课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累文言字词，把握诗歌韵律； 思维提升：探究意象与手法，深化情感理解； 审美创造：体会诗中苍凉之美； 文化传承：了解重阳习俗，感悟家国情怀。 教学重难点 重点：理解诗句含义，把握“故园菊”“战场”的意象内涵，体会诗人思乡之情。 难点：领悟虚实结合、用典的手法，理解个人乡愁与家国之痛的深度融合。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 导入环节以“战乱中的重阳”为核心，打造沉浸式情境。首先，展示两组对比鲜明的图片：一组是重阳佳节家人团聚、登高赏菊、饮酒祈福的祥和场景，一组是安史之乱时期，士兵行军途中、残垣断壁、硝烟弥漫的苍凉画面，配合低沉舒缓的边塞乐曲片段，缓缓诉说：“岁岁重阳，今又重阳，当千家万户沉浸在团圆喜悦中时，有一位诗人，却在战火纷飞的行军路上，度过这个特殊的节日，他心中满是牵挂与忧愁，写下了一首流传千古的小诗——《行军九日思长安故园》。今天，就让我们走进岑参的世界，读懂这首诗里的深情与伤痛。”随后，板书课题，指导学生齐读课题2遍，引导学生思考：“课题中的‘行军九日’点明了什么？‘思长安故园’又直接告诉我们诗人的情感是什么？” 设计意图：七年级学生对抽象的战乱情感感知较弱，通过视觉与听觉的双重刺激，将“重阳团圆”与“战地漂泊”形成强烈对比，快速拉近学生与诗歌的距离，激发学生的探究兴趣；同时，通过课题设问，引导学生初步把握诗歌的核心要素——时间、背景、情感，为后续学习奠定基础，契合“情境教学”的理念，培养学生的情感共鸣能力。 （二）知人论世，铺垫背景 在导入基础上，开展“诗人小传”分享活动。首先，让学生结合课前预习，自由分享自己了解的岑参，教师补充完善，重点强调：岑参是唐代著名边塞诗人，与高适并称“高岑”，他两度出塞，长期生活在边疆，亲历边塞征战与战乱流离，对军旅生活、战地风光有着深刻的体验，其诗作风格雄浑苍凉，擅长用简洁的文字勾勒真挚的情感，代表作有《白雪歌送武判官归京》等。 接着，详细讲解诗歌的创作背景，结合安史之乱的历史，用通俗的语言说明：这首诗创作于唐肃宗至德二载九月，当时安史之乱尚未平息，长安被叛军占领，岑参随唐肃宗在凤翔一带行军。农历九月九日是重阳节，按照古代习俗，人们会登高、赏菊、饮菊花酒，以祈福避灾。而此时的诗人，身处行军途中，远离家乡长安，无法享受节日的祥和，目睹战乱带来的苦难，心中满是对故园的思念和对国事的忧虑，于是写下了这首诗。同时，补充诗歌原注“时未收长安”，帮助学生理解诗人“思长安”的深层原因——长安不仅是诗人的故园，更是当时国家的象征，思念长安，便是思念家国、渴望和平。 最后，组织简短讨论：“结合背景，你觉得诗人在行军途中过重阳，心情会是怎样的？”引导学生发言，初步感知诗人孤独、无奈、牵挂的情感，为解读诗歌内容做好铺垫。 设计意图：“知人论世”是解读古诗词的重要方法，七年级学生尚未形成系统的历史知识体系，详细讲解背景和诗人经历，能帮助学生理解诗歌情感的由来，避免对诗歌的浅层解读；通过“诗人小传”分享和讨论活动，调动学生的预习积极性，培养学生的自主探究能力和语言表达能力，同时让学生感受到诗歌与历史、生活的紧密联系，落实文化传承的核心素养。 （三）初读诗歌，夯实基础 初读环节以“读准字音、读通节奏、读出气韵”为目标，分三步开展，层层递进。 第一步，范读正音。教师进行范读，注意把握诗歌的节奏和情感，重点标注易错字音：岑参（cén shēn）、强（qiǎng）欲、遥（yáo）、傍（bàng），并强调“强”在这里是“勉强”的意思，读音为qiǎng，避免学生读错；同时，提醒学生注意诗歌的韵脚“来、开”，押“ai”韵，诵读时轻拖韵脚，读出诗歌的含蓄与深沉。范读结束后，让学生自由朗读3遍，圈画出生字词，借助注释或工具书解决读音问题，教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。 第二步，节奏划分。组织学生分组讨论，结合诗歌的意思，尝试划分朗读节奏，教师引导学生明确：五言绝句的节奏通常为“二/三”或“二/二/一”，结合本诗的情感，正确的节奏划分应为：强欲/登高去，无人/送酒来。遥怜/故园菊，应傍/战场开。随后，教师带领学生齐读2遍，强调停顿要自然，不生硬，读出诗句的停顿感和韵律美。 第三步，疏通文意。采用“自主探究+小组合作”的方式，让学生结合注释，逐句理解诗歌的意思，遇到不懂的字词或句子，先在小组内讨论解决，小组解决不了的，举手提问，教师集中讲解。重点讲解以下字词：九日（农历九月九日，重阳节）、强欲（勉强想要）、登高（重阳节习俗，登高望远）、送酒（化用陶渊明的典故，指没有人送酒来助兴）、遥怜（在远方怜惜、思念）、故园（故乡，指长安）、应（大概，应该）、傍（靠近，临近）。 讲解完毕后，让学生用自己的话复述诗歌的意思，要求语言通顺、简洁，能准确传达诗句的核心含义。教师针对性点评，纠正学生理解中的偏差，比如强调“无人送酒来”并非简单指没有酒，而是暗含诗人身处战地的孤独与无奈；“应傍战场开”是诗人的想象，并非实景，为后续赏析诗歌手法做好铺垫。 设计意图：初读是解读诗歌的基础，七年级学生对古诗词的语言感知能力较弱，通过范读、正音、节奏划分，帮助学生夯实基础，培养学生的朗读能力和语感；通过自主探究和小组合作，让学生主动参与文意疏通，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，同时落实语言运用的核心素养，让学生在积累文言字词的过程中，逐步理解诗歌的表层含义。 （四）精读品析，探究深意 精读环节是本节课的核心，围绕“意象、手法、情感”三个维度，开展一系列探究活动，引导学生深入解读诗歌的深层内涵，落实思维发展与提升、审美创造的核心素养。 1. 探究意象：聚焦“故园菊”与“战场” 首先，提问引导：“诗歌中，诗人重点描写了哪两种事物？（故园菊、战场）结合诗歌背景，思考：‘故园菊’在诗中有什么含义？‘战场’又象征着什么？”组织学生小组讨论，时间充足，让学生充分发言，教师巡视指导，引导学生结合重阳节的习俗和安史之乱的背景进行分析。 讨论结束后，集中分享，教师总结点拨：“故园菊”是诗人思念故园的情感载体，菊花是重阳节的象征，代表着祥和、美好，也代表着故园的宁静与温暖，诗人“遥怜故园菊”，实则是在思念故园的一切，思念故园的安宁生活，将对故园的牵挂都寄托在菊花上；而“战场”则象征着战乱、残酷与破坏，是当时社会现实的真实写照，“应傍战场开”，将美好的菊花与残酷的战场结合，形成强烈的对比，突出了战乱对故园的摧残，也暗含了诗人对故园命运的担忧。 接着，开展“意象拓展”活动，让学生思考：“在古代诗词中，菊花还常常象征着什么？（高洁、坚韧）结合本诗，诗人笔下的‘故园菊’除了寄托思乡之情，还体现了怎样的情感？”引导学生发言，明确：诗人想象故园的菊花在战场边开放，既表现了菊花的坚韧，也暗示了诗人对故园的坚守，对和平的渴望，哪怕身处战乱，心中依然牵挂着故园的美好。 设计意图：意象是古诗词的灵魂，七年级学生需要学会抓住核心意象解读诗歌情感。通过小组讨论和意象拓展活动，引导学生深入理解“故园菊”和“战场”的象征意义，培养学生的分析能力和联想能力，让学生体会诗歌“以物寄情”的艺术特色，提升审美鉴赏能力。 2. 赏析手法：品味“用典”与“虚实结合” 在解读意象的基础上，引导学生探究诗歌的艺术手法。首先，聚焦“无人送酒来”一句，提问：“同学们，你们知道这句诗背后藏着一个典故吗？”补充陶渊明的典故：据《南史·隐逸传》记载，陶渊明重阳节时，没有酒喝，就在宅边的菊花丛中闷坐，后来王弘送酒来，他才醉饮而归。 随后，引导学生思考：“诗人化用这个典故，有什么作用？”组织学生自由发言，教师总结：诗人化用陶渊明的典故，并非简单的引用，而是反用其意——陶渊明有王弘送酒，而自己身处战地，却“无人送酒来”，通过对比，既点明了重阳节的习俗，又烘托出诗人身处军旅的孤独、寂寞与无奈，同时也暗示了战乱时期，人情疏离、生活困顿的现实，让诗句的内涵更加丰富，也让诗人的思乡之情更加深沉，达到了“用事不使人觉，若胸臆语也”的效果。 接着，探究“虚实结合”的手法。提问：“诗歌的前两句和后两句，所写的内容有什么不同？”引导学生分析：前两句“强欲登高去，无人送酒来”，写的是诗人当时的真实处境，是实写——诗人勉强想要登高过重阳，却没有酒助兴，真实地展现了他身处战地的孤独与无奈；后两句“遥怜故园菊，应傍战场开”，写的是诗人的想象，是虚写——诗人无法回到故园，只能遥想故园的菊花，大概在战场旁边开放，将对故园的思念与战乱的现实结合起来。 进一步提问：“这种虚实结合的手法，有什么表达效果？”让学生分组讨论，教师点拨：虚实结合，将眼前的战地实景与心中的故园虚景交织在一起，拓展了诗歌的意境，让诗人的思乡之情不再局限于个人的孤独，而是延伸到对故园命运的担忧，对战争的厌恶，对和平的渴望，使情感表达更加深沉、含蓄，也让诗歌更具感染力。 此外，引导学生赏析炼字：“诗中的‘强’‘遥’‘怜’‘应’四个字，用得十分精妙，任选一个字，说说它的表达效果。”学生自由发言，教师重点点评：“强”字，写出了诗人在战乱中，勉强想要遵循重阳习俗登高的矛盾心情，既体现了对传统习俗的顾及，又流露出内心的无奈与惆怅；“遥”字，点明了诗人与故园相距遥远，突出了思乡之切；“怜”字，直接抒发了诗人对故园菊花的怜惜与思念，情感真挚而浓烈；“应”字，是推测之词，写出了诗人对战乱中故园菊花的牵挂，也暗含了对战争破坏故园的担忧，虚写中藏深情。 设计意图：七年级学生需要初步掌握古诗词的常见艺术手法，通过典故讲解、虚实分析和炼字赏析，引导学生深入体会诗歌的艺术魅力，培养学生的审美鉴赏能力和思维分析能力，让学生学会从手法角度解读诗歌，提升诗歌赏析水平，落实思维发展与提升的核心素养。 3. 体悟情感：解读“个人乡愁”与“家国之痛” 在赏析意象和手法的基础上，引导学生深入体悟诗歌的情感。首先，提问：“诗人仅仅是在思念故园的菊花吗？他真正思念的是什么？”引导学生发言，明确：诗人思念的不仅仅是故园的菊花，更是故园的安宁、故园的亲人，是远离战乱的和平生活。 接着，结合创作背景，进一步引导：“当时长安被叛军占领，诗人思念长安，仅仅是思念自己的家乡吗？”让学生明白：长安是当时唐朝的都城，是国家的象征，诗人思念长安，不仅是个人的乡愁，更包含着对国家命运的忧虑，对沦陷区人民的同情，对早日平定战乱、收复长安的渴望。诗歌中，个人的孤独与无奈，与家国的苦难交织在一起，形成了“个人乡愁到家国之痛”的情感升华。 为了让学生更好地体会这种情感，开展“角色扮演”活动：让学生扮演岑参，在行军途中，面对重阳佳节，说出自己心中的所思所感，要求结合诗歌内容和背景，表达出诗人的孤独、思念与忧虑。学生展示后，教师点评，引导学生进一步融入情感，体会诗人“先天下之忧而忧”的家国情怀。 随后，组织全班齐读诗歌，要求学生结合自己的理解，读出诗歌的苍凉、深沉与真挚，将诗人的情感融入到朗读中，通过朗读加深对诗歌情感的体悟。 设计意图：情感是诗歌的核心，通过层层递进的提问和角色扮演活动，引导学生从个人乡愁深入到家国之痛，理解诗歌情感的深层内涵，培养学生的情感共鸣能力，让学生体会到古代文人“家国一体”的情怀，落实文化传承与理解的核心素养，同时提升学生的语言表达能力和情感体验能力。 （五）拓展延伸，深化理解 拓展环节以“对比阅读”和“情感迁移”为核心，帮助学生拓宽视野，深化对诗歌的理解，同时培养学生的迁移能力和审美创造能力。 1. 对比阅读：《行军九日思长安故园》与《九月九日忆山东兄弟》 呈现王维的《九月九日忆山东兄弟》，让学生自由朗读，结合注释理解诗歌内容，然后组织学生分组讨论：“两首诗都是写重阳节的思乡之情，它们在情感表达和写作手法上有什么不同？” 讨论结束后，集中分享，教师总结点拨：两首诗都表达了重阳节的思乡之情，但情感内涵和写作手法有所不同。王维的诗，写的是游子在异乡的思乡之情，情感直白真挚，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”直接抒发了对亲人的思念，手法上以直抒胸臆为主；而岑参的诗，写的是战乱中行军途中的思乡之情，情感深沉含蓄，将个人乡愁与家国之痛结合起来，手法上运用了用典、虚实结合、以物寄情，情感更具厚度和深度。通过对比，让学生进一步体会岑参诗歌的独特魅力，以及战乱背景下思乡之情的特殊性。 2. 情感迁移：“战地家书”仿写 结合诗歌情感，开展“战地家书”仿写活动，要求学生以岑参的视角，给故园的亲人写一封短信，字数不限，重点表达自己对故园的思念、对战争的厌恶以及对和平的渴望，要结合诗歌中的意象和情感，语言真挚、简洁。 学生仿写完成后，邀请几位学生分享自己的作品，教师针对性点评，肯定学生的真情实感，同时引导学生注意语言的简洁与含蓄，体会诗人情感的深沉。例如，有学生写道：“吾身行军途中，恰逢重阳，登高无酒，唯有遥念故园。不知家中菊花是否盛开，愿战火早日平息，吾能早日归乡，与亲人团聚，共赏菊香。”教师点评时，可强调学生结合了诗歌中的“重阳”“菊花”等意象，准确传达了诗人的思乡与渴望和平的情感，同时鼓励其他学生借鉴。 3. 文化拓展：重阳节习俗分享 让学生自由分享自己了解的重阳节习俗，教师补充完善，重点介绍登高、赏菊、饮菊花酒、插茱萸等习俗，说明这些习俗的寓意（祈福避灾、思念亲人），结合诗歌内容，让学生明白：诗人“强欲登高”，正是对重阳节习俗的坚守，而这种坚守，更反衬出他身处战地的孤独与无奈，也让他的思乡之情更加真挚。同时，引导学生珍惜当下的和平生活，传承中华优秀传统文化。 设计意图：对比阅读能帮助学生更好地把握诗歌的特点，培养学生的对比思维能力；情感仿写活动，让学生将对诗歌的理解转化为自己的语言表达，培养学生的审美创造能力和语言运用能力；重阳节习俗分享，能落实文化传承与理解的核心素养，让学生在了解传统文化的同时，深化对诗歌情感的理解。 （六）课堂小结，巩固提升 课堂小结环节，采用“学生自主总结+教师补充升华”的方式。首先，让学生自由发言，说说本节课的收获，比如：掌握了诗歌的字词含义、理解了诗歌的情感、学会了赏析诗歌的意象和手法、了解了重阳节的习俗和安史之乱的相关背景等。 学生发言结束后，教师补充升华：“本节课，我们走进了岑参的《行军九日思长安故园》，读懂了诗中‘强欲登高’的无奈，‘无人送酒’的孤独，‘遥怜故园菊’的牵挂，‘应傍战场开’的忧虑。这首短短二十字的小诗，承载着诗人深沉的个人乡愁与厚重的家国之痛，它不仅是一首思乡诗，更是一首控诉战争、渴望和平的悲歌。希望同学们通过本节课的学习，不仅能积累古诗词，学会赏析古诗词，更能体会古代文人的家国情怀，珍惜当下的和平生活，传承中华优秀传统文化。” 最后，带领全班再次齐读诗歌，背诵诗歌，要求学生背诵时，能准确把握诗歌的节奏和情感，将诗人的深情融入到背诵中，巩固本节课的学习内容。 设计意图：自主总结能培养学生的归纳能力和语言表达能力，让学生梳理本节课的学习重点，巩固所学知识；教师的补充升华，能帮助学生深化对诗歌情感和文化内涵的理解，落实核心素养，同时对学生进行情感教育，实现“立德树人”的教学目标。 （七）布置作业，延伸拓展 作业布置遵循“分层设计、兼顾基础与拓展”的原则，分为基础层、提升层和拓展层，满足不同学生的学习需求，同时延伸课堂学习，巩固教学效果。 1. 基础层：背诵并默写《行军九日思长安故园》，批注意思和重点字词，确保默写准确无误，字词理解到位。 2. 提升层：撰写一段50-100字的诗歌赏析，重点赏析诗中的意象（故园菊、战场）或艺术手法（用典、虚实结合），要求语言通顺、观点明确。 3. 拓展层：收集岑参的其他边塞诗（如《逢入京使》），对比分析这首诗与《行军九日思长安故园》在情感表达和写作手法上的异同，撰写简短的对比分析笔记；同时，了解更多关于安史之乱的历史知识，加深对诗歌背景的理解。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，基础层作业帮助学生巩固基础知识，落实语言运用的核心素养；提升层作业培养学生的诗歌赏析能力，落实审美创造和思维发展的核心素养；拓展层作业引导学生进行自主探究，拓宽视野，深化对诗歌和历史背景的理解，同时培养学生的对比思维能力和自主学习能力。 板书设计 行军九日思长安故园 岑参（唐·边塞诗人） 背景：安史之乱 行军途中 重阳佳节 意象：故园菊——美好、牵挂、坚守 战场——战乱、残酷、破坏 手法：用典（陶渊明）、虚实结合（实写：登高无酒；虚写：故园菊开） 情感：个人乡愁 → 家国之痛（思念故园、忧虑国事、渴望和平） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $