课外古诗词诵读《夜上受降城闻笛》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

课外古诗词诵读《夜上受降城闻笛》（李益） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累边塞诗意象与炼字技巧； 思维提升：探析情景交融手法； 审美鉴赏：感受边塞苍凉意境与思乡之美； 文化传承：理解戍边文化与家国情怀。 教学重难点 重点：背诵默写诗歌，赏析“沙似雪”“月如霜”的意象妙处及情景交融手法。 难点：体会“尽”字的深层含义，理解征人思乡与戍边责任的复杂情感。 教学过程 （一）情境导入，唤情入境 同学们，自古以来，月亮就是文人墨客笔下的“情感载体”。它曾照亮李白“举头望明月，低头思故乡”的孤寂，也曾陪伴张九龄“海上生明月，天涯共此时”的牵挂。而在千年前的中唐边塞，一轮寒月悬挂在受降城的夜空，洒下清冷的光辉，照在无垠的沙海之上，也照在一群远离家乡、戍守边疆的将士身上。突然，一缕凄清的芦管声从不知名的地方飘来，瞬间勾起了所有人的乡愁。今天，就让我们一同走进李益的《夜上受降城闻笛》，去聆听这穿越千年的边塞悲歌，感受那份藏在月色与笛声中的家国愁思。 设计意图：七年级学生对边塞生活较为陌生，通过“月亮”这一熟悉的意象导入，衔接学生已学的思乡诗句，降低认知门槛。同时，用富有画面感的语言勾勒边塞月夜的场景，渲染苍凉凄清的氛围，快速将学生带入诗歌情境，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，为后续理解诗歌情感奠定基础。 （二）知人论世，夯实基础 1. 作者简介 李益，唐代诗人，字君虞，祖籍凉州姑臧（今甘肃武威），后迁河南郑州。他早年仕途失意，后弃官漫游燕赵一带，长期置身军旅，深谙边塞生活的艰辛与孤寂。李益以边塞诗作名世，是中唐边塞诗的代表人物，其诗风不同于盛唐边塞诗的豪迈激昂，多了一份苍凉与感伤，擅长以凝练的笔触抒写戍边将士的思乡之情，尤其工于七言绝句，代表作有《江南词》《从军有苦乐行》等，而《夜上受降城闻笛》更是其边塞诗中的经典之作，被后世广为传诵。 2. 背景解读 这首诗创作于中唐时期，当时安史之乱虽已平定，但边境战事未断，突厥、吐蕃等少数民族时常侵扰，朝廷不得不派大量将士驻守边塞。受降城是唐代为防御外敌而修筑的军事据点，共有东、西、中三座，诗中所指的西受降城，故址在今内蒙古杭锦后旗乌加河北岸，是当时边塞的前沿阵地。李益当时依附朔方节度使崔宁，亲临边塞，目睹了戍边将士的艰苦生活和深切的思乡之情，在一个深秋或初冬的夜晚，他登上受降城，听闻芦管声，触景生情，写下了这首流传千古的诗篇。 3. 字词积累 首先，请同学们自由朗读诗歌，圈出不理解的字词，结合课下注释自主梳理，若有疑问，可与同桌交流探讨。接下来，我们共同梳理重点字词，夯实基础： · 受降城：唐代修筑的接受敌人投降的城池，这里指西受降城，是边塞前沿阵地。 · 回乐烽：烽火台名，在西受降城附近，是边塞军事防御设施，用以传递军情。 · 芦管：一种用芦苇制成的吹奏乐器，音色凄清婉转，常被用于边塞诗中，作为引发乡愁的意象。 · 征人：指出征或戍边的军人，是诗歌情感的直接承载者。 · 尽：全、都，此处暗含“无一例外”之意，凸显思乡之情的普遍性。 补充强调：“受降城”的“降”读作xiáng，不可读作jiàng；“烽”“芦”“征”等字的字形要注意区分，避免写错。同时，引导学生结合注释，尝试用自己的话翻译诗句，初步把握诗歌大意：回乐烽前的沙地白得像雪，受降城外的月色犹如秋霜；不知从什么地方传来了凄清的芦管声，一整夜，所有戍边的将士都在眺望故乡。 设计意图：“知人论世”是解读古诗词的重要方法，七年级学生刚接触课外古诗词，需要引导他们了解作者生平与创作背景，才能更好地理解诗歌的情感内涵。字词积累是基础，通过自主梳理、同桌交流、教师点拨的方式，帮助学生掌握重点字词，扫清阅读障碍，同时培养学生自主学习和合作探究的能力，为后续赏析诗歌做好铺垫。 （三）诵读品味，感知韵律 古诗词的魅力，既在于凝练的文字，也在于悠扬的韵律。接下来，我们通过多层次的诵读，感受诗歌的音韵之美，初步感知诗歌的情感基调。 1. 范读正音，把握节奏 教师范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气。范读时，注重节奏的划分，做到抑扬顿挫：“回乐烽前/沙似雪，受降城外/月如霜。不知何处/吹芦管，一夜征人/尽望乡。”其中，“沙似雪”“月如霜”两句语速稍缓，语调低沉，读出边塞的苍凉；“吹芦管”一句语气稍显迷惘，“尽望乡”一句语调上扬，却带着淡淡的悲凉，读出征人的思乡之切。 范读结束后，教师纠正学生的字音和停顿，强调七言绝句的诵读节奏，一般为“二二三”或“四三”，同时引导学生体会诗歌的押韵特点——“雪”“霜”“乡”押“ang”韵，音韵和谐，朗朗上口，既增强了诗歌的节奏感，也使得思乡之情的表达更加绵长。 2. 齐读悟情，初步感知 请同学们跟随教师的节奏，齐读诗歌2-3遍，要求读准字音、读对节奏、读出语气。第一遍齐读，注重字音和停顿的准确性；第二遍齐读，尝试融入自己的理解，读出诗歌的苍凉之感；第三遍齐读，结合刚才了解的背景，读出征人的思乡之情。 齐读结束后，提问：读完这首诗，你最大的感受是什么？（引导学生自由发言，如“苍凉”“悲伤”“思念家乡”等）教师小结：这首诗的基调是苍凉凄清的，字里行间满是戍边将士的思乡之苦，我们在诵读时，要始终把握这种情感，让声音传递出诗歌的韵味和情感。 3. 个别诵读，精准把控 邀请2-3名学生个别诵读，其他学生认真倾听，评价其诵读的优点和不足（如字音、停顿、语气、情感表达等）。教师针对学生的诵读进行点评和指导，比如：“你读得很流畅，节奏也很准确，如果在读‘一夜征人尽望乡’时，语气再沉重一点，就能更好地体现出征人思乡的迫切与悲凉了。” 之后，让学生再次个别诵读，完善自己的语气和情感表达，直至能够准确、流利、有感情地朗读诗歌，并尝试背诵诗歌。 设计意图：诵读是学习古诗词的核心方法，多层次的诵读设计，符合七年级学生的认知特点。从范读到齐读再到个别诵读，由浅入深，帮助学生逐步把握诗歌的节奏和韵律，在诵读中初步感知诗歌的情感基调，同时培养学生的朗读能力和语感，为后续深入赏析诗歌奠定情感基础。 （四）精读赏析，探究妙处 在初步感知诗歌情感的基础上，我们深入精读诗歌，从意象、手法、炼字三个角度，探究诗歌的艺术妙处，体会作者的情感内涵。 1. 赏析意象，体悟意境 提问：诗歌的前两句“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”，描写了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？请同学们结合诗句，展开想象，用自己的话描绘画面。 学生自由思考、发言后，教师引导总结：前两句描写了“回乐烽”“沙”“月”三个核心意象，其中“沙”被比作“雪”，“月”被比作“霜”。结合边塞的地理环境，我们可以想象这样一幅画面：夜幕降临，回乐烽前的无垠沙海，在月光的映照下，泛着惨白的冷光，如同厚厚的白雪；受降城外的天空，一轮寒月高悬，清冷的月光洒下来，如同深秋的寒霜，覆盖在城池、沙地之上，整个边塞一片寂静，透着刺骨的寒意。 进一步提问：作者为什么要将“沙”比作“雪”，将“月”比作“霜”？这两个比喻有什么作用？ 引导学生思考、交流，教师小结：“雪”和“霜”都是寒冷、洁白的事物，作者用这两个比喻，不仅生动形象地写出了边塞月夜的独特景色——沙地的洁白、月光的清冷，更营造了一种苍凉、凄冷、寂寥的意境。这种冷色调的画面，不仅是自然景观的真实再现，更烘托了戍边将士心境的孤独与悲凉，为后文抒写思乡之情铺设了情感底色，做到了“融情入景”，以景物的寒意写心境的愁惨。同时，“沙似雪”“月如霜”的景象，也暗示了边塞环境的严酷与死寂，凸显了戍边生活的艰辛。 补充拓展：在古典诗词中，“雪”“霜”常被用来营造苍凉、凄冷的氛围，表达孤独、思乡等情感，比如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，用“雪”烘托孤独之情；“床前明月光，疑是地上霜”，用“霜”引出思乡之情。请同学们结合这些诗句，进一步体会意象的表达作用。 2. 分析手法，理清脉络 提问：诗歌的后两句“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，与前两句相比，情感和写法上有什么变化？运用了什么表现手法？ 学生分组讨论后，发言交流，教师引导分析：前两句侧重写景，营造苍凉凄冷的意境，是“景”；后两句侧重抒情，抒写征人的思乡之情，是“情”。从写法上看，运用了“以景衬情”“情景交融”的表现手法，前两句的景为后两句的情做铺垫，后两句的情由前两句的景引发，景与情完美融合，缺一不可。 进一步分析：“不知何处吹芦管”一句，看似平淡，实则暗藏妙处。“不知何处”写出了诗人月夜闻笛时的迷惘与茫然，也映衬出边塞夜景的空寥寂寞——在广袤无垠的边塞，芦管声不知从哪个方向传来，飘忽不定，更添了几分凄清。而芦管的音色本身就凄清婉转，这种声音在寂静的月夜中响起，如同一声叹息，瞬间唤醒了戍边将士心中积压已久的思乡之情，成为了情感爆发的导火索。 提问：“一夜征人尽望乡”一句，是全诗的情感高潮，这句诗有什么妙处？请同学们重点分析“尽”字的含义和作用。 引导学生深入思考，教师小结：“尽”字是这首诗的“诗眼”，意为“全、都”。这个字看似简单，却极具表现力：它笼括了所有戍边将士，说明思乡之情不是某一个人的专属，而是全体征人的共同心声，凸显了这种情感的普遍性和浓烈性。“一夜”二字，强调了时间之长，从夜幕降临到东方破晓，征人们一夜未眠，都在眺望故乡的方向，既写出了思乡之情的迫切，也写出了戍边将士的孤独与无奈。此外，这句诗没有直接写“思”“愁”，而是通过“尽望乡”这一群体性的情态动作，含蓄深沉地展现出思乡之情的深重，可谓“不着一字，尽得风流”，极大地增强了诗句的感染力与震撼力。 补充提问：诗人为什么不直接写自己的思乡之情，而是写“征人”的思乡之情？ 引导学生思考后，教师总结：李益当时置身军旅，自身也有着深切的思乡之情，但他没有局限于个人的情感，而是将个人的乡愁升华为全体戍边将士的共同情感。写“征人”的思乡之情，既贴合自己的身份，也使得诗歌的情感更具普遍性和感染力，让读者能够感受到无数戍边将士远离家乡、坚守边疆的艰辛与不易，深化了诗歌的主题。 3. 品味炼字，感受匠心 除了“尽”字，这首诗还有很多富有表现力的字词，比如“似”“如”“吹”“望”等，请同学们结合诗句，品味这些字词的妙处，小组内交流探讨。 小组交流结束后，全班分享，教师点拨： · “似”“如”：这两个字是比喻的标志，将“沙”与“雪”、“月”与“霜”巧妙联结，既写出了景物的相似性，又不显得生硬，使得画面更加生动形象，同时传递出景物的寒意与苍凉。 · “吹”：这个字写出了芦管声的动态感，在寂静的月夜中，一声“吹”响，打破了边塞的死寂，也打破了征人们压抑已久的心境，为情感的爆发埋下伏笔，极具画面感。 · “望”：这个字是动作描写，看似简单，却蕴含着丰富的情感——“望”的是故乡的方向，藏的是对家乡、对亲人的思念与牵挂，是征人们内心深处最真挚的情感流露，一个“望”字，道尽了无数戍边将士的乡愁。 教师小结：古典诗词的语言凝练而富有表现力，一个看似普通的字词，往往蕴含着作者的匠心。通过品味炼字，我们能够更深入地理解诗歌的情感内涵，感受古典诗词的语言之美。 设计意图：精读赏析是本节课的核心环节，结合七年级学生的思维特点，从意象、手法、炼字三个角度逐步深入，引导学生自主思考、合作探究，既培养了学生的分析能力和思维能力，也让学生能够精准把握诗歌的艺术妙处和情感内涵。同时，补充拓展相关诗句，帮助学生积累古诗词知识，提升审美鉴赏能力。 （五）深层探究，深化理解 在赏析诗歌的基础上，我们进一步深层探究，结合时代背景和戍边文化，理解诗歌的深层内涵，体会戍边将士的家国情怀。 1. 探究情感：思乡与戍边的矛盾统一 提问：这首诗主要表达了戍边将士的思乡之情，除此之外，还蕴含着怎样的情感？请同学们结合时代背景，思考：征人们明明思念家乡，为什么还要坚守在边塞？ 学生自由发言后，教师引导总结：这首诗不仅表达了戍边将士的思乡之情，还蕴含着他们的戍边之苦和家国责任。中唐时期，边境战乱不断，国家需要将士们驻守边疆，保卫家园。征人们远离家乡、亲人，忍受着边塞的艰苦与孤独，心中满是乡愁，但他们依然坚守岗位，这背后是对国家的忠诚和对家园的守护。因此，诗歌中的情感是矛盾统一的——既有对家乡的深切思念，也有对戍边责任的坚守，这种矛盾的情感，让诗歌的内涵更加丰富，也让戍边将士的形象更加高大。 进一步引导：请同学们结合自己的生活体验，想象一下，如果你是当时的戍边将士，在这样的月夜，听到芦管声，你会想些什么？（引导学生换位思考，体会征人的复杂情感，增强情感共鸣） 2. 探究风格：中唐边塞诗的苍凉之美 提问：我们之前学过盛唐的边塞诗，比如王昌龄的《从军行》（其四），“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，充满了豪迈激昂的气概。而李益的这首《夜上受降城闻笛》，却充满了苍凉与感伤，为什么会有这样的差异？ 教师补充讲解：盛唐时期，国家国力强盛，疆土辽阔，文人墨客多有壮志豪情，边塞诗也多表现出豪迈激昂、积极进取的风格，歌颂将士们的英勇无畏和爱国情怀。而到了中唐时期，安史之乱后，国家国力衰退，边境战乱不断，百姓流离失所，戍边将士的生活更加艰苦，因此，中唐的边塞诗不再有盛唐的豪迈，更多的是对战争苦难的感慨、对戍边生活的艰辛的描摹，以及对家乡的深切思念，呈现出苍凉、感伤的风格。李益的这首诗，正是中唐边塞诗风格的典型代表，它以苍凉的意境、真挚的情感，道尽了边塞将士的苦难与乡愁。 3. 文化传承：戍边文化与家国情怀 提问：千百年过去了，戍边将士的故事依然被人们铭记，这首诗也一直被广为传诵，你认为这首诗能够流传千古的原因是什么？ 引导学生思考、交流，教师小结：这首诗能够流传千古，不仅因为它的语言凝练、意境优美、情感真挚，更因为它承载了中国古代的戍边文化和家国情怀。戍边将士们远离家乡、坚守边疆，用青春和热血守护着国家的安宁，他们的思乡之情、爱国之情，是人类共同的情感共鸣，跨越了时空，打动了一代又一代的读者。今天，我们学习这首诗，不仅是为了欣赏古典诗词的美，更是为了传承这种家国情怀，懂得珍惜当下的和平生活，铭记那些为国家、为家园默默奉献的人。 设计意图：深层探究环节，旨在引导学生跳出诗歌本身，结合时代背景、文化内涵，深化对诗歌情感和主题的理解。通过换位思考、对比分析，让学生不仅能够体会诗歌的情感之美，还能理解诗歌的文化价值，培养学生的文化自信和家国情怀，实现语文核心素养中“文化传承与理解”的目标。 （六）拓展延伸，学以致用 为了进一步巩固所学知识，提升学生的语文素养，我们开展拓展延伸活动，实现学以致用。 1. 诗词积累：搜集边塞诗中的思乡意象 请同学们结合本节课所学，搜集其他边塞诗中与“思乡”相关的意象，比如“笛”“月”“雁”“沙”等，整理相关诗句，说说这些意象的表达作用。例如：范仲淹《渔家傲·秋思》中的“羌管悠悠霜满地”，用“羌管”（类似芦管）引发乡愁；王湾《次北固山下》中的“乡书何处达？归雁洛阳边”，用“归雁”寄托思乡之情。 学生分组搜集、整理，然后全班分享，教师点评总结，帮助学生积累更多的边塞诗知识，深化对意象表达作用的理解。 2. 仿写练习：借景抒情写乡愁 请同学们借鉴《夜上受降城闻笛》“情景交融”的手法，结合自己的生活体验，写一段借景抒情的文字，表达自己的思乡之情（或对亲人、朋友的思念之情）。要求：运用至少一种修辞手法，融入具体的意象，字数不少于50字。 学生自主写作，写完后同桌互相修改、点评，然后邀请2-3名学生分享自己的作品，教师点评指导，肯定优点，指出不足，帮助学生提升写作能力，实现“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。 3. 情感升华：谈谈新时代的“戍边精神” 提问：今天，我们生活在和平年代，没有了古代的边塞战乱，但依然有无数人坚守在祖国的边疆，守护着国家的安宁，他们就是新时代的戍边战士。结合这首诗，谈谈你对新时代“戍边精神”的理解。 引导学生自由发言，教师小结：新时代的戍边精神，就是坚守岗位、忠诚爱国、无私奉献、不畏艰难的精神。就像古代的戍边将士一样，新时代的戍边战士远离家乡、亲人，忍受着边疆的艰苦环境，默默守护着祖国的疆土，他们用自己的行动，诠释着家国情怀，值得我们每一个人尊敬和学习。希望同学们能够铭记戍边战士的奉献，努力学习，将来用自己的方式，为祖国的发展和安宁贡献力量。 设计意图：拓展延伸环节，兼顾了诗词积累、写作练习和情感升华，既巩固了本节课所学的知识和技巧，又提升了学生的语文应用能力和思想觉悟。通过搜集诗词、仿写练习，培养学生的积累能力和写作能力；通过谈论新时代戍边精神，深化学生的家国情怀，实现语文教学的育人价值。 （七）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一同学习了李益的《夜上受降城闻笛》，从情境导入到知人论世，从诵读品味到精读赏析，再到深层探究和拓展延伸，我们一步步走进了诗歌的世界，感受到了古典诗词的魅力。通过本节课的学习，我们不仅积累了边塞诗的相关知识，赏析了诗歌的艺术妙处，更体会了戍边将士的思乡之情和家国情怀。 请同学们回顾本节课的内容，梳理自己的收获：我们学会了如何通过“知人论世”解读古诗词，如何赏析诗歌的意象、手法和炼字，如何体会诗歌的情感内涵；我们也懂得了，古典诗词不仅是文字的艺术，更是文化的载体，承载着中华民族的情感与精神。希望同学们在今后的学习中，能够继续热爱古典诗词，用心品读每一首诗，在诗词中感受文化之美，传承家国情怀。 最后，让我们再次有感情地背诵这首诗，铭记这穿越千年的边塞悲歌，铭记那些为国家、为家园默默奉献的戍边将士。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，梳理学习收获，同时升华情感，引导学生热爱古典诗词，传承文化精神，实现本节课的教学目标。 板书设计 夜上受降城闻笛（李益） 中唐·边塞诗 苍凉凄清 景：回乐烽、沙（似雪）、月（如霜）—— 苍凉凄冷（铺垫） 情：芦管声 → 征人（尽望乡）—— 思乡之情（核心） 手法：情景交融、以景衬情、比喻 炼字：尽（诗眼）—— 普遍性、浓烈性 主题：思乡之情 + 戍边之苦 + 家国情怀 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $