，人物形象鲜明，不仅具有极高的文学欣赏价值，更蕴含着深刻的德育内涵。学习本文，既能让学生领略小说构思的精妙，又能受到“助人为乐、无私奉献”精神品格的熏陶，对培养学生正确的人生观、价值观具有重要意义。

二、说学情

1. 学生阶段与特点

七年级学生正处于由少年期向青春期过渡的关键阶段。他们思维活跃，好奇心强，情感丰富，对新鲜事物充满兴趣，具备一定的阅读理解能力和形象思维能力。但

他们的逻辑思维尚在发展中，对文章深层内涵的挖掘、写作手法的鉴赏能力有待提升。

2. 知识储备

之前的学习，学生已经对小说三要素（人物、情节、环境）有初步了解，掌握了基本的阅读方法，如圈点勾画、概括大意等。

3. 能力现状

大部分学生能顺畅朗读课文，初步感知内容，但对“悬念”“误会”等写作手法的辨识和分析能力较弱；能找出描写梨花的句子，但难以将“梨花”的自然美与人物的心灵美、文章的象征意义建立深度关联；对“谁是主人”这一核心问题的追踪缺乏整体意识。

4. 情感态度

学生对“助人为乐”等美德有认同感，但容易停留在口号层面，缺乏对“普通人持续奉献”的深层共鸣。部分学生阅读时缺乏耐心，容易浅尝辄止，对边疆生活场景和时代背景较为陌生。

5. 问题与措施

问题	措施
理解情节表层容易，但把握“谁是主人”的层层悬念设计有难度	设计“小茅屋主人追踪”活动，引导学生绘制情节发展图，理清“设疑—释疑”的脉络
对“梨花”的三重含义（自然梨花、人物梨花、雷锋精神）的理解易混淆	采用分组讨论、关键词批注等方法，搭建思维支架，帮助学生逐层深入
情感体验与生活实际脱节	设计情境模拟、拓展延伸环节，引导学生联系自身或身边“活雷锋”的事例，实现情感内化
对边疆生活背景陌生	借助多媒体展示哀牢山、梨花林的图片及时代背景资料，创设情境

 

三、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合教材特点和学生实际，我确定了以下四个维度的教学目标：

1. 必备知识

积累“驿路、迷茫、陡峭、露宿、竹篾、修葺、恍惚、香气四溢”等重点字词，做到会读、会写、会运用。

了解作者彭荆风及文章的时代背景（边疆建设、雷锋精神传播）。

掌握“悬念”“误会”“象征”等写作手法的基本概念及其在文中的具体运用。

2. 关键能力

通过略读和精读相结合，能够梳理文章情节结构，复述故事梗概，绘制情节发展图。

学会分析文中人物形象，理解不同人物（“我”和老余、瑶族老人、梨花姐妹、解放军）对小茅屋的贡献及其精神实质。

能够品析文中描写梨花的语句，体会环境描写的作用和象征手法的妙用。

3. 学科素养

语言建构与运用：品味本文清新自然、朴实生动的语言风格，积累优美语句。

思维发展与提升：通过分析层层悬念和误会，训练逻辑推理能力和整体思维能力。

审美鉴赏与创造：感受“梨花”意象的丰富美感，体会“梨花深处有人家”的诗意画面，培养文学审美能力。

文化传承与理解：理解雷锋精神在民族文化中的传承，弘扬助人为乐、无私奉献的传统美德。

4. 核心价值

感悟边疆人民淳朴善良、乐于助人的美好心灵，树立“我为人人，人人为我”的价值观。

激发学生传承雷锋精神的自觉意识，增强社会责任感和集体主义精神。

四、说教学重难点

1. 教学重点

梳理文章的情节结构，理解“悬念”“误会”对推动情节发展、塑造人物形象的作用。

分析“梨花”的多重含义，体会象征手法对深化主题的意义。

依据：由教材特点决定——本文最大的艺术特色就是精巧的悬念设置和象征手法的运用；同时也是单元教学要求和学生能力培养的重点。

2. 教学难点

体会文章通过“小茅屋”所传达的“人人争当主人，处处无私奉献”的深刻主题。

引导学生将文本主题内化为自身的情感体验和行动指南，实现德育目标的有效落地。

依据：七年级学生的抽象思维能力尚在发展，对主题的深层理解需要借助具体意象和情感体验的支撑；新时代学生与文章的时代背景和生活场景有一定距离，需要搭建理解的桥梁。