课外古诗词诵读《江南逢李龟年》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

课外古诗词诵读《江南逢李龟年》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：识记字词、把握节奏，积累古典诗词语言； 思维发展与提升：品味意象、分析对比，体悟情感逻辑； 审美鉴赏与创造：感受诗中意境，学习含蓄抒情手法； 文化传承与理解：感知盛唐兴衰，传承家国情怀与诗文文化。 教学重难点 重点：理解诗歌大意，把握“今昔对比”手法，体会诗人对往昔的追忆与当下的感慨； 难点：解读“落花时节”的多重象征义，领悟个人际遇与时代变迁的深层关联。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 同学们，人生总有太多不期而遇的相逢，有的相逢是久别重逢的欢喜，有的相逢是历经沧桑的慨叹。在千年之前的晚唐江南，一位垂暮的诗人，偶遇了一位昔日名满天下的乐师，两人四目相对，千言万语都浓缩在二十八个字里，这首诗就是杜甫的《江南逢李龟年》。今天，就让我们一同走进这首小诗，去聆听他们的故事，去感受藏在诗句里的时代沧桑与人生悲凉。 在导入之后，教师板书课题，指导学生齐读课题2遍，强调“龟”读guī，“逢”读féng，引导学生思考：“逢”是什么意思？诗人与李龟年的相逢，是一次怎样的相逢？带着这个疑问，我们一同走进诗歌的学习。 设计意图：七年级学生对抽象的情感体悟能力较弱，通过“相逢”这一贴近生活的情境导入，能够快速拉近学生与诗歌的距离，激发学生的学习兴趣。板书课题并指导读音，夯实基础，同时设置悬念，引导学生带着问题学习，培养学生的问题意识，为后续学习做好铺垫。 （二）知人论世，铺垫背景 要读懂一首诗，必先了解诗人与他所处的时代。本节课我们将从诗人杜甫、乐师李龟年，以及这首诗的创作背景三个方面，走进诗歌的背后世界。 首先介绍诗人杜甫。杜甫，字子美，号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”，他的诗真实反映了唐代由盛转衰的社会现实，被称为“诗史”。杜甫的一生，历经坎坷，青年时期恰逢盛唐，意气风发；中年遭遇安史之乱，颠沛流离，晚年漂泊江南，贫病交加，这首《江南逢李龟年》就是他晚年漂泊江南时所作，是他人生末年的肺腑之作。 接着介绍李龟年。李龟年是盛唐时期著名的乐师，擅长唱歌、演奏，深受唐玄宗和王公贵族的喜爱，常常出入岐王、崔九等权贵的府邸，是当时乐坛的“巨星”，深受人们追捧。安史之乱爆发后，唐朝由盛转衰，李龟年也失去了往日的风光，被迫流落江南，靠卖艺为生，晚年境遇凄凉。 最后讲解创作背景。这首诗创作于大历五年（770年），此时安史之乱已经结束多年，但唐朝的国力早已大不如前，社会动荡，民不聊生。杜甫晚年漂泊到江南潭州（今湖南长沙），在一个暮春时节，意外遇到了同样流落江南的李龟年。两人久别重逢，回首往昔的繁华，对比当下的凄凉，心中满是感慨，杜甫触景生情，写下了这首千古传诵的绝句。 为了让学生更好地理解背景，教师可补充两句杜甫的经典诗句：“国破山河在，城春草木深”“烽火连三月，家书抵万金”，引导学生体会安史之乱给国家和人民带来的灾难，理解杜甫和李龟年境遇变迁的时代根源。随后提问：“结合背景，你觉得杜甫与李龟年的重逢，会带着怎样的心情？”让学生自由发言，初步感知诗歌的情感基调。 设计意图：“知人论世”是鉴赏古典诗词的重要方法，七年级学生对唐代历史和诗人经历了解较少，详细介绍背景和人物，能够帮助学生理解诗歌的创作语境，为后续品味情感、解读意象奠定基础。补充杜甫的其他诗句，既能巩固学生已学知识，又能让学生更直观地感受时代的沧桑，培养学生的文化积累与理解能力。 （三）反复诵读，疏通文意 古典诗词的魅力，首先体现在语言的韵律之美。本节课将通过多层次的诵读，让学生读准字音、读准节奏、读出情感，在诵读中疏通文意，感受诗歌的语言魅力。 1. 初读诗歌，读准字音与节奏。教师范读诗歌，范读时注意字音准确、节奏分明、语调抑扬顿挫，尤其注意前两句与后两句的语气差异——前两句语调舒缓，带着追忆的意味；后两句语调低沉，带着悲凉的感慨。范读结束后，教师逐句指导学生朗读，纠正字音：岐（qí）、宅（zhái）、崔（cuī）、度（dù）、景（jǐng），强调“寻常见”“几度闻”的轻快与“落花时节”“又逢君”的沉重。随后，学生自由朗读，同桌互读，教师巡视指导，及时纠正学生的读音和节奏问题，确保每位学生都能读准字音、读通诗句。 2. 再读诗歌，疏通字词句含义。学生结合课下注释，自主梳理诗歌中的重点字词，尝试理解诗句含义。教师重点指导以下字词：岐王（唐玄宗的弟弟李范，封为岐王，雅好音律）、宅（府邸）、寻常（经常、平常）、崔九（崔涤，唐玄宗的宠臣，排行第九，府邸为文艺名流聚集地）、几度（几次、多次）、闻（听到，指听到李龟年的演奏）、正是（恰逢）、落花时节（暮春时节，花开败飘落的季节）、逢（遇见）、君（指李龟年）。 字词讲解完毕后，组织学生小组讨论，结合字词含义，用现代汉语翻译诗歌，要求翻译准确、流畅，体现诗歌的情感。小组讨论结束后，每组派代表发言，分享翻译成果，教师进行补充和纠正，最终明确诗歌大意：当年在岐王的府邸里，我经常能见到你的身影；在崔九的厅堂前，也多次听到你的演奏。如今恰逢江南风景正好的时节，却在这落花纷飞的暮春，再次与你相逢。 3. 三读诗歌，把握诗歌脉络。教师引导学生思考：这首诗一共四句，可分为两个部分，分别写了什么内容？学生发言后，教师总结：前两句为第一部分，回忆往昔，写诗人在长安时，与李龟年频繁相见、听闻其演奏的场景；后两句为第二部分，写当下，写诗人在江南暮春时节，与李龟年意外重逢的场景。诗歌清晰呈现了“往昔—当下”“长安—江南”的时空转换，为后续分析对比手法做好铺垫。随后，学生齐读诗歌，读出诗歌的时空转换感和初步的情感差异。 设计意图：诵读是学习古典诗词的基础，多层次的诵读设计，符合七年级学生的认知规律，能够让学生在反复朗读中熟悉诗歌语言，夯实字词基础，疏通文意。小组讨论的方式，能够培养学生的合作探究能力，让学生在交流中加深对诗句的理解，同时培养学生的语言建构与运用能力。 （四）深入探究，品味情感 疏通文意后，我们将深入诗歌内部，通过品味意象、分析手法、解读关键词，体悟诗人藏在诗句里的复杂情感，突破教学重难点。 1. 探究一：品味核心意象，解读“落花时节”的多重含义。教师提问：“诗歌中，最能体现当下境遇和情感的意象是什么？”引导学生找出“落花时节”这一核心意象。随后，组织学生小组讨论：“‘落花时节’仅仅指暮春时节的自然景象吗？结合创作背景和诗歌情感，它还有哪些深层含义？” 小组讨论结束后，教师引导学生发言，逐步梳理出“落花时节”的三重含义：第一重，表层含义，指暮春时节，江南花开败飘落的自然季节，点明了诗人与李龟年重逢的时间；第二重，深层含义，象征个人的身世飘零，杜甫与李龟年都曾在盛唐时期风光无限，如今却都流落江南，贫病交加，如同落花般漂泊无依、年华老去；第三重，深层含义，象征时代的由盛转衰，盛唐如同盛开的繁花，安史之乱后，唐朝走向衰败，如同落花凋零，“落花时节”正是大唐盛世落幕的真实写照。 为了让学生更好地理解，教师补充：“落花”在古典诗词中，常常用来象征美好事物的凋零、时光的流逝和人生的失意，比如“无可奈何花落去”，就是用落花寄托时光易逝的感慨。而杜甫笔下的“落花时节”，将自然、人生、时代三者的悲剧完美融合，一字千金，意味深长。 设计意图：“落花时节”是本节课的难点，通过小组讨论、教师引导的方式，让学生逐层解读其含义，既能培养学生的思维分析能力，又能让学生深刻理解诗歌的深层内涵，突破教学难点。同时，结合古典诗词中“落花”的常见意象，帮助学生积累诗词文化，提升审美鉴赏能力。 2. 探究二：分析对比手法，体会情感落差。教师提问：“诗歌前两句写往昔，后两句写当下，前后形成了鲜明的对比，大家找找看，诗歌中存在哪些对比？”引导学生从时间、地点、人物境遇、情感四个方面梳理对比内容： ① 时间对比：往昔（盛唐）与当下（晚唐）；② 地点对比：长安（岐王宅、崔九堂，王公贵族的府邸，繁华之地）与江南（漂泊之地，凄凉之地）；③ 人物境遇对比：往昔，李龟年是深受追捧的乐坛巨星，杜甫是出入权贵府邸的青年才俊，二人频繁相见，意气风发；当下，李龟年是流落江南的卖艺人，杜甫是漂泊无依的垂暮老人，二人境遇凄凉，意外相逢；④ 情感对比：往昔相见时的轻松愉悦、意气风发，与当下相逢时的悲凉感慨、物是人非。 梳理完对比内容后，教师进一步提问：“这种鲜明的对比，有什么作用？”引导学生思考：通过今昔对比，突出了时代变迁带来的巨大落差，让诗人对往昔繁华的追忆、对当下凄凉的感慨、对时代兴衰的悲痛，变得更加鲜明、更加深沉，增强了诗歌的感染力。随后，教师引导学生朗读诗歌，读出前后两句的情感差异，前两句语调舒缓，带着怀念；后两句语调低沉，带着悲凉，体会对比带来的情感冲击。 设计意图：对比是这首诗的核心艺术手法，也是教学重点。通过引导学生自主梳理对比内容，分析对比的作用，能够培养学生的思维发展与提升能力，让学生深刻体会诗人的复杂情感，突破教学重点。同时，通过朗读强化情感体悟，让学生在诵读中感受诗歌的艺术魅力。 3. 探究三：解读关键词，体悟情感层次。教师引导学生聚焦诗歌中的关键词，深入体会诗人的情感变化。 首先分析“寻常见”“几度闻”。教师提问：“这两个词看似平淡，没有华丽的修饰，却有什么深层含义？”引导学生发言：“寻常见”说明诗人与李龟年在长安时相见的次数很多，体现了二人交往的密切；“几度闻”说明诗人经常听到李龟年的演奏，既体现了李龟年的才华出众，也体现了盛唐时期文化的繁荣。这两个词看似平淡，却藏着诗人对往昔繁华的深深怀念，以及对当年意气风发的自己和风光无限的李龟年的追忆。 接着分析“又”字。教师提问：“‘又逢君’的‘又’字，仅仅是‘再次’的意思吗？它里面藏着诗人怎样的情感？”引导学生思考：“又”字连接了四十年的时空，从盛唐到晚唐，从青春年少到风烛残年，既有久别重逢的意外，也有物是人非的悲哀，还有对命运无常的嘲弄。一个“又”字，道尽了人生的沧桑与无奈，让诗歌的情感更加深沉。 最后分析“正是江南好风景”。教师提问：“江南的风景是美好的，为什么诗人在这样的好风景里，却没有喜悦之情，反而满是悲凉？”引导学生体会“以乐景衬哀情”的艺术手法：江南的好风景是乐景，而诗人与李龟年的境遇是悲凉的，用美丽的江南风景反衬二人相逢的凄凉，让悲伤的情感更加强烈，更具感染力。就像一个人身处繁华之中，却满心孤独，这种反差更能凸显内心的悲凉。 在分析完关键词后，组织学生进行情感体悟分享：“如果你是杜甫，在江南的暮春时节，意外遇见昔日闻名天下的李龟年，此时的他已不再是宫廷巨星，而是流落街头的卖艺人，你会产生怎样的感受？”让学生结合自身体验发言，进一步体会诗人对往昔的追忆、对当下的感慨、对时代的悲痛，以及对人生无常的无奈等复杂情感。 设计意图：关键词是诗歌情感的载体，通过解读关键词，能够让学生更精准地把握诗人的情感层次，培养学生的语言鉴赏能力。情感体悟分享环节，能够让学生将自身情感与诗歌情感结合起来，加深对诗歌情感的理解，同时培养学生的审美鉴赏与创造能力。 （五）拓展延伸，深化理解 为了让学生更好地理解诗歌的文化内涵，拓宽视野，本节课设计两个拓展延伸环节，让学生在对比中深化对诗歌的理解。 1. 拓展一：关联杜甫其他诗作，感受“诗史”魅力。教师出示杜甫的《春望》片段：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”引导学生对比分析：这两首诗都创作于安史之乱后，都反映了时代的衰败和个人的悲凉，它们有什么异同？ 学生发言后，教师总结：相同点是两首诗都抒发了诗人对国家衰败的悲痛、对个人境遇的感慨，都体现了杜甫“诗史”的特点；不同点是《春望》直接描写了战乱后都城的破败景象，情感直抒胸臆，悲怆直白；而《江南逢李龟年》则通过个人重逢的小事，间接反映时代的变迁，情感含蓄深沉，言有尽而意无穷。通过对比，让学生体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格，以及“以小见大”的写作手法。 2. 拓展二：积累“相逢”主题诗词，丰富文化储备。教师出示其他关于“相逢”的古典诗词，如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，李商隐《夜雨寄北》中的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，引导学生朗读、品味，对比这些诗词中“相逢”或“离别”的情感与《江南逢李龟年》的不同，体会古典诗词中“相逢”主题的丰富内涵。 随后，组织学生分享自己积累的“相逢”或“离别”主题的诗词，互相交流，丰富文化储备。教师鼓励学生：“古典诗词中有很多关于情感的表达，希望大家在今后的学习中，多积累、多品味，感受古典诗词的魅力。” 设计意图：拓展延伸环节，既能巩固本节课的学习内容，又能拓宽学生的视野，让学生在对比中深化对诗歌的理解，感受杜甫诗歌的“诗史”魅力。同时，积累相关诗词，能够培养学生的文化传承与理解能力，提升学生的文学素养。 （六）课堂小结，升华情感 同学们，今天我们一同学习了杜甫的《江南逢李龟年》，这首仅仅二十八个字的小诗，却藏着无尽的沧桑与感慨。我们通过诵读，读懂了诗歌的文意；通过探究，品味了诗歌的情感；通过拓展，深化了对诗歌的理解。 这首诗，是杜甫与李龟年的重逢之歌，是个人身世的悲凉之歌，更是大唐盛世的挽歌。它告诉我们，个人的命运永远与时代的命运紧密相连，盛世之下，人人皆能意气风发；乱世之中，人人皆可能颠沛流离。杜甫用他的笔，记录下时代的沧桑，抒发了内心的感慨，也为我们留下了宝贵的文化财富。 希望同学们在今后的生活中，能够珍惜当下的美好时光，学会品味古典诗词中的情感与文化，传承中华优秀传统文化，同时培养自己的家国情怀，做一个有温度、有情怀的人。最后，让我们再次齐读这首诗，读出其中的沧桑与感慨，读出对诗人的敬仰，读出对传统文化的热爱。 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，升华情感。通过总结诗歌的内涵，引导学生珍惜当下、传承文化、培养家国情怀，实现四维核心素养的落地，让学生在学习诗歌的同时，获得人生的启示。 （七）布置作业，巩固提升 1. 背诵并默写《江南逢李龟年》，要求默写准确，无错别字，注意诗歌的节奏和情感。 2. 撰写一段200字左右的赏析文字，结合诗歌的意象、手法或关键词，谈谈你对这首诗的理解和感受。 3. 积累3句关于“落花”或“相逢”的古典诗词，抄写在笔记本上，并简要注明诗词的含义和情感。 设计意图：作业布置紧扣本节课的教学内容，背诵默写能够巩固学生的字词和诗歌积累，赏析文字能够培养学生的审美鉴赏与创造能力，诗词积累能够丰富学生的文化储备，实现“学练结合”，巩固教学效果，提升学生的语文素养。 板书设计 江南逢李龟年 杜甫（唐）——诗圣 诗史 昔（盛唐·长安） 今（晚唐·江南） 岐王宅、崔九堂 → 繁华之地 江南好风景 → 乐景衬哀情 寻常见、几度闻 → 密切交往 落花时节 → 三重象征（自然·人生·时代） （意气风发） （凄凉漂泊） 手法：今昔对比、以乐景衬哀情 情感：追忆往昔·感慨当下·悲叹时代 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $