课外古诗词诵读《峨眉山月歌》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

课外古诗词诵读《峨眉山月歌》 教学目标和重难点 教学目标 语言建构与运用：积累诗句、掌握重点字词，提升古诗文诵读与理解能力； 思维发展与提升：品味意象、梳理情感脉络，培养审美联想与逻辑分析能力； 审美鉴赏与创造：感受诗中清逸意境，体悟李白诗风的自然之美； 文化传承与理解：传承古人借月寄情的文化传统，增强古典诗词文化认同感。 教学重难点 重点：熟读背诵诗歌，理解诗句含义，把握“月”等核心意象的内涵，体会诗人的思乡之情； 难点：理解“君”的多重含义，感悟空间转换与情感递进的关联，体会诗歌含蓄蕴藉的艺术特色。 教学过程 （一）情境导入，唤情入境 导入环节以“月”为核心意象，搭建古今情感联结，激发学生学习兴趣。教师开篇提问：“同学们，在我们的文化里，月亮从来都不只是天上的一轮清辉，它藏着古人的思念、牵挂与情怀。当你们看到月亮时，会想到什么？是‘举头望明月，低头思故乡’的乡愁，还是‘但愿人长久，千里共婵娟’的祝愿？” 引导学生自由发言，分享自己对“月”的感受与相关诗词积累。随后，教师出示峨眉山秋夜月图，搭配轻柔的古风音乐，缓缓诉说：“在盛唐时期，一位24岁的青年，带着对未来的憧憬，告别故乡蜀地，乘舟远行。秋夜微凉，峨眉山巅的明月映入江中，触动了他心底最柔软的牵挂，于是他提笔写下了一首千古绝唱——《峨眉山月歌》。今天，就让我们一同走进这首诗，循着月光，读懂李白的青春与思念。” 最后，板书课题《峨眉山月歌》，标注作者李白，简要补充创作背景：这首诗是李白青年时期离开蜀地、漫游江南途中所作，彼时他正值青年，既有仗剑天涯的豪情，也有远离故土的眷恋，触景生情写下此诗，藏着他最真挚的家国与亲友之思。 设计意图：七年级学生形象思维占主导，通过情境创设、问题引导和视觉听觉刺激，快速将学生带入诗歌的意境中，唤醒学生对“月”的文化认知，为后续理解诗歌情感奠定情感基础；补充创作背景，帮助学生结合时代语境与诗人心境解读诗歌，避免脱离背景的浅层理解，同时衔接小学阶段积累的李白诗歌，实现知识的衔接与过渡。 （二）初读诗歌，夯实基础 初读的核心是“读准、读通、读顺”，兼顾字音、节奏与停顿，为深入品析诗歌筑牢基础，落实语言建构与运用的核心素养。 第一步，教师范读。教师饱含情感地范读诗歌，注重节奏的划分、重音的把握和语气的起伏，范读时标注停顿：“峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。” 范读过程中，强调“羌（qiāng）”“溪（xī）”“渝（yú）”“峡（xiá）”的读音，提醒学生注意“轮”“流”“州”的押韵，感受诗歌朗朗上口的音韵之美。 第二步，学生自由读。学生结合教师范读，自由朗读诗歌，要求：读准字音，不添字、不漏字；读通诗句，把握基本节奏；尝试读出诗歌的语气，初步感受诗歌的情感。教师巡视指导，针对学生读音不准、节奏混乱的问题，逐一纠正，尤其关注学困生的朗读情况，进行个别指导，确保每位学生都能读准、读通诗歌。 第三步，多样共读。采用同桌互读、小组齐读、指名朗读的形式，检验初读效果。指名朗读时，邀请2-3名学生发言，读完后请其他学生点评，重点点评字音、节奏和语气，教师再进行总结点拨，强调：前两句写景，语气要舒缓、轻柔，读出秋夜的静谧与月色的清丽；后两句叙事抒情，语气要稍显急切，读出诗人的行旅匆匆与思念之切。 第四步，疏通文意。结合课下注释，学生自主梳理诗歌字词含义，尝试用自己的话翻译诗句。教师引导学生重点理解以下字词：半轮（半圆的月亮）、平羌（即平羌江，今四川青衣江）、夜发（夜间出发）、清溪（古县名，在今四川犍为县附近）、向（驶向）、三峡（指长江瞿塘峡、巫峡、西陵峡，此处泛指长江中下游的峡谷）、思君（思念你，“君”可指友人、亲人，也可指故乡）、下（顺流而下）。 学生自主翻译后，小组内交流讨论，修正翻译中的错误，补充完善句意。随后，全班交流，教师针对学生翻译中的难点进行点拨，最终明确诗歌大意：峨眉山前悬挂着半圆的秋月，月影倒映在平羌江水中，随江水缓缓东流。夜间从清溪出发，驶向三峡方向，思念着你却未能相见，只能顺流而下前往渝州。 设计意图：“书读百遍，其义自见”，初读环节注重朗读的层次性，从范读到自由读、共读，逐步提升学生的朗读能力，落实语言建构与运用的目标；结合课下注释自主疏通文意，培养学生自主学习的能力，同时通过小组交流、教师点拨，解决学生的理解难点，为后续品析诗歌意境和情感做好铺垫，兼顾不同层次学生的学习需求。 （三）精读品析，体悟意境 精读环节是教学的核心，围绕“意象、意境、情感”展开，引导学生深入文本，品味诗歌的语言之美、意境之妙和情感之深，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。本环节采用“逐句品析+小组探究”的方式，层层深入，突破教学重点。 1. 品析首句：峨眉山月半轮秋 教师提问：“首句‘峨眉山月半轮秋’，诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？请大家展开想象，用自己的话描述一下。” 引导学生抓住“峨眉山”“月”“半轮”“秋”四个关键词，展开联想：巍峨的峨眉山矗立在秋夜之中，天空中悬挂着一轮半圆的明月，月光清冷而柔和，洒在峨眉山的峰峦之上，静谧而悠远。 进一步追问：“诗人为何选择‘半轮秋’，而不是‘满月’？‘秋’字仅仅是指季节吗？” 组织学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合创作背景和生活体验思考。讨论结束后，全班交流，教师总结点拨：“半轮”既写出了秋夜月相的真实景象，又暗含了诗人的心境——圆满之中略有缺憾，正如他此刻远离故乡、辞别亲友，心中满是不舍与牵挂，没有“满月”的圆满，却有“半轮”的清寂与深情；“秋”字一语双关，既点明了季节，又暗含悲秋之情，为全诗奠定了清冷而悠远的基调，同时秋夜的清寒也烘托出诗人内心的孤寂与思念。 补充拓展：峨眉山是中国佛教四大名山之一，风景秀丽，文化底蕴深厚，是李白的故乡蜀地的标志性景观。诗人开篇便写峨眉山月，既是眼前之景，也是故乡的象征，为后文的思乡之情埋下伏笔。 设计意图：引导学生抓住关键词，展开想象，将诗句转化为具体的画面，培养学生的审美联想能力；通过追问“半轮”“秋”的含义，引导学生深入思考意象背后的情感，突破“把握核心意象内涵”的教学重点，同时落实思维发展与提升的核心素养，让学生体会诗歌语言的精炼与传神。 2. 品析次句：影入平羌江水流 教师过渡：“峨眉山巅的明月，不仅照亮了山峰，也映入了脚下的平羌江水中，于是便有了第二句‘影入平羌江水流’。请大家仔细品味这句诗，说说你感受到了什么？” 学生自由发言后，教师引导学生重点品析“入”和“流”两个字。提问：“‘影入平羌江水流’中的‘入’字用得极为精妙，你认为妙在哪里？‘流’字又营造了怎样的效果？” 引导学生分析：“入”字将月影拟人化，仿佛月影主动投入江水的怀抱，生动形象地写出了月影倒映在江水中的灵动之态，打破了静态的画面，增添了动态之美；“流”字既写出了平羌江水流淌的动态，也写出了月影随江水流动的景象，虚实结合——峨眉山月是实景，江中的月影是虚影，实景与虚影相互映衬，拓展了诗歌的意境空间，同时“流”字与首句的“秋”字押韵，使诗歌音韵和谐，读来朗朗上口。 进一步引导：“月影随江水流动，这流动的仅仅是月影吗？还有什么也在随江水流动？” 引导学生体会：流动的不仅是月影，还有诗人的目光、诗人的思绪，以及诗人对故乡、亲友的思念之情。诗人乘舟而行，月影随江水相伴，仿佛故乡的牵挂也一路随行，让孤寂的行旅多了一份陪伴，也多了一份绵长的思念。 设计意图：聚焦炼字，引导学生品味诗歌语言的精妙之处，培养学生的语言鉴赏能力；通过虚实结合的手法分析，帮助学生理解诗歌的意境之美，同时引导学生体会意象与情感的关联，为后续理解全诗情感做好铺垫，落实审美鉴赏与创造的核心素养。 3. 品析三句：夜发清溪向三峡 教师过渡：“秋夜、明月、江水，这样的美景之下，诗人并没有停留，而是开启了自己的行程，第三句‘夜发清溪向三峡’便交代了这一点。请大家思考，这句诗交代了哪些信息？‘夜发’二字有什么深意？” 学生自主分析后，全班交流，教师总结：这句诗交代了诗人的出发时间（夜）、出发地点（清溪）和前行方向（三峡），简洁明了地勾勒出诗人的行旅路线，让诗歌具有极强的动态感。“夜发”二字，一方面写出了诗人行旅的匆匆，体现了他急于奔赴远方、追寻理想的豪情；另一方面，夜行人稀，秋夜清冷，更烘托出诗人的孤寂之感，在这样的夜晚出发，心中的思念之情也愈发浓烈。 补充：清溪是古县名，位于四川犍为县附近，是平羌江沿岸的重要驿站，也是诗人离开蜀地的重要节点；三峡是长江的重要峡谷，地势险峻，景色壮丽，诗人驶向三峡，既是行程的推进，也暗示着他与故乡的距离越来越远。 引导学生结合行旅路线，感受空间转换的节奏：从峨眉山到平羌江，再到清溪，最后向三峡进发，地点的不断转换，体现了诗人乘舟顺流而下的行程，也让诗歌的意境从静谧的峨眉山月，过渡到动态的江行之旅，为后文情感的爆发做好铺垫。 设计意图：引导学生梳理诗歌的叙事脉络，理解诗句的表层含义，同时深入分析“夜发”二字的深意，体会诗人行旅中的豪情与孤寂，梳理空间转换与情感的关联，为突破教学难点做好铺垫，培养学生的逻辑分析能力。 4. 品析末句：思君不见下渝州 教师过渡：“诗人乘着小船，顺流而下，驶向三峡，离故乡越来越远，心中的情感也终于爆发，于是便有了全诗的点睛之笔——‘思君不见下渝州’。这句诗是全诗的情感高潮，也是我们理解诗歌情感的关键。请大家小组讨论：‘思君’的‘君’指的是谁？‘不见’二字包含了诗人怎样的情感？” 小组讨论后，全班交流，教师引导学生多角度理解“君”的含义：“君”的含义是丰富的，既可以指诗人的亲友，或许是他辞别时未能相见的故人；也可以指故乡的亲人，是他心中牵挂的家人；还可以指故乡本身，是他深深眷恋的蜀地山河，甚至可以指诗人心中所思念的一切美好事物。这种模糊的指代，让诗歌的情感更具普遍性，也更显含蓄深沉。 针对“不见”二字，教师进一步引导：“‘不见’仅仅是‘没有见到’吗？结合前文的空间转换，这里的‘不见’有几层含义？” 引导学生体会：第一层含义是诗人思念的人或事物，此刻不在身边，无法相见；第二层含义是诗人离故乡越来越远，再也见不到故乡的峨眉山月、平羌江水，见不到故乡的一草一木，这种“不见”是距离的遥远，也是心中的不舍与遗憾；第三层含义是诗人即将踏上新的旅程，未来的路充满未知，心中既有对未来的憧憬，也有对过往的眷恋，“不见”中藏着对故乡的牵挂，也藏着对前路的迷茫。 再追问：“‘下渝州’三个字，看似平淡，却暗含情感的递进，你能体会到吗？” 引导学生分析：“下”字点明了诗人顺流而下的行程，渝州是诗人此行的目的地，离故乡蜀地更远。诗人在“思君不见”的遗憾中，依然继续前行，既体现了他仗剑天涯的豪情，也体现了他将思念藏在心底、奔赴理想的坚定，豪情与柔情交织，让诗歌的情感更具层次感。 最后，引导学生再次朗读末句，读出诗人的思念、遗憾与豪情，体会诗歌含蓄蕴藉的艺术特色——没有直接写“思乡”，却将思乡之情藏在“思君不见”的遗憾中，藏在空间转换的行程里，言有尽而意无穷。 设计意图：末句是诗歌的情感核心，也是教学难点的关键所在。通过小组讨论、多角度追问，引导学生理解“君”的多重含义，体会“不见”中蕴含的复杂情感，突破“理解‘君’的多重含义”“体会诗歌含蓄蕴藉的艺术特色”的教学难点；同时，引导学生体会情感的层次感，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养，让学生深入理解诗歌的情感之深。 5. 整体回顾，梳理情感 教师引导学生再次齐读全诗，结合逐句品析，梳理诗歌的情感脉络：诗歌开篇写景，以峨眉山月、平羌江影营造清冷悠远的意境，寄托诗人的思乡之情；中间叙事，以“夜发清溪向三峡”交代行旅行程，体现诗人的豪情与孤寂；结尾抒情，以“思君不见下渝州”点明情感核心，将思念、遗憾与豪情交织在一起，形成了“景—事—情”的完整脉络。 进一步总结诗歌的艺术特色：这首诗仅二十八字，却意象鲜明、意境深远、情感真挚，运用了借景抒情、动静结合、虚实结合的手法，以空间转换为线索，将思乡之情与行旅豪情完美融合，体现了李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清丽风格。 设计意图：整体回顾诗歌，帮助学生梳理情感脉络，形成对诗歌的完整认知；总结艺术特色，提升学生的诗歌鉴赏能力，落实审美鉴赏与创造的核心素养，同时让学生进一步体会李白诗歌的艺术魅力，加深对诗歌的理解。 （四）拓展延伸，深化理解 拓展延伸环节旨在丰富学生的积累，深化对诗歌情感与文化内涵的理解，落实文化传承与理解的核心素养，同时培养学生的迁移能力与创造能力。 1. 同类诗词对比阅读 出示李白的《静夜思》和《渡荆门送别》，引导学生对比阅读，思考：这三首诗中，李白都借“月”或“江水”表达了怎样的情感？有什么异同？ 学生自主思考后，小组交流，教师总结点拨：三首诗都表达了李白的思乡之情，这是相同之处；不同之处在于，《静夜思》是借明月直接抒发思乡之愁，情感直白而浓烈，是李白晚年漂泊时所作，满是孤独与牵挂；《渡荆门送别》是借故乡水送别自己，情感苍茫而壮阔，是李白离开蜀地后所作，既有对故乡的眷恋，也有对远方的憧憬；《峨眉山月歌》是借峨眉山月寄托思乡之情，情感含蓄而深沉，是李白青年时期所作，既有思乡的柔情，也有仗剑天涯的豪情，体现了青年李白的复杂心境。 补充：“月”是李白诗歌中最常见的意象，除了这三首诗，李白还有很多借月抒情的诗句，如“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，引导学生积累这些诗句，体会“月”在李白诗歌中的不同内涵，感受古人借月寄情的文化传统。 2. 跨学科实践活动 结合地理知识，引导学生在地图上标注诗歌中的五个地名：峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州，梳理诗人的行旅路线，感受空间转换的妙处，理解“千里蜀江行旅图”的内涵；结合美术知识，让学生绘制“峨眉山月夜行旅图”，将诗歌中的画面转化为视觉作品，同时题写诗句，体会诗歌的意境之美；结合语文表达，让学生以“假如我是李白”为题，写一段短文，抒发诗人当时的心境，将对诗歌的理解转化为文字表达。 3. 文化内涵解读 教师讲解：在中国古典诗词中，“月”是一个极具文化内涵的意象，它常常被用来寄托思乡、思人、团圆等情感，这是因为月亮亘古不变，无论身处何地，人们看到的都是同一轮明月，它成为了连接游子与故乡、游子与亲友的情感纽带。《峨眉山月歌》正是继承了这种文化传统，将“月”作为情感载体，既写出了自然之美，也写出了人文之思，成为了古典诗词中借月寄情的典范之作。 引导学生思考：在现代生活中，我们还会用哪些事物寄托思念之情？鼓励学生分享自己的生活体验，将古典文化与现代生活结合，深化对文化传承的理解。 设计意图：同类诗词对比阅读，帮助学生丰富诗词积累，深化对“月”的意象内涵的理解，体会李白不同人生阶段的情感变化；跨学科实践活动，融合语文、地理、美术等学科知识，培养学生的综合素养，让学生在实践中感受诗歌的意境与魅力；文化内涵解读，帮助学生理解古人借月寄情的文化传统，落实文化传承与理解的核心素养，实现古典文化与现代生活的衔接。 （五）巩固提升，总结升华 1. 背诵默写：引导学生熟练背诵诗歌，同桌互查默写，教师抽查默写情况，重点纠正错别字，确保每位学生都能准确背诵默写全诗，落实语言建构与运用的核心素养。 2. 课堂小结：教师总结本节课的核心内容：本节课我们一同走进了李白的《峨眉山月歌》，通过诵读、品析，我们读懂了诗歌中的清逸意境，体会了诗人的思乡之情与行旅豪情，掌握了借景抒情、动静结合等诗歌鉴赏方法，也感受到了古人借月寄情的文化传统。希望同学们在今后的学习中，能够继续走进古典诗词，感受中华优秀传统文化的魅力，学会用诗意的眼光看待生活。 3. 布置作业：基础作业：背诵默写《峨眉山月歌》，解释重点字词的含义；拓展作业：搜集李白其他借月抒情的诗句，撰写一段赏析文字（100字左右）；实践作业：完成课堂上的跨学科实践活动（绘制行旅图或撰写短文），下节课分享交流。 设计意图：背诵默写巩固基础，落实语言建构与运用的目标；课堂小结梳理本节课的核心内容，帮助学生形成知识体系；分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业夯实基础，拓展作业提升能力，实践作业深化理解，同时为下节课的分享交流做好准备，实现教学的延续性。 板书设计 峨眉山月歌 李白（唐）—— 青年离蜀 豪情与柔情交织 景：峨眉山月、平羌江影（清逸、静谧）→ 借景抒情 事：夜发清溪 → 向三峡 → 下渝州（行旅匆匆） 情：思君（亲友、故乡、美好事物）→ 思乡、遗憾、豪情 关键词：半轮、入、流、思、不见 艺术特色：动静结合、虚实结合、含蓄蕴藉 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $