第三单元课外古诗词诵读《江南逢李龟年》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《课外古诗词诵读-江南逢李龟年》教学设计 科目 语文 年级 七年级上册 时间 45分钟 核心素养目标 语言建构与运用：积累古诗字词，把握节奏韵律，能准确默写、诵读诗歌。思维发展与提升：结合背景揣摩诗句含义，理清情感脉络，提升诗词鉴赏能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌的语言美、意境美，体会诗人情感，尝试用文字抒发感悟。文化传承与理解：了解杜甫生平及盛唐至晚唐的时代变迁，传承古典诗词文化，体会家国情怀。 教学重难点 重点：诵读并默写诗歌，理解诗句含义，把握诗歌节奏与情感基调；体会“江南逢李龟年”的场景背后蕴含的诗人情感。难点：结合时代背景，理解“落花时节”的双重含义（自然时节与人生、时代境遇）；领悟诗歌“以乐景写哀情”“今昔对比”的手法及其表达效果，体会诗人的沧桑感慨与家国之思。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入：“江南自古多美景，多温情，可有一位诗人，在江南的落花时节，偶遇故人，却没有丝毫喜悦，反而满心酸楚与悲凉。这位诗人是谁？这场相遇为何如此令人动容？今天，我们就一同走进杜甫的《江南逢李龟年》，探寻这份跨越岁月的沧桑与感慨。” 设计意图：以古典民乐和江南暮春图景创设情境，贴合诗歌的意境与情感基调，快速吸引学生注意力，激发学生的探究欲望；通过设问，自然引出课文主题，为后续理解诗歌情感做好铺垫，同时培养学生的审美感知能力。 （二）知人论世，铺垫背景 1. 介绍诗人杜甫：课件展示杜甫生平简介，重点讲解其“诗圣”的称号，以及他的诗歌风格——前期昂扬豪迈，后期沉郁顿挫，核心是“忧国忧民”。结合七年级学生认知，用通俗的语言说明：杜甫的一生，见证了唐朝从鼎盛到衰落的全过程，他的诗歌就像一部“诗史”，记录了时代的变迁和百姓的苦难。 2. 介绍李龟年与创作背景：明确李龟年是盛唐时期著名的乐师，深受唐玄宗和权贵的喜爱，经常在豪门贵族的宴会上演奏，是盛唐繁华的象征。补充创作背景：这首诗写于杜甫晚年，此时安史之乱已经结束，唐朝由盛转衰，杜甫漂泊江南，流落他乡，在潭州（今长沙）偶遇同样落魄的李龟年，触景生情，写下了这首千古名篇。 设计意图：“知人论世”是鉴赏古诗词的重要方法，结合七年级学生的认知水平，简化背景介绍，重点突出杜甫的人生境遇和盛唐至晚唐的时代变迁，让学生理解诗歌情感产生的根源；同时积累文学常识，落实“文化传承与理解”的核心素养，为后续解读诗句、体会情感奠定基础。 （三）初读诗歌，夯实基础 1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，注意把握节奏、停顿和情感基调，读准“岐（qí）”“崔（cuī）”“逢（féng）”等字音，停顿清晰（如“岐王宅/里/寻常见，崔九堂前/几度闻”），语气沉郁舒缓，传递出诗歌的悲凉之感。 2. 学生自读：学生结合拼音，自由朗读诗歌，要求：读准字音、读通诗句、把握节奏；圈出不理解的字词（如“寻常”“几度”“落花时节”等），自主查阅工具书尝试解决，无法解决的做好标记。 3. 正音正字，疏通字词：课件出示重点字词，师生共同梳理：岐王（唐玄宗的弟弟李范，封号岐王）、崔九（崔涤，唐玄宗的宠臣，排行第九）、寻常（平常、经常）、几度（多次）、落花时节（暮春时节，此处另有深意）、君（对对方的尊称，指李龟年）。重点讲解“寻常”“几度”的含义，引导学生体会这两个词背后蕴含的过往繁华，同时纠正读音和字形，避免错别字。 4. 齐读诗歌：学生齐读诗歌，教师纠正节奏、停顿不当之处，引导学生读出诗歌的韵律美，初步感知诗歌的情感基调，做到读准、读顺、读熟。 设计意图：初读环节注重基础落实，贴合七年级学生的学习特点，通过范读、自读、齐读等多种形式，培养学生的诵读能力，落实“语言建构与运用”的核心素养；疏通字词是解读诗歌的前提，重点字词的讲解的为后续理解诗句含义做好铺垫，同时培养学生自主学习、合作探究的能力。 （四）精读诗歌，解读内涵 1. 解读前两句“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻” 提问引导：“同学们，结合我们刚才了解的背景，想一想，杜甫在岐王宅、崔九堂前，经常见到李龟年做什么？”（引导学生回答：李龟年在宴会上演奏，杜甫在宴会上欣赏李龟年的演奏）。进一步追问：“‘寻常’‘几度’这两个词，写出了什么？”（引导学生体会：这两个词写出了杜甫和李龟年在盛唐时期相遇的频繁，写出了当时豪门贵族宴饮的繁华景象，也写出了两人昔日的交情之深）。 教师小结：前两句回忆了盛唐时期，诗人与李龟年在权贵府邸频繁相遇、把酒听曲的美好时光，描绘了一幅繁华热闹的画面，字里行间满是对过往盛世的怀念。 设计意图：通过设问，引导学生结合背景和字词含义，解读前两句诗歌的内容，体会“今昔对比”中“昔”的繁华；培养学生的思维能力，让学生学会抓住关键词句分析诗歌内容，落实“思维发展与提升”的核心素养。 2. 解读后两句“正是江南好风景，落花时节又逢君” 提问引导：“诗人在江南遇到李龟年时，江南的风景如何？”（明确：江南的风景很好，正是暮春时节，繁花凋零的景象）。追问：“既然江南风景很好，诗人为什么不说‘喜逢君’，反而用‘又逢君’，还满心酸楚？”（引导学生结合背景思考：此时两人都已落魄，杜甫漂泊江南，李龟年也流落他乡，昔日的繁华早已不在，“又逢君”背后，是岁月的沧桑、人生的悲凉，还有对盛唐衰落的惋惜）。 重点分析“落花时节”：提问：“‘落花时节’仅仅指暮春时节的落花吗？还有没有其他含义？”（引导学生明确：“落花时节”有三层含义，一是指自然时节，暮春落花；二是指人生时节，两人都已年老体衰，人生步入暮年；三是指时代时节，唐朝由盛转衰，就像落花一样，走向衰落）。 教师小结：后两句以江南美景反衬悲凉之情，“江南好风景”是眼前的乐景，而“落花时节”“又逢君”则是内心的哀情，乐景衬哀情，突出了诗人与李龟年相遇时的心酸与悲凉，也蕴含着对人生沧桑、时代变迁的无限感慨。 设计意图：这是本课的重难点环节，通过层层设问，引导学生深入解读诗句含义，重点分析“落花时节”的双重含义，突破教学难点；同时引导学生体会“以乐景写哀情”的手法，培养学生的诗词鉴赏能力，落实“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”的核心素养。 （五）品读感悟，深化情感 1. 配乐品读：播放舒缓的古典音乐，学生结合对诗歌的理解，自由品读诗歌，要求读出诗歌的沉郁悲凉之感，读出诗人对过往的怀念、对当下的心酸、对时代的惋惜。可以采用个别读、小组读、配乐齐读等形式，让学生在诵读中体会情感。 2. 情感讨论：提问：“读完这首诗，你感受到了诗人怎样的情感？请结合诗句简要分析。”（引导学生自由发言，明确诗人的情感：对盛唐繁华的怀念、对人生沧桑的感慨、对自身漂泊的悲凉、对时代衰落的惋惜，还有与故人重逢的复杂心情）。 补充拓展：结合杜甫的其他诗句（如《春望》“国破山河在，城春草木深”），引导学生体会杜甫“忧国忧民”的情怀，明确这首诗不仅是诗人个人的人生感慨，更是对整个时代的感慨，体现了杜甫诗歌“诗史”的特点。 3. 情感默写：学生结合对诗歌情感的理解，默写诗歌，要求不仅要写对字句，还要在默写中融入自己对诗歌情感的体会，做到“心到、手到、情到”。默写完成后，同桌之间互相检查，纠正错别字和书写错误。 设计意图：品读环节注重情感的深化，通过配乐诵读、情感讨论，让学生深入体会诗歌的情感内涵，将个人情感与诗歌情感共鸣；补充拓展杜甫的其他诗句，帮助学生全面把握杜甫的诗歌风格和家国情怀，落实“文化传承与理解”的核心素养；情感默写则将诵读、理解、默写结合起来，巩固学习成果，落实“语言建构与运用”的核心素养。 （六）拓展延伸，学以致用 1. 手法赏析：引导学生回顾诗歌，总结本文运用的写作手法——今昔对比、以乐景写哀情。结合诗句具体分析：前两句写昔日繁华，后两句写今日落魄，是今昔对比；江南好风景是乐景，诗人内心的悲凉是哀情，乐景衬哀情，突出了情感的悲凉。 2. 仿写练习：让学生结合自己的生活经历，模仿“以乐景写哀情”的手法，写一句简短的文字（如：窗外繁花似锦，我却独自黯然神伤）。写完后，邀请几位学生分享自己的作品，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生掌握这种写作手法。 3. 文化积累：引导学生积累杜甫的经典诗句，以及与“相遇”“离别”相关的古诗词（如李白《赠汪伦》），鼓励学生课后整理积累，丰富自己的古典诗词储备，传承古典文化。 设计意图：拓展延伸环节注重知识的迁移与运用，通过手法赏析，让学生掌握古诗词的鉴赏方法；仿写练习则将课内所学转化为课外能力，培养学生的审美创造能力；文化积累则落实“文化传承与理解”的核心素养，拓宽学生的知识面，培养学生的积累习惯。 （七）课堂小结，梳理收获 教师引导学生自主梳理本节课的收获：“同学们，今天我们一起学习了杜甫的《江南逢李龟年》，谁能说说，通过这节课的学习，你有哪些收获？”（引导学生从字词积累、诗歌解读、情感体会、手法掌握、文化积累等方面发言）。 教师总结：这节课，我们通过诵读、解读、品读，读懂了杜甫的《江南逢李龟年》，体会了诗人对过往盛世的怀念、对人生沧桑的感慨、对时代衰落的惋惜；我们掌握了“知人论世”“抓关键词句”“赏析写作手法”等古诗词鉴赏方法；我们也积累了文学常识和古典诗句，感受到了古典诗词的魅力。希望同学们课后能多诵读古典诗词，传承中华优秀传统文化，学会用心灵感受诗歌的美。 设计意图：课堂小结环节注重学生的自主梳理，培养学生的归纳总结能力；教师的总结则梳理本节课的重点内容，巩固学习成果，升华情感，再次强调古典诗词的文化价值，落实核心素养目标。 （八）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：默写《江南逢李龟年》，并背诵全诗；解释诗歌中“寻常”“几度”“落花时节”的含义，写在作业本上。 2. 提升作业：结合诗歌背景和自身理解，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“正是江南好风景，落花时节又逢君”的理解。 3. 拓展作业：课后查阅杜甫的《春望》《登高》等诗歌，结合本节课所学的鉴赏方法，尝试自主赏析，下节课分享自己的感悟；整理与“江南”“相遇”相关的古诗词，积累成册。 设计意图：作业布置注重分层设计，基础作业巩固课内知识，落实“语言建构与运用”的核心素养；提升作业培养学生的诗词鉴赏能力和书面表达能力，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心素养；拓展作业则拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力和积累习惯，落实“文化传承与理解”的核心素养，实现“课内外结合”，巩固教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $