第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园 》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《课外古诗词诵读-行军九日思长安故园》教学设计 科目 语文 年级 七年级上册 时间 45分钟 核心素养目标 语言建构与运用：积累“九日”“登高”“故园”等意象，把握诗歌节奏与韵律，能准确默写、翻译诗句。思维发展与提升：通过分析意象、品味情感，体会诗人借景抒情的手法，提升诗歌鉴赏能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌苍凉深沉的意境，理解诗人的家国情怀，尝试用文字抒发自身的思乡或爱国之情。文化传承与理解：了解重阳节登高、赏菊的习俗，知晓安史之乱背景，传承古人忧国忧民的家国情怀。 教学重难点 重点：掌握诗歌的字面意思，理解“强欲登高去，无人送酒来”的巧妙用典，体会“遥怜故园菊，应傍战场开”中意象的含义。难点：结合安史之乱的时代背景，深层解读诗人“思长安故园”的复杂情感——既有思乡之切，更有忧国忧民的沉痛感，理解借“菊”抒怀的深层内涵，突破诗歌情感的理解壁垒。 教学过程——主要思路 （一）导入新课，情境激趣 同学们，我们中华民族有着悠久的传统节日，每个节日都承载着独特的文化内涵和情感寄托。重阳节就是其中之一，谁能说说，重阳节我们有哪些传统习俗？（引导学生自由发言，如登高、赏菊、插茱萸、饮菊花酒等）大家说得非常好，登高望远、赏菊饮酒，是重阳节人们寄托情思、享受闲适的常见方式。但在一千多年前的唐朝，有一位诗人，在重阳节这一天，却没有这样的闲适心境——他身处军营，战火纷飞，登高之际，心中满是牵挂与悲凉。他就是岑参，今天，就让我们一同走进他的《行军九日思长安故园》，去读懂他笔下的重阳，读懂他心中的牵挂。 设计意图：从学生熟悉的传统节日入手，调动学生已有的生活经验和文化积累，自然引出重阳节的习俗，与诗歌中的情境形成对比，营造浓厚的文化氛围，激发学生的阅读兴趣，为后续理解诗歌情感做好铺垫，同时落实“文化传承与理解”的核心素养。 （二）初读诗歌，读准字音，把握节奏 1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，注意读准字音、把握节奏，读出诗歌苍凉深沉的语气，让学生直观感受诗歌的韵律之美和情感基调。范读结束后，明确字音：“岑（cén）参（shēn）”“菊（jú）”“傍（bàng）”，强调“岑参”的读音，避免学生误读。 2. 学生自读：学生自由朗读诗歌，结合课下注释，读准字音、读通诗句，尝试把握诗歌的节奏。朗读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的读音和节奏问题，对于朗读有困难的学生，进行个别点拨。 3. 齐读互评：组织学生齐读诗歌，齐读结束后，邀请学生互评，说说朗读的优点和不足，教师再进行总结点评，强调诗歌的节奏划分：“强欲/登高/去，无人/送酒/来。遥怜/故园/菊，应傍/战场/开。”，引导学生读出每句诗的停顿和语气，做到读准、读顺、读有节奏。 设计意图：“书读百遍，其义自见”，朗读是诗歌教学的基础。通过教师范读、学生自读、齐读互评的环节，让学生在反复朗读中熟悉诗歌内容，读准字音、把握节奏，感受诗歌的语言韵律，培养学生的朗读能力，落实“语言建构与运用”的核心素养，同时为后续理解诗歌含义做好铺垫。 （三）再读诗歌，疏通文意，理解表层含义 1. 自主疏通：学生结合课下注释，自主翻译诗歌，疏通文意，圈点勾画不理解的字词或句子。对于疑难问题，学生可以先小组内讨论解决，小组内无法解决的，做好标记，等待全班交流。 2. 字词点拨：教师针对学生圈点勾画的疑难字词进行重点点拨，帮助学生理解词义，疏通文意。重点点拨：“行军九日”：指在行军途中度过重阳节；“强欲”：勉强想要；“登高”：重阳节的传统习俗，登高望远；“送酒”：此处化用陶渊明的典故，陶渊明重阳节登高，家中无酒，友人王弘送酒至，此处指无人像王弘那样送酒来；“遥怜”：远远地怜惜、思念；“故园”：指长安故园，诗人的家乡或故国；“应傍”：应该靠近、依偎。 3. 文意梳理：请学生逐句翻译诗歌，教师进行补充纠正，确保学生准确理解诗歌的表层含义。明确译文：勉强想要登高望远，却没有人送来美酒相伴。远远地思念着家乡的菊花，它们应该正依偎在战场旁边悄然绽放吧。 4. 小结：引导学生梳理诗歌的表层内容，明确诗歌写了诗人在行军途中度过重阳节，想要登高却无人送酒，进而思念故园的菊花，想象菊花在战场旁绽放的场景，为后续解读诗歌的深层情感做好铺垫。 设计意图：七年级学生刚接触课外古诗词，疏通文意是理解诗歌的基础。通过自主疏通、小组讨论、教师点拨的方式，培养学生自主学习、合作探究的能力，让学生准确把握诗歌的表层含义，积累文言字词，落实“语言建构与运用”的核心素养，同时培养学生严谨的学习态度。 （四）精读诗歌，品味意象，解读深层情感 1. 背景补充：要读懂诗歌的情感，离不开对时代背景的了解。教师简要补充背景：这首诗写于安史之乱时期，当时长安被叛军占领，岑参身处军营，跟随军队行军作战，在重阳节这一天，他登高望远，联想到沦陷的长安故园，心中满是忧思，于是写下了这首诗。补充背景时，语言要简洁通俗，符合七年级学生的认知水平，避免过于复杂的历史讲解。 2. 品味意象，探究情感：引导学生精读诗歌，圈点勾画诗歌中的意象，结合背景，探究意象背后蕴含的情感，小组内展开讨论，分享自己的看法。 （1）探究“登高”“送酒”的含义：提问：重阳节登高、饮菊花酒是习俗，诗人“强欲登高去”，为什么是“强欲”？“无人送酒来”仅仅是指没有人送酒吗？引导学生结合背景思考，明确：“强欲”体现了诗人内心的无奈——身处军营，战火纷飞，本无登高赏菊的心情，但又想借着重阳节的习俗，排解心中的忧思，勉强登高。“无人送酒来”不仅是指现实中没有人送酒，更是指诗人身处异乡，孤独寂寞，没有亲友相伴，同时暗含着对和平生活的向往——在和平年代，重阳节总会有亲友相伴，登高饮酒，而如今战火纷飞，这样的闲适已不复存在。此处化用陶渊明的典故，以乐景衬哀情，更突出了诗人的孤独和悲凉。 （2）探究“故园菊”的含义：提问：诗人遥怜的是“故园菊”，菊花在古诗中通常有什么含义？这里的“故园菊”仅仅是指家乡的菊花吗？引导学生结合背景思考，明确：菊花在古诗中常象征着高洁、坚韧，也常用来寄托思乡之情。此处的“故园菊”，既是指家乡的菊花，更是长安故园的象征，是诗人家国情怀的寄托。诗人遥想故园的菊花，不在庭院中绽放，而在“战场旁”绽放，想象菊花在战火中摇曳的场景，既写出了对故园的思念，更写出了对沦陷长安的担忧，对战火中百姓的同情，对和平的渴望。“遥怜”二字，直接抒发了诗人对故园的思念之情，情感真挚而深沉。 3. 情感总结：提问：结合意象和背景，这首诗表达了诗人怎样的情感？引导学生总结，明确：这首诗通过写行军途中重阳节登高、无人送酒的场景，遥想故园菊花在战场旁绽放的景象，抒发了诗人对故园的深切思念，对沦陷长安的担忧，对战火中百姓的同情，以及对和平生活的热切向往，字里行间满是忧国忧民的家国情怀。 设计意图：意象是诗歌的灵魂，结合背景解读意象，是理解诗歌深层情感的关键。通过提问、小组讨论、教师引导的方式，让学生自主探究诗歌中的意象，解读意象背后的情感，培养学生的思维能力和诗歌鉴赏能力，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心素养，同时让学生深刻体会诗人的家国情怀，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （五）课堂小结，回顾提升 同学们，今天我们一同学习了岑参的《行军九日思长安故园》。通过反复朗读，我们读懂了诗歌的文意；通过品味意象，我们解读了诗人深层的情感；通过拓展延伸，我们深化了对思乡、爱国的理解。这首诗篇幅短小，却意蕴深厚，寥寥二十字，既写出了诗人在战火中的孤独与无奈，更写出了他对故园的思念和对和平的渴望，满含着忧国忧民的家国情怀。 希望同学们课后能多背诵这首诗，积累古诗词，感受古典文学的魅力；同时，能铭记历史，珍惜当下的和平生活，传承古人的家国情怀，努力成长为有理想、有担当、爱祖国、爱家乡的新时代青少年。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生回顾本节课的学习内容，梳理知识脉络，巩固学习成果，同时升华情感，让学生在回顾中提升对诗歌的理解，在感悟中传承家国情怀，落实“文化传承与理解”的核心素养，实现教学目标。 （六）布置作业，巩固落实 1. 默写《行军九日思长安故园》，要求字迹工整、无错别字，能准确背诵诗歌。 2. 结合课下注释和本节课的学习，写下自己对这首诗的赏析（不少于150字），重点赏析诗歌的意象和情感。 3. 积累两首借意象寄托思乡或爱国之情的古诗词，抄写下来，并简要写下每首诗的情感主旨。 设计意图：作业布置紧扣本节课的教学重点和核心素养要求，既可以帮助学生巩固默写、赏析诗歌的能力，积累古诗词，又可以延伸课堂学习，让学生在课后进一步深化对诗歌的理解，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心素养，实现教学效果的巩固与提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $