Unit 3 Keep Fit单元复习课教学设计--2025-2026学年甘肃省兰州市人教版七年级下册英语

Unit 3 Keep Fit（2课时） 1. 语言能力：能在“健康生活”主题下，听懂、认读并与健康相关的核心词汇与短语（如：fit, healthy, unhealthy, exercise, fruit, vegetable, junk food, sleep early），并初步运用“How to keep fit?” “We should...” “We shouldn’t...”等句型给出简单建议。 2. 学习能力：能通过观察图表、图片和听取对话，获取关于健康生活习惯的信息，并能与同伴合作，就“如何保持健康”进行简单的问卷访谈与信息交流。 3. 文化意识与思维品质：能辨识健康与不健康的生活习惯，理解均衡饮食、适度锻炼、充足睡眠对青少年成长的重要性，初步树立健康生活的意识，并反思自身习惯。 教学重点：掌握与健康生活方式相关的核心词汇；运用“should/shouldn’t”给出保持健康的建议。 教学难点：在真实交际中，结合多种健康要素（饮食、运动、作息）给出连贯、合理的建议；理解“keep fit”的丰富内涵。 教师用具：多媒体课件、制作展现“活力少年”与“疲惫少年”一日生活对比的漫画或短视频、各种食物与活动图片卡（水果、蔬菜、汉堡、跑步、睡觉、熬夜玩手机等）、“健康习惯诊断问卷”样表、听力材料。 学生用具：课本、笔、“我的健康行动卡”、小组活动记录表。 环节一：健“康”对“决”——情境导入 设计意图：通过强烈的视觉对比，直击单元核心。屏幕上左右分屏播放两段无声短片：左边是“活力少年”的一天（早起锻炼、吃营养早餐、课上精神饱满、课后运动、按时睡觉）；右边是“疲惫少年”的一天（熬夜、不吃早饭、课上打瞌睡、喝可乐吃薯片、回家继续玩游戏）。播放后提问：“Look at these two students. Who do you want to be like? Boy A or Boy B? Why?” 引导学生描述观察到的不同行为及其可能的结果（如“strong”, “happy”, “tired”, “maybe often ill”）。然后，在“活力少年”画面上打出“Keep Fit”，在“疲惫少年”画面上打出“Unhealthy”。教师总结：“We all want to be like Boy A, to KEEP FIT. But how?” 以此生动引入课题，并激发学生探究健康方法的欲望。 实施过程： 1. 观看与选择：学生观看对比视频，形成直观印象并做出选择。 2. 描述与思考：鼓励学生用已知词汇描述两个男孩的不同，并猜测原因。“Why is Boy A full of energy? What about Boy B?” 3. 引出课题：教师揭示主题“Keep Fit”，并提问：“‘Fit’ means healthy and strong. So, how can we keep fit? Let’s find out the secrets from Boy A!” 环节二：习“惯”解“码”——输入建构 设计意图：引导学生深入分析“活力少年”的健康习惯，并学习相关的语言表达。将“活力少年”的一天分解为几个场景：饮食（Food）、运动（Exercise）、作息（Rest）。每个场景下，利用图片卡呈现正反例子（如水果vs.汉堡；跑步vs.久坐；早睡vs.熬夜）。教师引导学生归类：“Good habits or bad habits?” 然后，引出提建议的核心句型：“To keep fit, we should eat more fruit and vegetables.” “We shouldn’t eat too much junk food.” 在语境中教授should/shouldn’t的用法及核心短语。通过“健康转盘”游戏（转盘指向一种食物或活动，学生快速用“We should/shouldn’t...”造句）等进行趣味操练，巩固语言形式。 实施过程： 1. 场景化学习：分“吃、动、息”三个板块，学习对应词汇和短语，并用建议句型进行表达。板书核心结构：To keep fit, we should (do)... We shouldn’t (do)... 2. 明确功能：讲解should（应该）表示建议，shouldn’t（不应该）表示劝诫。 3. 趣味操练： 活动1：健康分类：教师展示多张图片卡，学生集体判断并用“Should!”或“Shouldn’t!”快速回应。 活动2：句子接龙：教师开头：“To keep fit, we should exercise.” 学生A重复并添加一项：“...we should exercise and eat fruit.” 学生B继续添加，考察记忆与词汇。 环节三：听“音”识“健”——听力内化 设计意图：提供地道的语言输入，训练学生在真实对话中获取关于健康建议的具体信息。设计“健康电台咨询”活动，播放一段类似健康节目的对话（如一名学生向校园医生或体育老师咨询如何改善精神不振的问题）。设置阶梯式听力任务：第一遍，听出学生的主要问题（What’s the problem? 如“always tired”）；第二遍，听出医生给出的2-3条具体建议（What suggestions?）；第三遍，关注建议的表达方式，注意“You should...”“Why not...”“It’s good to...”等句型的使用。听后，引导学生复述建议，并思考这些建议分别针对了哪个方面（饮食、运动还是作息）。 实施过程： 1. 任务导引：介绍听力背景，明确目标。 2. 分层听解： Task 1: What is Tony’s problem? (He feels...) Task 2: Listen and tick (√) the doctor’s suggestions. (e.g., □ eat more vegetables □ play basketball □ go to bed early) Task 3: Listen and complete: “You ______ go to bed before 10 p.m.” 3. 深化讨论：核对答案后，提问：“Which suggestion is about food? Which is about exercise? Which is about sleep?” 帮助学生系统化归纳信息。 环节四：问“诊”行“动”——合作输出 设计意图：创设接近真实的交际任务，促使学生在模拟情境中综合运用语言，并反思自身习惯。开展“校园健康小记者”活动。学生两人一组，一人扮演“小记者”，手持“健康习惯诊断问卷”；另一人扮演“被访者”。问卷包含简单的是非题或频率题（如：Do you eat breakfast every day? (Y/N) How often do you exercise? (Every day/ Sometimes/ Never)）。小记者进行采访并记录。然后，角色互换。最后，每位“小记者”根据采访结果，为同伴撰写1-2条英文的、个性化的“健康小贴士”（Health Tip），使用“You should... Maybe you can try to...”等句式。此活动融合了调查、分析与建议，实现了语言的真实交际功能。 实施过程： 1. 示范与准备：教师与学生示范采访流程。学生熟悉问卷内容。 2. 采访与记录：学生结对进行互访，记录关键信息。 3. 撰写“小贴士”：根据记录，为同伴写健康建议。教师提供句型支持。 4. 分享“处方”：邀请几组同学分享他们为同伴开出的“健康小贴士”，并说明原因（“Because you said you never eat breakfast...”）。 环节五：行“之”有“恒”——总结升华 设计意图：将语言学习升华至情感态度与实际行动层面。引导学生回顾本课所学，认识到“Keep Fit”是一个需要长期坚持、涉及多方面努力的目标。展示一些简单易行的健康目标（如“Drink more water every day.” “Take the stairs, not the lift.”）。发起“21天健康微挑战”倡议：请每位学生在“我的健康行动卡”上，选择一项本课学到的、自己最想养成或改善的健康习惯（如“Eat one fruit every day.” “Sleep before 10:30 p.m.”），写下并承诺坚持。强调，真正的“Fit”不仅是知识，更是行动。鼓励学生互相监督，共同进步。 实施过程： 1. 回顾与整合：师生一起总结保持健康的三大支柱：Eat well. Move more. Sleep enough. 2. 理念深化：教师总结：“Keeping fit is not for one day. It’s for every day. Small changes make a big difference!” 3. 行动倡议： 发放“我的健康行动卡”，学生静心思考并写下自己的“一周小目标”。 同伴间互相展示并说出：“My goal is to...” 4. 结束语：“Remember, your health is in your hands. Start from today, start from small things. Let’s keep fit together! Class is over.” Unit 3 Keep Fit How to be healthy and strong? Key Words: fit, healthy, exercise, fruit/vegetable, junk food, sleep Phrases: keep fit, eat well, play sports, go to bed early Advice (建议): We should eat more fruit and vegetables. exercise every day. sleep early. We shouldn’t eat too much junk food. watch TV too late. My Goal: I should ___________________. 1. 成功之处：“健康对决”的对比视频导入直观生动，迅速引发了学生对“健康生活方式”的深度关注和讨论，为单元学习注入了强烈的情感动力。“习惯解码”环节将健康知识系统化为“吃、动、息”三大板块，结构清晰，便于学生理解和记忆，词汇与句型学习目标明确。“问诊行动”的采访与建议任务设计巧妙，创造了真实的信息差和交际需求，学生角色代入感强，语言输出自然且有针对性，有效实现了学以致用。 2. 改进空间：在“习惯解码”环节，对于“junk food”的定义需注意用词，避免让学生对某些食物产生不必要的恐惧或污名化，应强调“适量”与“平衡”的概念。听力材料中医生建议的条数不宜过多，语言要简洁明了，确保学生能有效捕捉信息。“21天健康微挑战”的后续追踪是关键，需思考如何与班主任、家长合作，或利用简单的打卡工具进行轻量化鼓励，避免“行动卡”流于形式。 3. 教学感悟：这是一堂关于“自我关爱”的英语课。教学设计的核心是如何将“Keep Fit”这一略显宏大的主题，转化为学生可理解、可讨论、可行动的具体语言和微目标。通过情境对比、信息访谈和行动规划，学生不仅学习了语言，更完成了一次对自身生活方式的观察与思考。看到学生在采访同伴时的认真、在写下健康目标时的郑重，是教育价值的最好体现。如何保护并支持这份萌芽的健康意识，使其转化为持久的习惯？这需要英语课堂与学校健康教育、体育活动乃至家庭教育形成合力。本节课，旨在为学生点亮一盏关于健康生活的“小橘灯”，愿它能照亮他们未来成长的每一步。 教学设计总结： 本课通过健康习惯对比导入，引导学生在具体场景中学习健康建议的表达，通过听力输入和访谈任务促进语言运用，最终落脚于个人健康行动的规划。教学过程注重情境创设、交际应用与行为引导，旨在帮助学生在掌握语言的同时，培养健康生活的意识与能力。 学科网（北京）股份有限公司 $