《苏武传》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---高二年级上册选择性必修中册《苏武传》教学设计 课程基本信息 主备人 蒋如林 课型 新授课 学科 语文 年级 高二 学段 高中 版本章节 统编版选择性必修中 教学目标 1.文言知识：了解班固以及《汉书》的相关知识，了解本文的历史背景。掌握重点文言实词、虚词及判断句、被动句等特殊句式；能借助注释疏通文意，梳理苏武出使匈奴的完整故事情节，背诵文中关键段落。 2.方法技巧:分析文章按时间顺序叙事的脉络，通过小组讨论、对比分析、细节探究等活动，掌握作者刻画苏武形象的写作技巧（对比、细节、环境烘托等）。 3.情感态度与价值观：深入理解苏武“威武不能屈、富贵不能淫、贫贱不能移”的民族气节，体会其“以死明志、以生践志”的初心；传承爱国精神，树立正确的家国情怀和价值取向。 教学重难点 1. 教学重点：梳理苏武的生平事迹，掌握文中重要的文言知识；探究作者刻画苏武形象的写作技巧（对比、细节、环境烘托等） 2. 教学难点：深入理解苏武坚守气节的精神内涵，结合时代背景体会其精神的现实意义；理解苏武两度自杀与坚守求生之间的内在联系，把握其“以死明志、以生践志”的初心。 学情分析 高二学生已具备一定的文言阅读基础，能够初步梳理文言文叙事脉络，掌握常见的文言实词、虚词及特殊句式，但对文本深层内涵的解读和文学技巧的分析能力仍需提升。学生大多听过“苏武牧羊”的典故，对苏武的爱国形象有初步认知，但对其坚守气节的精神内核、两度自杀与求生的内在逻辑理解不够深入。适合通过小组讨论、情境探究等方式深化理解苏武的爱国精神。 教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（包含苏武牧羊相关图片、名家朗诵音频、班固与《汉书》简介、时代背景资料、重点文言知识梳理、课堂讨论问题设计）；准备文言知识点卡片、苏武人物形象分析思维导图；筛选相关历史纪录片片段（《大汉王朝—苏武牧羊》）。 2. 学生准备：预习课文，借助注释疏通文意，标记不理解的文言字词和句子；搜集1-2个与苏武相关的典故或诗词，初步了解苏武的生平事迹；提前熟悉课文朗诵节奏，尝试用四字句概括故事情节。 教学过程 一、导入解题 啮毡雪窖身羁老，持节龙庭命守穷 自是孤臣心似铁，任教北海雪霜风 这首诗赞颂的是谁？苏武。“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。 二、班固与《汉书》 1、班固：字孟坚,东汉著名史学家,文学家。少年时就能写作文、诵诗赋,长大后博览群书。和帝永元元年(89)初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来, 班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。他的家庭，一门三杰。父亲: 班彪（史学家，文学家）。弟弟: 班超(投笔从戎)。妹妹: 班昭(续写《汉书》)，博学高才，中国第一个女历史学家。 2、代表作品：史书《汉书》；辞赋 《两都赋》； 诗《咏史诗》。 3、班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称为“史汉”。班固去世后,由其妹班昭和同乡马续完成。 三、时代背景 汉武帝时,国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉的威胁。恰好匈奴单于有意示好,于是派苏武出使与匈奴修好。天汉元年（公元前100年），苏武奉命出使匈奴被扣，匈奴多方威胁诱降未遂，最后将他迁至北海（今贝加尔湖）边牧羊，苏武坚持十九年不屈。始元六年（公元前81年），因匈奴与汉和好，才被遣回朝。他决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。 《苏武传》歌颂了苏武“威武不能屈、富贵不能淫、贫贱不能移”的高尚气节。 四、整体感知 1、 听名家朗诵或AI朗读（豆包软件）。 2、 细读课文，梳理故事情节。 3、请同学们用四字句概括故事情节 五、归纳故事情节 1、奉命出使匈奴，以通和好（1）； 虞常谋反，牵连苏武（2-3）；这是故事的第一部分内容：介绍了苏武的身世、出使的背景以及扣押的缘由。 2、卫律逼降，苏武不屈（4-5）；流放北海，杖节牧羊（6）；李陵劝降，全失败（7-8）。这是故事第二部分内容：重点记叙了苏武被扣匈奴十九年的艰辛遭遇和坚守民族气节的光辉事迹。 3、历尽磨难，终归汉朝（9-10），这是故事的第三部分内容：结局。介绍苏武被放回国的经过。 苏武，历史记住了你，你是大丈夫，你是伟男子。十九载冰天牧羊，守汉节终不改初心；七千日寒地持节，怀故国永难移壮志。 六、分析探究 作者在刻画苏武形象方面，有哪些写作技巧？ (一）、以典型环境描写烘托人物形象。 1、苏武出使匈奴，无辜被扣。身处异地，孤独无援。在他周围还有单于 、卫律、张胜、李陵等逼他、劝他投降。 2、幽置地窖，断绝粮食，冰天雪地，数日不死。 3、北海牧羊，单于扬言公羊生子方可回国。苏武靠吃野草和野鼠顽强存活下来。苦寒无人之地，煎熬十九年，须发尽白。 这些典型的环境描写，把苏武忠贞爱国、不为所动的形象，展现得淋漓尽致。不乞求怜悯，绝境中自求生存，方现人格伟大。 （二）人物对比中凸现人物形象的特点。 四个人物对比描写有怎样的作用？ 作用： 三个叛徒，与苏武形成鲜明对比。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族节操，唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，苏武就是孟子所说的“大丈夫”。 （三）、详略得当的技巧 1、详写的情节有哪些？ 详：卫律逼降、苏武自杀、北海牧羊、李陵劝降、苏武效死不降 2、略写的情节有哪些？ 略：张胜投降、苏武为於靬王赏识、苏武牛羊被盗、苏武归国等。 3、这样安排情节有什么作用？ 作用：作者精心裁剪故事情节，重点突出苏武在敌人的威逼利诱下、在恶劣的生存环境下，也绝不屈服的爱国形象。 （四）细节描写生动传神 请同学们找出一二并说说有什么作用? 1、苏武自刺一节：“凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝半日复息”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这抢救、一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武以死抗争的斗争精神。 2、苏武流放北海一节：“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章运用这些细节，刻画人物入骨三分，苏武顽强求生，绝不低头的高大形象得以展现。 七、讨论答疑 问题：苏武为什么两度自杀，后来又想活下去，这是否矛盾？ 1、苏武第一次想自杀的原因是什么?(用原文回答) “事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”在他自杀的理由中最核心的词是“重负国”。 “重负国”的原因：张胜私自参与叛乱阴谋，损害了汉朝的信义，有悖于与匈奴通好的目的，自己作为正使没有及时发现制止，这是失职，此为一“负国”; 如果再被匈奴拘捕审讯，受到侮辱之后才死，使汉朝的尊严受到损害，那更加给汉朝丢脸，此为二“负国”。 2、第二次自杀的原因，叛徒卫律召苏武前来审问，还没开始审问，苏武说“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”，引佩刀自刺。卫律惊，常惠等人哭，单于壮其节。他自杀的行为让敌人感到震撼，进而感佩，令他的同行者放声大哭，连匈奴的单于都被他的气节打动。 这两次自杀行为突出了苏武的人格魅力，表现了他的忠贞爱国、舍生取义，表现了他对汉朝的忠贞不渝。 答案：第一次自杀 ——避免受审，给国家带来耻辱。 第二次自杀 ——表明立场，屈节辱命，虽生犹死。 北海牧羊求生—--匈奴摧残苏武的肉体来征服他，苏武却以艰难存活来反抗。 八、课堂总结 我眼中的苏武是怎样的形象？ 苏武，一介汉使，不畏强权，不辱使命，不弃初心。出塞时年华正茂，归汉时苍颜白发。十九年的坚守，十九年的折磨，他的头发白了，胡须也白了，但他依旧手持汉节，但他依旧心存家国。苏武的境界，李陵不懂，卫律不懂，单于也不懂。富贵不动心，威武不屈服，他用苦难的人生捍卫了民族的尊严。我们的民族有无数的英雄，屈原、岳飞、文天祥、林觉民、鲁迅、杨靖宇、左权、钱学森等等，他们共同凝聚为一座长城，绵延于天地之间，壮我祖国大好河山。 同学们眼中的苏武是怎样的形象？课后写200字左右的人物评价。 九、拓展延伸（仿写范例） 袁 隆 平：感动中国颁奖词 【颁奖词】他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平。 十、课后作业 1、利用百度搜索，搜集五首左右有关苏武的诗词，整理成读书札记。 2、对比鉴赏卫律劝降和李陵劝降二个故事情节（人物关系、劝降的角度、劝降语气动作情态、苏武的反应等方面比较） 3、观赏历史纪录片《大汉王朝—苏武牧羊》 板书设计 《苏武传》（《汉书·班固》） 一、叙事脉络 出使匈奴→ 虞常牵连→ 卫律逼降 →北海牧羊→ 李陵劝降→ 终归汉朝 二、人物形象 苏武：忠贞爱国 坚守气节 （威武不能屈 富贵不能淫 贫贱不能移） 三、对比人物 卫律（威逼利诱） 李陵（情感劝说） 张胜（屈膝投降） 反衬苏武坚贞不屈 教学反思 1、 本节课亮点：紧扣教学重难点，将人物形象分析与写作技巧探究相结合，通过对比卫律、李陵与苏武的言行，让学生直观感受苏武的坚贞气节；细节分析环节，引导学生聚焦“杖节牧羊”“引佩自刺”等关键语句，落实了“以文育人”的教学理念，同时兼顾了文言知识与人文素养提升。 2、存在的问题：整体教学节奏偏快，对学生预习成果的检查不够细致，导致部分学生对故事情节的梳理不够清晰；课堂答疑环节，对学生的个性化疑问回应不够及时，未能充分调动学生的深层思考。 3、改进措施：课前增加预习检测环节，夯实学生文言基础与情节梳理能力；放慢教学节奏，预留充足时间让学生思考、提问，针对性解决疑问；课后布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，强化对苏武精神的理解与传承。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $