16.1《阿房宫赋》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《阿房宫赋》的文言知识积累、结构层次梳理及借古讽今主旨与写作特色。课堂导入从秦始皇大兴土木的事迹切入，结合咏史散文常见用意提问，建立历史背景与文本的关联，为后续学习搭建支架。 资料特色在于融合诵读法、问题引导与小组讨论，借助多媒体呈现阿房宫、杜牧及晚唐历史的图片与视频资料。通过区分描写与议论的朗读语调、小组讨论概括段落大意等环节，培养学生语言运用与思维能力，借秦亡教训深化文化自信。既助力学生提升文言素养与思辨能力，也为教师提供结构清晰、资源丰富的教学方案。

16.1《阿房宫赋》教学设计 一、教学目标 1.积累文言字音、实词虚词、词类活用、特殊句式，熟读并理解课文。 2.理清文章段落层次，概括各段大意与行文思路。 3.结合时代背景，把握借古讽今主旨，鉴赏文章写作特色。 二、教学重难点 1.重点：文言知识积累；梳理文章结构层次。 2.难点：探究写作意图，理解借古讽今的深刻内涵。 三、教学方法 诵读法、问题引导法、小组讨论法、多媒体辅助教学法 四、教学准备 1.教师准备：收集与阿房宫、杜牧、晚唐历史相关的图片、视频等资料，制作多媒体课件；深入研读课文，梳理文言知识，把握文章主旨和写作特色。 2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通文意，标注疑难问题；查阅相关资料，了解杜牧的生平事迹和晚唐的社会背景。 五、教学过程 （一）导入激趣（5分钟） 1.教师引导：说起秦始皇，你想到什么？他除了统一六国，还做了一件极度劳民伤财的大事是什么？（提示：从帝王功绩与大兴土木角度思考） 教师总结：秦始皇统一六国、建立秦朝，但他大肆修建阿房宫，耗费巨大人力物力，最终阿房宫被毁，秦朝迅速灭亡。 2.教师提问：一座阿房宫，为何能让文人千古感慨？杜牧写《阿房宫赋》仅仅是为了写宫殿吗？（提示：结合咏史散文常见用意思考） 教师点拨：不是只为写宫殿；借阿房宫兴衰、秦朝灭亡，总结历史教训，规劝当朝统治者。从而引出课题《阿房宫赋》。 （二）文学常识与背景知识（10分钟） 1.杜牧是什么朝代作家？有什么文学称号？和谁并称？ 补充：杜牧是晚唐文学家、诗人，世称小杜，与李商隐并称小李杜，擅长咏史怀古、借古讽今。 2.杜牧生活在晚唐，当时朝廷社会风气怎样？他为什么要写《阿房宫赋》？ 总结：晚唐帝王荒淫奢侈，大兴土木、修建宫室，搜刮民财、劳民伤财。杜牧忧国忧民，借秦亡史实借古讽今，劝谏统治者戒奢爱民。 3.“赋”是一种什么文体？介于什么之间？基本特点是什么？ 明确：赋是介于诗歌与散文之间的文体，特点是铺采摛文，体物写志，铺陈夸张、辞藻华美、多用排偶，先叙后议、卒章显志。 （三）自学检测（10分钟） 1.给下列加点字注音 蜀山兀（ ） 缦回（ ） 不霁何虹（ ） 妃嫔媵嫱（ ）（ ）（ ） 剽掠（ ） 锱铢（ ）（ ） 杳不知其所之也（ ） 答案：wù màn jì pín yìng qiáng piāo zī zhū yǎo 2.解释加点字词 六王毕：________ 蜀山兀：________ 明确：毕：灭亡、完结；兀：山光秃，指树木被砍伐殆尽。 3.用一句话概括课文主要内容。 总结：文章极写阿房宫建筑、宫人、珍宝的奢靡，再议论秦亡教训，借古讽今警示后人。 （四）朗读指导（10分钟） 1.读赋文和读普通记叙文一样吗？朗读要注意什么？ 明确：不一样；注意停顿节奏、语气语调、铺张气势，四字句整齐有力，长句舒缓，议论句低沉严肃。 教师范读，学生跟读，感受赋体文的韵律美和气势美。 2.描写宫殿奢华、美女云集时，语调该高昂还是低沉？结尾议论劝谏部分呢？ 强调：写宫殿、宫人、珍宝：语调高昂华丽、舒缓铺张；结尾议论：语调沉重严肃，带有警示意味。 3.学生分组朗读，教师巡视指导，然后指名学生朗读，师生共同评价。 （五）文言知识梳理（15分钟） 1.古今异义 （1）钩心斗角 古义：________ 今义：________ （2）明星 古义：________ 今义：________ （3）经营 古义：________ 今义：________ （4）可怜 古义：________ 今义：________ 答案：（1）古义宫室结构精巧交错；今义人与人互相排挤争斗。（2）古义明亮的星光；今义演艺明星。（3）古义搜集珍藏的珍宝；今义筹划管理、商业运营。（4）古义可惜；今义值得怜悯。 2.词类活用 （1）朝歌夜弦：________________ （2）鼎铛玉石：________________ （3）族秦者秦也：________________ （4）后人哀之而不鉴之：________________ 明确：（1）名词作动词，唱歌、弹琴。（2）名词作状语，把鼎、把玉。（3）名词作动词，灭族、灭亡。（4）意动用法，以……为鉴。 3.实词释义 六王毕________ 直走咸阳________ 使天下之人________ 秦人不暇自哀________ 总结：毕：灭亡；走：趋向、奔向；使：致使、让；暇：空闲。 4.判断句式类型 （1）灭六国者六国也：________ （2）戍卒叫，函谷举：________ 点拨：（1）判断句 （2）被动句 （六）梳理文章层次结构（10分钟） 1.概括每自然段内容。（提示：逐段抓核心描写对象） 学生自主思考后，小组交流，然后每组选派代表发言，教师总结： 第一段：铺写阿房宫规模宏大、建筑精巧。 第二段：描写宫中美人众多，生活孤寂哀怨。 第三段：罗列搜刮天下珍宝，肆意挥霍奢靡。 第四段：议论抒情，分析秦亡原因，借古讽今。 2.概括文章整体行文思路。 明确：先铺叙阿房宫建筑、宫人、珍宝的奢华，再转入议论，分析秦亡教训，借古讽今劝谏当朝。 （七）内容与主旨探究（15分钟） 1.作者极力铺陈阿房宫的大、美、奢，目的是什么？（提示：为下文亡国议论做铺垫） 总结：极力渲染秦朝统治者穷奢极欲、挥霍无度，为后文论述秦亡原因作铺垫。 2.秦灭亡的直接原因和根本原因分别是什么？（提示：表层起义、深层民心丧失） 点拨：直接原因：戍卒起义，农民造反；根本原因：骄奢暴政、压榨百姓、丧失民心。 3.概括文章核心主旨。 总结：批判秦朝因奢靡暴政自取灭亡；告诫后人以史为鉴；劝谏晚唐统治者节俭爱民、体恤民生。 （八）时代背景与写作意图（10分钟） 1.杜牧生活的晚唐社会，和秦朝有什么相似点？（提示：统治者生活与治国方式对比） 总结：统治者都贪图享乐、大兴土木、耗费民力、荒淫奢靡，不顾百姓疾苦。 2.作者真正的写作目的是什么？（提示：抓住借古讽今核心手法） 强调：借古讽今，借秦朝灭亡的教训，委婉劝谏晚唐统治者戒除奢侈、体恤百姓，避免重蹈秦亡覆辙。 3.教师引导学生理解“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”的深层含义，学生发言后，教师点拨：后人只是哀叹历史，却不吸取教训，只会让后世之人再来哀叹自己；警示统治者必须以史为鉴。 （九）写作特色鉴赏（10分钟） 1.本文最突出的表现手法是什么？体现在哪里？ 明确：铺陈夸张；极力渲染阿房宫占地之广、楼阁之多、宫人之众、珍宝之繁，气势磅礴。 2.文中运用对比手法，举例并分析作用。 补充：示例：秦的奢靡挥霍与百姓的劳苦贫困对比；突出秦朝统治者的残暴自私，强调亡国的必然性。 3.章表达方式有何特点？ 总结：描写、抒情、议论完美结合；前文铺陈描写，文末议论点睛，卒章显志。 3.教师引导学生概括本文语言特色，学生发言后，教师总结：辞藻华丽，多用排比、对偶、比喻，句式整齐，音韵铿锵，富有文采与气势。 （十）课堂巩固练习（10分钟） 1.翻译：族秦者秦也，非天下也。 订正：灭亡秦国的是秦国自己，并不是天下百姓。 2.本文“借古讽今”中“古”“今”分别指什么？ 明确：古：秦朝、阿房宫兴衰；今：晚唐当朝统治者。 3.简要概括《阿房宫赋》行文思路。 总结：先写阿房宫建筑壮丽，再写宫中美人、珍宝奢靡，接着分析秦朝灭亡原因，最后借古讽今，警示统治者以史为鉴。 （十一）课堂小结与作业布置（5分钟） 1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括文学常识、文言知识、文章主旨、写作特色等，强调借古讽今的写作手法和以史为鉴的重要意义。 2.作业布置： （1）背诵课文，积累文言知识。 （2）结合现实生活，谈谈你对“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”这句话的理解，写一篇300字左右的短文。 六、板书设计 阿房宫赋 杜牧 一、建筑宏伟 宫人之多 珍宝之繁 二、秦亡教训：骄奢暴政 丧失民心 三、借古讽今：劝谏晚唐统治者 戒奢爱民 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $