第15课《青春之光》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《青春之光》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版七年级下册第四单元的课文《青春之光》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面展开我的说课。

一、说教材

1. 单元定位与教材分析

《青春之光》是七年级下册第四单元的一篇新选入的重要课文。本单元以“修身正己”为主题，选取了表现人物品格、精神光辉的课文，旨在引导学生学习榜样人物的高尚品质，树立正确的人生观和价值观。

从单元编排来看，本单元继续强调“在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处”。因此，《青春之光》的教学不仅要让学生读懂故事，更要引导他们品味语言、感悟精神。

2. 文本内容与价值分析

《青春之光》是一篇歌颂青春、赞美奉献的时代赞歌。文章以细腻的笔触、生动的细节，讲述了新时代青年（黄文秀）在脱贫攻坚、服务人民的第一线，用生命诠释初心和使命的感人故事。

本文具有极高的育人价值：

思想教育价值：展现了新时代中国青年的责任与担当，传递了“把青春献给祖国最需要的地方”的崇高信念。

审美鉴赏价值：语言富有感染力，既有纪实文学的朴素真实，又有抒情散文的意境之美。

写作范例价值：在选材上以小见大，在描写上细节传神，在结构上脉络清晰。

3. 教学定位

鉴于本文的时代性和教育性，我将它定位为一节“情感体验课”与“价值观引导课”的融合，力求让学生在语言文字的品味中，完成一次心灵的洗礼。

二、说学情

1. 知识基础

七年级下学期的学生，经过一个多学期的初中语文学习，已经具备了一定的记叙文阅读能力。他们能够基本把握文章的主要内容，初步感知人物形象。但对于长篇通

讯、纪实文学这类文体的阅读技巧还不够熟练，特别是如何从具体的叙事中提炼出抽象的精神品质，还需要教师引导。

2. 心理特点

这一阶段的学生正处于青春期，价值观正在形成。他们对“英雄”“榜样”有一定的崇拜心理，但也容易产生距离感，认为这些高大上的事迹离自己的生活太远。同时，他们思维活跃，情感丰富，容易被真实的故事打动，具备一定的共情能力，但不擅长深度思考。

3. 认知障碍

学生面临的主要困难在于：

距离感：脱贫攻坚、驻村第一书记等概念对部分学生来说，认知较为抽象。

情感隔阂：难以理解为什么一个人要放弃大城市的好工作，去偏远的山村受苦。

深度不足：阅读往往停留在“他/她做了什么好事”的层面，难以深入到“为什么这样做”“这体现了怎样的生命价值”的哲学层面。

4. 应对策略

针对以上学情，我将采用情境创设法拉近距离，用主问题驱动法引领深度思考，用批注阅读法促进个性化体验。

三、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“核心素养”导向的要求，结合本单元教学目标和文本特点，我将本课的教学目标设定为以下四个维度：

（一）语言建构与运用

1. 识记、理解并积累文中的重点字词，如“跋涉”“萦绕”“璀璨”“铩羽而归”“不辞辛劳”等，能够在具体语境中正确运用。

2. 梳理文章的行文脉络，能用简洁准确的语言概括黄文秀的主要事迹（什么时间、什么地点、做了什么事、结果如何）。

3. 品味并模仿文中生动传神的描写性语言，学习运用“动作描写+神态描写”相结合的方法，写一个身边人物克服困难的片段（100字左右）。

设计说明：语言是思维的外壳，也是语文教学的根基。本维度强调在语境中识字学词，在概括中训练表达的准确性，在仿写中实现语言的迁移运用。

（二）思维发展与提升

1. 通过速读、圈点勾画，训练信息筛选能力和逻辑概括能力，能按照“起因—经过—结果”的顺序理清叙事逻辑。

2. 通过比较阅读（对比黄文秀初到百坭村的“不被信任”与后来的“深受爱戴”），分析人物成长变化的内在逻辑，培养因果分析和对比思维能力。

3. 通过小组合作探究“青春之光”的象征意义，能够从“光的照亮对象”“光的作用”“光的来源”等多个角度进行发散思考和归纳提炼，初步培养多角度、辩证分析问题的能力。

设计说明：思维发展与提升是语文核心素养的关键。本课重点训练两种思维：一是逻辑思维（梳理情节、分析因果），二是发散与聚合思维（多角度理解“光”的象征意义并归纳总结）。

（三）审美鉴赏与创造

1. 通过圈点批注，找出文中最打动自己的3-5处细节描写（如“黄文秀帮贫困户扫院子”“她在日记中写道……”），从“真实感”“画面感”“情感张力”等角度进行鉴赏评析。

2. 通过配乐朗读、情境朗读，感受文章在叙事节奏上的张弛之美（初到时的低谷、奋斗中的攀升、牺牲前的高潮），体会“以事感人、以情动人”的审美效果。

3. 通过微写作“代拟日记”或“我也追光”，尝试用文学化的语言表达自己对青春价值的理解和情感体验，完成一次审美创造实践。

设计说明：审美鉴赏与创造不仅仅是感受“美不美”，更要引导学生从“为什么打动我”走向“如何表达这种打动”。本维度兼顾了接受美学（鉴赏）和表达美学（创造）两个层面。

（四）文化传承与理解

1. 了解脱贫攻坚战的时代背景和伟大意义，理解“时代造就英雄，英雄无愧于时代”的内在关联，增强对新时代中国社会发展成就的认同感和自豪感。

2. 理解黄文秀身上所体现的“不忘初心、牢记使命”的时代精神，以及“天下为公”“舍小家为大家”的中华优秀传统文化基因。

3. 建立“榜样与我”的连接，反思自己的青春理想，初步形成“将个人理想融入国家发展大局”的价值取向，并愿意在日常生活中践行奉献、担当、友善等美德。

设计说明：文化传承与理解不是空洞的口号灌输，而是在了解时代背景、理解精神内核基础上的价值认同和行为引导。本维度强调从“国家文化”（脱贫攻坚精神）到“传统文化”（公而忘私）再到“个人行动”的层层内化。

四、说教学重难点

1. 教学重点

梳理故事情节，分析黄文秀的人物形象。 通过具体的语言、动作、心理描写，感受人物身上闪耀的人性光辉。（对应语言建构与运用、思维发展与提升）

2. 教学难点