第15课《青春之光》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《青春之光》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是统编版七年级下册第四单元的课文《青春之光》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面展开我的说课。 一、说教材 1. 单元定位与教材分析 《青春之光》是七年级下册第四单元的一篇新选入的重要课文。本单元以“修身正己”为主题，选取了表现人物品格、精神光辉的课文，旨在引导学生学习榜样人物的高尚品质，树立正确的人生观和价值观。 从单元编排来看，本单元继续强调“在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处”。因此，《青春之光》的教学不仅要让学生读懂故事，更要引导他们品味语言、感悟精神。 2. 文本内容与价值分析 《青春之光》是一篇歌颂青春、赞美奉献的时代赞歌。文章以细腻的笔触、生动的细节，讲述了新时代青年（黄文秀）在脱贫攻坚、服务人民的第一线，用生命诠释初心和使命的感人故事。 本文具有极高的育人价值： 思想教育价值：展现了新时代中国青年的责任与担当，传递了“把青春献给祖国最需要的地方”的崇高信念。 审美鉴赏价值：语言富有感染力，既有纪实文学的朴素真实，又有抒情散文的意境之美。 写作范例价值：在选材上以小见大，在描写上细节传神，在结构上脉络清晰。 3. 教学定位 鉴于本文的时代性和教育性，我将它定位为一节“情感体验课”与“价值观引导课”的融合，力求让学生在语言文字的品味中，完成一次心灵的洗礼。 二、说学情 1. 知识基础 七年级下学期的学生，经过一个多学期的初中语文学习，已经具备了一定的记叙文阅读能力。他们能够基本把握文章的主要内容，初步感知人物形象。但对于长篇通讯、纪实文学这类文体的阅读技巧还不够熟练，特别是如何从具体的叙事中提炼出抽象的精神品质，还需要教师引导。 2. 心理特点 这一阶段的学生正处于青春期，价值观正在形成。他们对“英雄”“榜样”有一定的崇拜心理，但也容易产生距离感，认为这些高大上的事迹离自己的生活太远。同时，他们思维活跃，情感丰富，容易被真实的故事打动，具备一定的共情能力，但不擅长深度思考。 3. 认知障碍 学生面临的主要困难在于： 距离感：脱贫攻坚、驻村第一书记等概念对部分学生来说，认知较为抽象。 情感隔阂：难以理解为什么一个人要放弃大城市的好工作，去偏远的山村受苦。 深度不足：阅读往往停留在“他/她做了什么好事”的层面，难以深入到“为什么这样做”“这体现了怎样的生命价值”的哲学层面。 4. 应对策略 针对以上学情，我将采用情境创设法拉近距离，用主问题驱动法引领深度思考，用批注阅读法促进个性化体验。 三、说教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“核心素养”导向的要求，结合本单元教学目标和文本特点，我将本课的教学目标设定为以下四个维度： （一）语言建构与运用 1. 识记、理解并积累文中的重点字词，如“跋涉”“萦绕”“璀璨”“铩羽而归”“不辞辛劳”等，能够在具体语境中正确运用。 2. 梳理文章的行文脉络，能用简洁准确的语言概括黄文秀的主要事迹（什么时间、什么地点、做了什么事、结果如何）。 3. 品味并模仿文中生动传神的描写性语言，学习运用“动作描写+神态描写”相结合的方法，写一个身边人物克服困难的片段（100字左右）。 设计说明：语言是思维的外壳，也是语文教学的根基。本维度强调在语境中识字学词，在概括中训练表达的准确性，在仿写中实现语言的迁移运用。 （二）思维发展与提升 1. 通过速读、圈点勾画，训练信息筛选能力和逻辑概括能力，能按照“起因—经过—结果”的顺序理清叙事逻辑。 2. 通过比较阅读（对比黄文秀初到百坭村的“不被信任”与后来的“深受爱戴”），分析人物成长变化的内在逻辑，培养因果分析和对比思维能力。 3. 通过小组合作探究“青春之光”的象征意义，能够从“光的照亮对象”“光的作用”“光的来源”等多个角度进行发散思考和归纳提炼，初步培养多角度、辩证分析问题的能力。 设计说明：思维发展与提升是语文核心素养的关键。本课重点训练两种思维：一是逻辑思维（梳理情节、分析因果），二是发散与聚合思维（多角度理解“光”的象征意义并归纳总结）。 （三）审美鉴赏与创造 1. 通过圈点批注，找出文中最打动自己的3-5处细节描写（如“黄文秀帮贫困户扫院子”“她在日记中写道……”），从“真实感”“画面感”“情感张力”等角度进行鉴赏评析。 2. 通过配乐朗读、情境朗读，感受文章在叙事节奏上的张弛之美（初到时的低谷、奋斗中的攀升、牺牲前的高潮），体会“以事感人、以情动人”的审美效果。 3. 通过微写作“代拟日记”或“我也追光”，尝试用文学化的语言表达自己对青春价值的理解和情感体验，完成一次审美创造实践。 设计说明：审美鉴赏与创造不仅仅是感受“美不美”，更要引导学生从“为什么打动我”走向“如何表达这种打动”。本维度兼顾了接受美学（鉴赏）和表达美学（创造）两个层面。 （四）文化传承与理解 1. 了解脱贫攻坚战的时代背景和伟大意义，理解“时代造就英雄，英雄无愧于时代”的内在关联，增强对新时代中国社会发展成就的认同感和自豪感。 2. 理解黄文秀身上所体现的“不忘初心、牢记使命”的时代精神，以及“天下为公”“舍小家为大家”的中华优秀传统文化基因。 3. 建立“榜样与我”的连接，反思自己的青春理想，初步形成“将个人理想融入国家发展大局”的价值取向，并愿意在日常生活中践行奉献、担当、友善等美德。 设计说明：文化传承与理解不是空洞的口号灌输，而是在了解时代背景、理解精神内核基础上的价值认同和行为引导。本维度强调从“国家文化”（脱贫攻坚精神）到“传统文化”（公而忘私）再到“个人行动”的层层内化。 四、说教学重难点 1. 教学重点 梳理故事情节，分析黄文秀的人物形象。 通过具体的语言、动作、心理描写，感受人物身上闪耀的人性光辉。（对应语言建构与运用、思维发展与提升） 2. 教学难点 深度理解“青春之光”的象征意义。 为什么说她的青春是“光”？这道光不仅照亮了百坭村，更照亮了当代青年的精神世界。（对应审美鉴赏与创造、文化传承与理解） 引导学生突破时空距离，将榜样的精神内化为自身的价值观。 防止空洞说教，让学生在感动中思考“我”与时代的关系。（对应文化传承与理解） 五、说教法学法 1. 教学方法 情境创设法：播放黄文秀生前的影像资料、歌曲《力量》，或展示百坭村旧貌与新颜的对比图片，迅速将学生带入特定的情感场域。 主问题驱动法：改变传统课堂碎问碎答的模式，设计一两个核心问题（如：“寻光”——黄文秀做了什么？“悟光”——为什么说她发出了“青春之光”？“追光”——我们该怎么办？）贯穿整个课堂，形成探究主线。 朗读品味法：针对文中精彩的描写和感人的段落，采用范读、个别读、齐读等多种形式，以读促悟，以声传情。 2. 学习方法 圈点批注法：不动笔墨不读书。让学生在阅读时圈画关键语句，写下自己的感受、疑问和评价，这是培养自主阅读能力的核心方法。 合作探究法：针对难度较大的问题（如理解“光”的内涵），组织小组讨论，让思维在碰撞中深化。 比较阅读法：若时间允许，可与同单元其他课文或课外同类题材文章（如关于焦裕禄、张桂梅等）进行简单比较，探寻时代楷模的共同特质。 六、说教学过程（共2课时） 本课设计为2课时。第1课时侧重“读通、读懂”，理清事迹，感受形象；第2课时侧重“读深、读透”，品味语言，升华精神。 第1课时：寻访青春足迹 —— 走近黄文秀 环节一：情境导入，初识“青春之问”（约5分钟） 1. 多媒体展示：播放《感动中国》给黄文秀的颁奖词片段视频，或展示黄文秀阳光灿烂的生活照与牺牲现场的强烈对比图。 2. 教师提问：“同学们，图片中这位笑容灿烂、爱美爱拍照的年轻女孩，和一位带领村民修路、种砂糖橘的驻村书记，这两个形象你们能联系到一起吗？她，叫黄文秀。30岁的生命，永远定格在了扶贫路上。今天，让我们一起走进《青春之光》。” 3. 板书课题，解题：什么是青春？什么是光？（设疑激趣） 设计意图：用视听冲击打破时空隔阂，让学生直观感受到黄文秀是一个“普通人”更是一个“不凡者”，产生探究欲望。 环节二：速读课文，梳理“青春之路”（约15分钟） 1. 检查预习：指名朗读生字词（如：忐忑、铩羽而归、不辞辛劳等），并快速检测学生对文章背景（广西百色、脱贫攻坚）的了解。【落实：语言建构与运用——字词积累】 2. 速读任务：请同学们用3-5分钟快速默读课文，圈画出表示时间、地点、事件的关键词，用一句话概括文章讲述了一个什么故事。 3. 师生交流：明确——本文记叙了北京师范大学硕士毕业生黄文秀，主动请缨回到家乡广西百色，担任百坭村驻村第一书记，带领群众脱贫致富，最终因公殉职的感人事迹。【落实：语言建构与运用——概括能力；思维发展与提升——逻辑梳理】 4. 梳理脉络：引导学生按照“接受任务——初到受挫——深入群众——取得成效——遭遇洪灾——英勇牺牲”的顺序，划分文章结构，编写段落提纲。 设计意图：培养非连续性文本阅读能力和信息筛选能力，为深入分析人物打好基础。 环节三：细读品析，描摹“青春画像”（约20分钟） 1. 聚焦批注：教师出示核心任务——“黄文秀是一个怎样的人？请同学们再次默读课文，用横线画出描写黄文秀言行、心理的句子，用关键词在旁批注（如：执着、聪明、热情、不怕苦……）。” 2. 小组分享：前后四人一小组，互相交流自己的批注，补充完善。 3. 全班交流（预设学生回答及教师引导）： “很多人选择大城市，我却选择回来。” —— 引导学生品味“选择”一词，体会她不忘初心、反哺家乡的赤子之情。【落实：文化传承与理解——家国情怀】 “驻村工作要取得群众的信任，要先付出一颗真诚的心。” —— 抓住“真诚”，结合她帮贫困户打扫院子、教老人用手机等细节，感悟她的工作方法背后是一颗滚烫的心。 “不获全胜，决不收兵。” —— 这句誓言体现她坚定的信念和钢铁般的意志。 4. 初步归纳：板书关键词——信念坚定、心系群众、吃苦耐劳、勇于担当。 设计意图：践行“批注式阅读”，让学生真正与文本对话，在品析语言中自主建构人物形象，避免教师的标签式灌输。 环节四：课堂小结与作业（约5分钟） 1. 小结：这节课我们认识了黄文秀，看到了她在百坭村留下的每一个脚印。下节课，我们将一起去探寻，是什么支撑着她发出如此耀眼的光芒。 2. 作业： 熟读课文，找出你最喜欢或最让你感动的一个段落，准备下节课朗读并分享理由。 查阅资料：了解我国脱贫攻坚战取得全面胜利的意义，以及“精准扶贫”是什么。 第2课时：感悟青春之光 —— 致敬时代楷模 环节一：深情回顾，聚焦“青春之光”（约3分钟） 1. 复习导入：回顾上节课学习内容，齐读屏幕上关于黄文秀品质的关键词。 2. 过渡：这节课，让我们走近那个雨夜的告别，去触摸那束虽短暂却永恒的光。 环节二：精读高潮，铭记“青春之陨”（约15分钟） 1. 聚焦核心段落：请同学们快速找到描写黄文秀牺牲前夕（遭遇暴雨山洪）的段落。 2. 创设情境朗读： 教师配乐（如《雨的印记》或凝重的提琴曲）范读或播放名家朗读音频。 指名个别学生朗读，读出紧张、危急、揪心的感觉。 3. 深度追问： “她其实可以选择不回去。” 如果第二天再回村，也许悲剧就不会发生。为什么她冒雨连夜赶路？引导学生理解：是因为心里装着村里第二天要防汛的事，装着受灾的群众，这是一份沉甸甸的责任。 文中有没有对黄文秀心理活动的直接描写？（几乎没有）这种留白给你什么感受？—— 引导学生体会“此时无声胜有声”的艺术效果，通过客观叙述和他人视角，反而更显真实与崇高。 设计意图：抓住最具张力的牺牲场景，通过反复诵读和追问，触动学生内心最柔软的地方，达到情感高潮。 环节三：合作探究，深解“青春之光”（约18分钟） 核心活动：点亮心中的“光” 1. 教师抛出主问题：文章题目叫《青春之光》。文中有没有直接写到“光”的句子？找出来读一读。比如结尾“她的青春，像一道光，照亮了百坭村的每一个角落……”结合全文，谈谈你对这束“光”的理解。 2. 小组合作探究（5分钟讨论，教师巡视指导）： 提示思考角度：①这束光照亮了谁？（村民、村庄、新时代青年、整个社会）②这束光是什么颜色的？为什么？（如：红色——信仰；金色——奉献；绿色——希望） 3. 小组展示，教师提炼升华： 光=方向：在迷茫的青春里，她指明了“到祖国最需要的地方去”的方向。 光=温暖：她用真诚敲开了群众的心门，温暖了每一个受助者。 光=希望：她让贫瘠的土地长出致富的果实，让闭塞的山村看到振兴的希望。 光=传承：她的精神感染了更多青年，无数个“黄文秀”正在接力奋斗。 4. 拓展延伸：你还知道哪些“青春之光”？（引导学生说出：抗疫一线的年轻医护、消防员、支教老师……甚至校园里默默做好事的同学） 设计意图：突破教学难点，通过小组合作和教师的追问，将“光”这个意象从抽象转化为具体、多层次的深刻内涵，并通过拓展实现价值观的内化。 环节四：以读促写，发出“青春之声”（约7分钟） 1. 写法借鉴：快速回顾课文，你觉得作者是怎样把黄文秀写“活”的？ 小切口：从不被群众信任写起，有波折。 细节描写：语言、动作、细节（如那本扶贫日记）。 情感克制：用事实说话，让读者自己感动。 2. 微写作训练：【落实：语言建构与运用——迁移运用；审美鉴赏与创造——文学创作】 选项一（代入式）：假如黄文秀书记有一本留在人世间的日记，请你代她写一则日记片段（50-100字），可以写在刚到百坭村时，也可以在取得一点成绩后。 选项二（感悟式）：请以《我也追光》为题，写一段话谈谈你今天的感悟，并尝试运用一个细节描写。 3. 展示交流：请2-3名同学分享自己的微写作，师生共同点评（关注：语言是否通顺、细节是否生动、情感是否真诚）。 环节五：课堂总结与作业（约2分钟） 1. 教师总结：同学们，有的人死了，她还活着。黄文秀离开了我们，但她的青春之光永远闪耀。希望同学们也能点燃自己的青春——不一定都去做惊天动地的大事，但一定要做一个眼里有光、心中有爱的人。【落实：文化传承与理解——价值内化】 2. 作业布置： 基础作业：摘抄文中你认为最精彩的3个描写句段，并写出推荐理由（侧重从语言表达和细节刻画角度分析）。【落实：审美鉴赏与创造】 拓展作业：采访你身边的一位基层工作者或志愿者，了解他们的故事，写一篇300字左右的“凡人微光”人物小传，至少运用2处细节描写。【落实：语言建构与运用、文化传承与理解】 推荐观看：电视剧《大山的女儿》（杨蓉主演）。 设计意图：作业设计分层且有温度，既落实语言文字训练，又延续了情感教育，将课堂引向广阔的生活。 板书设计 青春之光 ——致敬黄文秀 寻光： 北师大硕士 → 驻村书记 悟光： 信念（红） 温暖（橙） → 青春之光 = 奉献・担当・希望 希望（绿） 追光： 感动 → 行动 （做有光的人） 设计说明：板书采用“寻-悟-追”三字逻辑线，以“光”为中心意象，彩色粉笔板书颜色与含义对应，下方标注四维目标关键词，简洁明了，既概括内容、揭示主题，又提醒教学目标的落脚点。 结束语： 各位老师，我的教学设计始终秉持一个原则：用语文的方式完成立德树人的使命。依据四维教学目标的设计，我力求做到——语言训练有抓手（字词句段不放松），思维能力有台阶（逻辑与发散并重），审美体验有深度（从打动到表达），文化传承有温度（从感动到行动）。希望《青春之光》这束光，不仅能照亮课堂，更能照亮孩子们的成长之路。以上是我的说课内容，不足之处，恳请各位老师批评指正！谢谢！ 学科网（北京）股份有限公司 $