Unit 4 Helping out-Reading教学设计-2025-2026学年英语外研版八年级下册

Unit 4 Helping out-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握助人相关词汇句型，读懂助人语篇； 思维品质：梳理语篇逻辑，辩证理解善意价值； 文化意识：认同中外助人美德，树立正确价值观； 学习能力：运用阅读策略，主动积累与合作探究。 教学重难点 重点：掌握raise money等核心短语及may/can/must用法，读懂Leah助人故事并梳理脉络； 难点：理解“brighter pictures”双关义，灵活运用情态动词，迁移表达助人想法。 教学过程 （一）热身导入：激活背景，铺垫主题 1. 情境问答，唤醒经验：教师展示两人登山、一人伸手相助的图片，提问：“What can you see in the picture? What does the picture tell us?” 引导学生用简单英语回答，如“It tells us we should help others when they are in trouble.” 随后追问：“Do you know any stories about helping others? Can you share one with the class?” 鼓励学生结合自身经历或已知故事（如雷锋故事）简单分享，教师适时用英语补充引导。 2. 名言赏析，深化认知：呈现中外助人名言，如Lei Feng的“Man's life is limited, but there is no limit to serving the people.”、Aesop的“A kindness is never wasted.”，引导学生分组讨论名言含义，提问：“Which quote do you most agree with? Why?” 每组邀请1-2名学生分享观点，教师点评并总结：“Helping others is a precious virtue in all cultures. Today we will read a story about a girl who helped others in a special way.” 3. 词汇铺垫，降低难度：结合导入内容，呈现本课时核心词汇和短语，如raise money, pocket money, treatment, get through, with the help of等，通过图片、例句讲解词义和用法，如“Leah raised money to buy crayons for sick children.（raise money 筹款）”，让学生跟读、齐读，初步掌握词汇发音和基本含义。 设计意图：导入环节紧扣“助人”主题，从图片观察到故事分享，再到名言赏析，逐步激活学生的背景知识和生活经验，搭建从生活到文本的桥梁，契合教材Starting out板块激活背景图式的功能要求。同时提前铺垫核心词汇，降低后续阅读难度，培养学生的语言积累意识和文化意识，让学生初步感知助人的意义，为阅读环节做好情感和知识双重铺垫。 （二）读前预测：猜测主旨，激发兴趣 1. 呈现标题与图片：展示阅读语篇标题“Adding some colour”及文中Leah在医院的图片，提问学生：“Look at the title and the picture. What do you think the passage is about? Who is the girl? What might she do?” 2. 小组预测，分享观点：将学生分成4-5人小组，围绕问题展开讨论，鼓励学生大胆猜测，如“She might help sick children in the hospital.”“She might give them some crayons to draw pictures.” 教师巡视各小组，倾听学生的猜测，对合理的猜测给予肯定和表扬，对偏离主题的猜测进行适当引导。 3. 明确阅读目标：教师告知学生：“Now let's read the passage to check your guesses. While reading, try to find out what Leah did to help others and how she did it.” 明确本环节的阅读任务，引导学生带着问题进入阅读，培养学生的目标意识。 设计意图：读前预测是重要的阅读策略，通过标题和图片引导学生猜测语篇内容，能有效激发学生的阅读兴趣，调动学生的思维积极性。小组讨论的形式培养了学生的合作学习能力，同时让学生带着明确的问题阅读，提高阅读的针对性和效率，为后续深入理解语篇奠定基础，契合学习能力中“运用阅读策略”的培养目标。 （三）读中探究：分层阅读，突破重点 本环节分为略读、查读、精读三个层次，逐步引导学生深入理解语篇，掌握核心知识，培养阅读能力和思维品质。 1. 略读（Skimming）：快速把握主旨大意 让学生快速阅读语篇，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 判断自己读前的猜测是否正确；② 概括语篇主旨，完成句子：“The passage is about a girl named Leah who ______ for sick children in the hospital.” 学生独立完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师点评并总结主旨：“Leah, a sick girl, raised money to buy crayons for other sick children in the hospital to make their lives brighter.” 设计意图：略读训练学生快速获取语篇主旨的能力，符合阅读教学中“整体感知”的原则。让学生验证自己的猜测，能增强学生的阅读成就感，激发后续阅读的动力，同时培养学生的归纳概括能力，落实思维品质的培养要求。 2. 查读（Scanning）：精准提取关键信息 呈现表格，让学生再次阅读语篇，快速查找并填写关键信息，梳理Leah助人的完整过程： What Leah found What she decided to do How she did it What the result was Sick children in the hospital had no crayons to draw pictures. To buy 500 boxes of crayons for them. Used her pocket money and held many activities to raise money. She got enough money and bought the crayons; the children drew brighter pictures and felt happier. 学生独立完成表格后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生容易遗漏的信息（如Leah自身也患病）进行补充。随后邀请小组代表展示表格内容，教师点评并强调语篇的叙事脉络：发现问题—决定行动—采取措施—取得成果，帮助学生理清语篇逻辑。 设计意图：查读训练学生快速查找关键信息的能力，表格的形式能帮助学生清晰梳理语篇的叙事结构，培养学生的逻辑思维能力。小组核对答案的环节，促进了学生之间的交流合作，同时让学生进一步熟悉语篇内容，为后续精读和语言运用做好铺垫，落实语言能力和学习能力的培养目标。 3. 精读（Intensive reading）：深入理解细节，突破重难点 （1）词汇与句型解析：结合语篇语境，重点讲解核心词汇、短语和情态动词的用法，突破语言重点。 ① 核心词汇与短语：选取语篇中出现的重点词汇和短语，如raise money（筹款）、pocket money（零花钱）、treatment（治疗）、get through（度过，熬过）、with the help of（在……的帮助下）、be filled with（充满）等，结合语篇原句进行讲解，如“With the help of her friends, Leah raised enough money.（在朋友的帮助下，莉娅筹集到了足够的钱。）”，让学生结合语境理解词义和用法，然后进行替换练习，如用“with the help of my teacher”造句，巩固词汇运用。 ② 情态动词用法：聚焦语篇中出现的may、can、must，结合原句分析其含义和用法，突破难点。如原句“She may not have much money, but she has a kind heart.” 中的may表示“可能”，用于推测；“We can help others in small ways.” 中的can表示“可以，能够”，用于表达能力或建议；“There must be a way to help them.” 中的must表示“一定，必须”，用于表达肯定推测或义务。讲解后，让学生在语篇中找出其他含有情态动词的句子，分析其含义，然后进行句型转换练习，如将“She may go to the hospital.” 改为否定句和疑问句，巩固情态动词的用法。 （2）细节理解与思维探究：通过一系列问题，引导学生深入理解语篇细节，探究Leah的人物品质和语篇的深层含义，突破难点。 ① 细节问题：“Why did Leah decide to help the sick children? ”“What difficulties did Leah meet when raising money? How did she solve them? ”“How did the sick children feel after getting the crayons? ” 引导学生从语篇中找到具体答案，深入理解Leah助人的动机和过程，体会她的坚持和善良。 ② 深层探究问题：“Leah was also a sick child. Why did she still try her best to help others? ”“What does ‘brighter pictures’ mean in the passage? Is it only about the pictures drawn by the children? ” 引导学生思考“brighter pictures”的双关义——既指孩子们画的色彩鲜艳的画，也指孩子们变得更开朗、更快乐的心情，以及Leah的善举给医院带来的温暖和希望。通过讨论，让学生体会Leah身上的善良、坚韧和奉献精神，理解助人的深层意义。 （3）语篇朗读：让学生跟随录音朗读语篇，注意语音、语调和节奏，体会语篇的情感。然后进行分组朗读、角色扮演朗读（一人扮演Leah，一人扮演叙述者，一人扮演医院的孩子），让学生在朗读中进一步感受语篇的情感，加深对语篇的理解。 设计意图：精读环节聚焦语篇细节和语言知识，结合语境讲解词汇和句型，避免孤立讲解，符合“在语篇中学习语言”的教学理念，突破教学重点。深层探究问题的设计，引导学生透过表面信息，理解语篇的深层含义和双关表达，培养学生的辩证思维和透过现象看本质的能力，突破教学难点。朗读训练则能提升学生的语言表达能力和语感，同时让学生在情感上产生共鸣，落实语言能力、思维品质和文化意识的培养目标。 （四）读后拓展：巩固运用，迁移提升 本环节通过多种活动，帮助学生巩固所学知识，将语言知识和语篇主题进行迁移运用，实现从“输入”到“输出”的转化，培养学生的综合语言运用能力和核心素养。 1. 故事复述：让学生结合查读环节填写的表格，尝试用自己的话复述语篇内容，要求用上本节课所学的核心词汇和句型。先让学生在小组内练习复述，小组内互相纠正错误、补充内容，教师巡视指导，重点关注学生对词汇和句型的运用情况。随后邀请2-3名学生上台复述，教师点评，肯定优点，指出不足并进行指导，帮助学生提升语言表达的连贯性和准确性。 设计意图：故事复述能有效巩固学生对语篇内容的理解，同时锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，将所学的词汇和句型进行灵活运用，落实语言能力的培养目标。小组练习的形式，让学生在合作中互相学习、共同进步，培养学生的合作学习能力和学习能力。 2. 小组讨论：呈现话题“What can we do to help others around us? ”，引导学生结合语篇主题和自身生活实际，讨论身边的助人方式。分组讨论前，教师给出提示词汇和句型，如help old people cross the road, help classmates with their studies, raise money for homeless animals, cheer up sick people等，帮助学生打开思路。讨论结束后，每组邀请1-2名代表分享小组的讨论结果，教师点评并总结：“Helping others doesn't have to be big things. Small kind acts can also make a big difference.” 设计意图：小组讨论引导学生将语篇主题与自身生活实际结合起来，实现知识的迁移运用，让学生明白助人可以从身边的小事做起，培养学生的同理心和社会责任感，落实文化意识的培养目标。提示词汇和句型的给出，为学生的表达提供了支架，降低了表达难度，同时巩固了本节课所学的语言知识。 3. 书面表达：让学生根据小组讨论的结果，写一段80-100词的短文，题目为“My Plan to Help Others”，要求用上本节课所学的核心词汇和情态动词。学生独立完成短文后，小组内互相批改，重点检查词汇、句型的运用和语法的正确性，教师巡视指导，选取几篇优秀短文和有代表性错误的短文进行展示点评，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：书面表达是语言输出的重要形式，能有效巩固学生所学的语言知识，提升学生的书面表达能力。小组批改的环节，培养了学生的自主学习能力和反思能力，让学生在互相批改中发现问题、解决问题，同时落实学习能力的培养目标。书面表达的主题与语篇主题一致，能进一步深化学生对助人意义的理解，培养学生的善良品质。 4. 情感升华：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“What have we learned from Leah's story? ” 引导学生总结：Leah is a kind and brave girl who helped others even though she was sick. We should learn from her and be ready to help others. 随后播放一段助人公益短片，让学生进一步感受助人的温暖和力量，然后带领学生齐读：“A kindness is never wasted. Let's help others and make the world a better place.”，升华主题，培养学生的助人意识和正确的价值观。 设计意图：情感升华环节能帮助学生深化对语篇主题的理解，将语言学习与情感教育结合起来，培养学生的善良品质和社会责任感，落实文化意识的培养目标。公益短片的播放能增强情感共鸣，让学生更深刻地体会助人的意义，齐读名言则能强化学生的助人意识，实现学科育人的目标。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心知识，包括核心词汇、短语和情态动词的用法，以及语篇的主旨和叙事脉络，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。 2. 素养回顾：教师总结本节课的核心素养目标，引导学生回顾自己在本节课中的表现，思考自己在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力方面的收获和不足，明确后续的努力方向。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生梳理本节课的知识体系，强化对所学知识的记忆，同时让学生对自己的学习情况有清晰的认识，培养学生的自我反思能力，落实学习能力的培养目标。 （六）作业布置：巩固延伸，学以致用 1. 基础作业：熟读语篇，背诵核心词汇和短语，抄写含有情态动词may、can、must的句子各3个，巩固基础知识。 2. 提升作业：完善课堂上写的短文“My Plan to Help Others”，并尝试将其分享给家人或朋友，践行助人理念。 3. 拓展作业：搜集一个中外助人故事，下节课分享给同学们，进一步深化对助人主题的理解。 设计意图：作业布置遵循分层设计的原则，基础作业帮助学生巩固本节课所学的基础知识，提升作业引导学生将所学知识进行运用和践行，拓展作业则拓宽学生的视野，深化对主题的理解。不同层次的作业能满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展，落实学习能力的培养目标。 板书设计 Unit 4 Helping out - Reading Adding some colour 1. Key Vocabulary & Phrases（核心词汇短语） raise money 筹款 pocket money 零花钱 treatment 治疗 get through 度过，熬过 with the help of 在……的帮助下 be filled with 充满 2. Modal Verbs（情态动词） may 可能（推测） can 可以，能够（能力/建议） must 一定，必须（肯定推测/义务） 3. Main Idea（主旨） Leah (a sick girl) → raised money → bought crayons → helped sick children → brighter pictures & happier mood 4. Theme（主题） A kindness is never wasted. Help others, make the world better. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $