Unit 5 Here and Now单元复习课教学设计--2025-2026学年甘肃省兰州市人教版七年级下册英语

Unit 5 Here and Now（2课时） 1. 语言能力：能在“当下活动”的语境中，听懂、认读描述常见日常活动的动词短语（如：reading a book, drawing a picture, making a call, running），并初步掌握现在进行时“be + doing”的基本结构，运用“What are you doing?” “I’m...”等句型询问和描述正在进行的动作。 2. 学习能力：能通过观察图片、观看视频和听取描述，准确判断并描述图中人物当下的活动；能与同伴合作，在模拟的真实场景（如“此刻的校园”）中进行简单的信息交流和角色扮演。 3. 思维品质与文化意识：能初步感知“现在进行时”所表达的“此时此地”的时间概念，培养描述当下、关注此刻的即时观察与表达能力；理解不同文化背景下，人们“此刻”可能进行的典型活动，拓宽视野。 教学重点：掌握描述日常活动的动词短语（V-ing形式）；理解并初步运用现在进行时的基本句型进行问答。 教学难点：在真实交流中，正确使用“be”动词（am/is/are）与动词-ing形式进行组合，描述正在发生的动作；理解“here and now”的时空情境性。 教师用具：多媒体课件、剪辑包含多人在不同场景下进行各种活动的无声短视频（校园、公园、家等）、各种动作的图片卡（重点呈现doing形式）、可粘贴的“人物活动气泡对话框”、教材配套或自编的听力材料、用于创设“此刻直播间”情境的背景板。 学生用具：课本、笔、用于记录观察的“即时记录卡”、小组活动任务单。 环节一：此“刻”寻“踪”——情境导入 设计意图：利用悬念和观察游戏，瞬间将学生注意力拉入“此时此刻”。教师播放一段30秒的无声短视频，内容为校园多个角落同时发生的活动（如操场跑步、树下读书、走廊交谈、教室画画）。播放前布置任务：“You have 30 seconds! Watch carefully and remember: What are people doing RIGHT NOW? (此刻，他们正在做什么？)” 视频播完后，立即提问，鼓励学生用已知词汇（如run, read, talk）或中文描述。教师肯定学生的观察，并强调“RIGHT NOW”，然后在屏幕上打出“Here and Now”，并配上钟表“正在走秒”的动画。以此生动、紧迫地引入“描述当下”的主题，激发学生用英语表达“此刻所见”的欲望。 实施过程： 1. 限时观察任务：学生专注观看无声视频，记忆“此刻”场景。 2. 回忆与分享：学生抢答看到的活动。教师板书学生说出的动词原型。 3. 揭示与聚焦：教师揭示课题“Here and Now”，并指着钟表动画说：“Yes! They are DOING these things here and now. How do we say it in English? Let’s learn to talk about the present!” 环节二：动“词”变“身”——输入建构 设计意图：在情境中自然呈现和操练本课核心语言点——动词的现在分词形式及现在进行时的句子结构。回放导入视频的某个片段，定格在一个画面上（如一个男孩在读书）。教师用气泡对话框盖在人物旁，输入句子：“Look! He is reading.” 用不同颜色标注“is”和“reading”。以此方式，逐一呈现视频中其他人物，教授“She is running.” “They are talking.” 等。引导学生发现规律：描述此刻正在进行的动作，需要在动词后加“-ing”，前面还要有“is/am/are”。通过“快速反应”（教师说动词原形，学生说-ing形式）、“句子拼图”（将人物、be动词、动词ing形式、宾语图片拼接成句）等游戏，强化“be + doing”结构的意识与构成。 实施过程： 1. 情景化呈现：利用定格画面和气泡对话框，直观呈现现在进行时的肯定句结构。板书核心结构：主语 + am/is/are + 动词-ing (+ 其他). 2. 规律探索：引导学生观察板书，总结动词如何变成“-ing”形式（直接加、去e加、双写加），以及如何选择am/is/are。 3. 控制性操练： 活动1：动词变身秀：教师出示动作图片（如draw），学生说出“drawing”；教师说“I”，学生接“am drawing”。 活动2：看图说“现在”：教师快速切换动作图片卡，学生用“He/She is...ing.”或“They are...ing.”描述。 环节三：耳“闻”目“睹”——听力内化 设计意图：提供地道的语言输入，训练学生在连贯对话中捕捉关于“此刻活动”的细节信息。设计“电话连线”听力活动，播放一段两个朋友通电话的对话，互相询问对方及家人此刻正在做什么。设置阶梯式任务：第一遍，听出对话的主要人物和大致场景（Who? Where?）；第二遍，听出其中2-3个人物此刻正在进行的活动（What is... doing?）；第三遍，关注询问活动的句型“What are you doing?” “What is your brother doing?”及其回答。听后，引导学生复述信息，并关注现在进行时在问答中的完整应用。 实施过程： 1. 任务前置：介绍听力背景（Tom calls Lucy），明确听的目标。 2. 分层听解： Task 1: Who are talking? (Tom and Lucy) Task 2: What is Lucy doing? What is Tom’s dad doing? (Listen and match) Task 3: Fill in the blanks: “What ______ you ______?” “I ______ ______ my homework.” 3. 跟读与模仿：播放对话跟读，重点模仿疑问句的语调。板书问答句型：A: What are you doing? B: I’m...-ing. A: What is he/she doing? B: He/She is...-ing. 环节四：直“播”此“刻”——合作输出 设计意图：创设高度拟真、富有趣味性的交际任务，促使学生创造性地运用语言描述“此时此地”。开展“校园此刻直播间”角色扮演活动。假设学校电视台正在进行“课间十分钟”现场直播。学生两人一组，一人扮演“现场记者”，手持麦克风道具；另一人扮演“受访同学”。记者在教室里边走边“采访”（用“What are you doing?”询问），受访同学需根据自己实际或卡片提示的动作（如“正在整理书包”、“正在和同桌讨论问题”）进行回答。之后，角色互换。还可以邀请一组到讲台前，面向全班进行“直播采访”。此活动将语言运用与真实场景、真实人物紧密结合，极大地激发了学生的表达欲和表现力。 实施过程： 1. 创设情境与示范：教师宣布“直播开始”，并与一名学生示范采访。 2. 全员“直播”实践：学生分组，在教室内模拟采访。教师提供一些动作提示卡供需要的学生使用。 3. “精彩瞬间”回放：邀请2-3组进行全班展示。观众可评价：“Is the reporter good? Is the answer clear?” 环节五：珍“视”当“下”——总结升华 设计意图：将语言学习提升至情感态度和思维认知层面。引导学生回顾本课，思考“Here and Now”的哲学意味。展示一组温馨的“当下”图片（如家人共进晚餐、朋友并肩散步、专注做手工）。提问：“Why is ‘here and now’ important?” 引导学生思考并尝试用中文或简单英文表达（如“Happy time”, “Be with family”）。教师总结：学习描述“现在进行时”，不仅是学语法，更是提醒我们学会观察、感受和珍惜每一个正在发生的、鲜活的“此刻”。鼓励学生课后用“I’m ...ing”的句子记录下自己放学后一个美好的“当下瞬间”。 实施过程： 1. 回顾与联系：总结现在进行时的用法，并提问：“We learn to talk about now. But what is ‘now’?” 2. 情感与思维升华：观看温馨图片，讨论“此刻”的价值。教师用简单英语总结：“The ‘now’ is special. Look around. Feel it. Enjoy it.” 3. 任务布置： 布置作业：画一幅“My Here and Now”的画，并用1-2个现在进行时的句子描述。 4. 结束语：“Class is over NOW. But remember, every ‘now’ is a gift. See you next time!” Unit 5 Here and Now Talking about the Present Key Phrases: Grammar Focus: reading a book **现在进行时 Present Continuous** drawing a picture 表示现在正在发生的动作 making a call be (am/is/are) + 动词-ing running ... Sentence Patterns: What are you doing? I'm reading. What is he/she doing? He/She is drawing. What are they doing? They are playing. The Present is a PRESENT (礼物)! 1. 成功之处：“此刻寻踪”的限时观察视频导入，极具动感和悬念，成功营造了“此时此刻”的紧迫感和探究欲，导入效果精准有力。“动词变身”环节利用视频定格和气泡对话框，将抽象的语法结构可视化、情景化，有效降低了学生理解“be+doing”结构的难度。“直播此刻”的角色扮演活动设计新颖有趣，高度模拟真实交际，学生代入感极强，在“采访”与“被访”中自然、反复地操练了目标句型，实现了语言知识向交际能力的有效转化。 2. 改进空间：在“动词变身”环节，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写）对七年级学生是难点，不宜一次灌输过多，应分层次、在后续教学中反复渗透和巩固。在“直播此刻”活动中，部分学生可能会因词汇量有限而局限于几个动作，教师应提前准备更丰富的动作卡片作为“词汇银行”提供支持。在“珍视当下”的升华环节，哲学概念的引入需浅显、贴近学生生活，避免过于抽象，用具体画面和事例引导学生感受即可。 3. 教学感悟：这是一堂关于“时间”的英语课。教学设计的核心挑战在于，如何将“现在进行时”这一语法知识点，转化为学生可体验、可参与的“描述当下”的交际能力。通过“观察-发现-模仿-创造”的路径，学生不仅学会了语法形式，更经历了一次用新视角（进行时）观察和表达周围世界的实践。看到学生在“直播间”里兴致勃勃地互相采访、努力描述眼前场景时，正是语言与生活、学习与体验紧密结合的时刻。如何将这种“关注当下”的意识从课堂延伸到学生的日常观察与表达中？也许可以鼓励他们用英语写简单的“此刻日记”。这节课，是语法课，更是一扇引导学生在语言学习中感受时间、观察生活的窗户。 教学设计总结： 本课以“此刻追踪”的观察任务导入，在动态情境中学习现在进行时的构成与用法，通过听力输入和“直播间”角色扮演强化交际应用，最终升华至珍惜当下的生活启示。教学过程注重即时性、互动性与思维深度，旨在引导学生掌握描述当下的语言能力，并培养其关注此刻、积极生活的态度。 学科网（北京）股份有限公司 $