Unit 3 What makes a great team-Listening and speaking教学设计-2025-2026学年英语外研版八年级下册

Unit 3 What makes a great team-Listening and speaking 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握团队相关词汇及提建议句型，提升听说能力； 文化意识：理解中西方团队合作的普世价值； 思维品质：培养逻辑与思辨能力； 学习能力：提升合作与自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握teamwork、trust等核心词汇，运用should/have to等句型提建议； 难点：区分should与have to的用法，在真实语境中流畅进行听说交际。 教学过程 （一）热身导入：激活话题，铺垫基础 1. 情境唤醒：教师呈现体育团队、艺术团队、班级学习小组等不同类型团队的图片，结合多媒体展示简短的团队合作短视频（如班级小组活动、校园运动会团队项目片段），提问：“What can you see in the pictures and video? What kind of teams are they?” 引导学生用简单的英语或中文回答，如“sports team”“study group”，初步唤醒学生对“团队”的认知。 2. 头脑风暴：围绕“great team”展开提问：“What do you think makes a great team? Can you list some key words?” 鼓励学生自由发言，教师在黑板上板书学生提到的词汇（无论中英文），如“hard work”“friendship”“help each other”“cooperation”等，随后补充本课时核心词汇：teamwork（团队合作）、trust（信任）、respect（尊重）、cooperate（合作）、effort（努力）、leader（领导者），结合简单的英文释义和肢体语言帮助学生理解，如用“shake hands”动作辅助解释“trust”，用“work together”短语对应“cooperate”。 3. 简单互动：组织学生两人一组，用“ I think a great team needs ______.”的句型，结合刚才提到的词汇进行简单表达，每组邀请1-2组分享，教师给予简单点评，肯定学生的表达，同时纠正发音和句式错误。 设计意图：通过情境展示和头脑风暴，激活学生已有的团队相关生活经验，衔接学生在七年级所学的基础英语知识，自然导入本单元核心话题，同时铺垫核心词汇，降低后续听说学习的难度。互动环节注重全员参与，让学生在轻松的氛围中初步尝试表达，培养开口说英语的信心，契合“学习能力”中自主参与和合作学习的培养目标。 （二）听力输入：分层训练，提升能力 本环节围绕教材听力材料，分三步开展，兼顾听力技能训练和语言知识巩固，层层递进，贴合八年级学生的听力水平。 1. 听前预测：呈现听力材料相关的图片（如露营团队遇到困难的场景），介绍听力背景：“Amy and her team are going camping. They meet some problems. Let’s listen and find out what happens.” 引导学生观察图片，预测听力内容，提问：“What problems may they meet? What will they do to solve the problems?” 同时呈现听力中可能出现的重点短语和句型，如“put up tents”“work out”“We should...”“We have to...”，带领学生朗读，熟悉发音，为听力理解做好铺垫。 设计意图：听前预测是重要的听力策略，通过图片观察和问题引导，培养学生的预测能力，同时提前呈现重点语言点，帮助学生减少听力障碍，提升听力理解的效率，契合“语言能力”中听力技能的培养要求。 2. 听中操练：分为两次听力，分层落实听力目标。 第一次听力：播放完整听力音频，要求学生完成“听句子，判断正误”的任务（提前设计好与听力内容相关的5个句子，涵盖核心词汇和简单情节），如“( ) Amy’s team can’t put up tents.”“( ) They ask their guide for help.” 听力结束后，邀请学生公布答案，教师核对并讲解，针对错误率较高的句子，再次播放相关片段，帮助学生理解。 第二次听力：播放分段音频，要求学生完成“听对话，填空”的任务，填空内容聚焦核心词汇（teamwork, trust, effort）和提建议句型（should, have to），如“We need more ______ to finish the task.”“We ______ ask Mr Henry for help.” 播放过程中，根据学生的接受情况，可适当暂停，给予学生记录时间，听力结束后，小组核对答案，教师针对易错点进行讲解，重点强调“should”（主观建议）和“have to”（客观要求）的区别，结合听力句子举例说明，如“We should work together.”（主观建议，认为应该一起努力），“We have to finish it before dark.”（客观要求，必须在天黑前完成）。 设计意图：分层听力训练符合学生的认知规律，第一次听力侧重整体理解，培养学生捕捉关键信息的能力；第二次听力侧重细节把握，同时巩固核心词汇和句型，落实“语言能力”中词汇和句型运用的目标。小组核对答案的环节，培养学生的合作学习能力，契合“学习能力”的培养要求。 3. 听后巩固：播放听力音频，带领学生逐句跟读，模仿语音语调，重点关注对话中人物的情感表达（如着急、自信），引导学生通过语气、语速的变化，体会人物情绪，如Ms Green的担忧和Mr Henry的自信。跟读结束后，组织学生分角色朗读，分组扮演听力中的不同人物，教师巡视指导，纠正发音和语气问题，确保学生能够准确、流畅地朗读听力材料。 设计意图：跟读和分角色朗读是听说课的重要环节，既能巩固听力内容，又能锻炼学生的口语发音和表达能力，同时让学生在语境中进一步理解核心词汇和句型的用法，体会语言的交际功能，契合“语言能力”中口语表达和语音语调提升的目标。 （三）口语输出：情境创设，学以致用 本环节以真实情境为载体，设计层层递进的口语任务，让学生将听力中所学的词汇和句型运用到实际交际中，实现“输入-输出”的转化，同时渗透团队合作的价值观。 1. 基础操练：聚焦提建议句型，开展“句子仿写”活动。教师给出例句，如“A great team should trust each other.”“We have to work hard together.”，引导学生结合核心词汇，仿写句子，每人仿写3-4句，涵盖should（肯定、否定）和have to（肯定、否定）的用法，如“We shouldn’t argue with each other.”“We don’t have to be perfect.” 仿写完成后，同桌之间互相检查，纠正语法错误，教师随机抽查学生的仿写句子，进行点评和讲解，重点强调句型结构和词汇搭配。 设计意图：基础仿写任务降低了口语输出的难度，帮助学生巩固核心句型，确保学生能够准确运用should和have to提建议，为后续的情境交际做好铺垫，契合“语言能力”中句型运用的目标。 2. 情境对话：创设真实的团队困境情境，让学生运用所学知识解决问题。呈现3个不同的情境，供学生选择： 情境1：班级小组合作完成英语手抄报，有成员不积极参与，其他成员很着急，作为组长，你应该怎么办？ 情境2：学校运动会，你们班级的接力赛团队在训练中出现配合失误，如何解决这个问题？ 情境3：露营团队中，有人忘记带帐篷，大家无法顺利搭建营地，应该采取什么措施？ 将学生分成4-5人一组，每组选择一个情境，围绕情境展开讨论，设计一段3-5分钟的对话，对话中需包含至少3个核心词汇（teamwork, trust, respect等）和2个提建议句型（should/have to）。小组讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，补充词汇和句型，引导学生注意对话的逻辑性和流畅性，同时提醒学生关注团队合作的重要性，如“ We should communicate openly.”“We have to help each other.”。 设计意图：真实的情境能够激发学生的表达欲望，让学生在解决实际问题的过程中，灵活运用所学的词汇和句型，实现语言的交际功能。小组讨论环节培养学生的合作学习能力和沟通能力，同时渗透“信任、尊重、协作”的团队精神，契合“文化意识”和“思维品质”的培养目标。 3. 展示评价：每组派2-3名代表上台展示情境对话，其他学生认真倾听，教师引导学生从“词汇运用、句型准确性、对话流畅度、团队精神体现”四个方面进行评价，给出合理的建议。教师对每组的展示进行总结点评，肯定优点，指出不足，重点表扬能够灵活运用句型、体现团队合作理念的小组，同时纠正共性的语法和发音错误。展示结束后，组织学生投票，选出“最佳交际小组”，给予简单的鼓励。 设计意图：展示评价环节既能锻炼学生的口语表达能力和自信心，又能培养学生的倾听能力和评价能力。通过评价和反馈，帮助学生发现自身的不足，及时改进，同时强化团队合作的理念，契合“学习能力”和“思维品质”的培养目标。 4. 拓展延伸：围绕“优秀团队领导者的品质”展开讨论，提问：“What qualities should a great team leader have? What shouldn’t a leader do? What don’t they have to do?” 引导学生结合自身经验，运用“should/shouldn’t/don’t have to”句型表达观点，如“A good leader should listen to everyone’s ideas.”“A leader shouldn’t be selfish.”“They don’t have to do all the work by themselves.” 讨论结束后，邀请学生分享自己的观点，教师进行总结，强调“优秀的领导者不仅要自身优秀，更要懂得信任、尊重和包容团队成员，带领团队共同进步”，升华课堂主题。 设计意图：拓展延伸环节将口语表达与主题内涵深度结合，让学生在运用语言的同时，深入思考团队领导力的意义，培养学生的思辨能力和价值观，契合“文化意识”和“思维品质”的培养目标，实现语言学习与人文教育的融合。 （四）巩固总结：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括核心词汇（teamwork, trust, respect, cooperate, leader等）、核心句型（should/have to表建议的用法及区别），结合板书，让学生自主梳理知识框架，同桌之间互相提问巩固，如“ What’s the difference between should and have to?”“Can you use ‘shouldn’t’ to make a sentence?”。 2. 主题总结：教师总结本节课的主题：“A great team is not just about star players. It needs trust, respect, cooperation and hard work from every member. Teamwork makes the dream work.” 引导学生结合自身的学习和生活，谈谈自己对团队合作的理解，鼓励学生在今后的小组活动中，践行团队精神，互相帮助、互相尊重。 设计意图：知识梳理环节帮助学生巩固本节课所学的语言知识，形成完整的知识框架，提升自主学习能力；主题总结环节升华课堂主旨，将语言学习与生活实际结合，让学生在理解语言的同时，树立正确的团队合作意识，契合四维核心素养的整体培养目标。 （五）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合学生的认知水平，设计分层作业，兼顾基础巩固和能力提升，实现课堂知识的延伸。 1. 基础作业：跟读教材听力音频，模仿语音语调，背诵核心词汇和3个提建议句型；用should/shouldn’t和have to/don’t have to各造3个句子，描述团队合作的要求。 2. 提升作业：和家人或朋友用英语模拟一个团队困境情境，运用本节课所学的词汇和句型商讨解决方案，录制1-2分钟的对话音频或视频。 3. 拓展作业：用英语写3-5句话，谈谈自己对“团队合作”的理解，结合一次自己的团队合作经历。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重语言运用，拓展作业注重情感体验和思维提升，让每个学生都能在完成作业的过程中有所收获，同时将课堂知识延伸到课外，实现“学用结合”，契合“学习能力”的培养目标。 板书设计 Unit 3 What makes a great team? (Listening and speaking) 一、核心词汇（Core Vocabulary） teamwork 团队合作 trust 信任 respect 尊重 cooperate 合作 effort 努力 leader 领导者 problem 问题 solve 解决 二、核心句型（Core Sentences） 1. 提建议（主观）：should / shouldn’t + 动词原形 We should trust each other. We shouldn’t argue. 2. 客观要求：have to / don’t have to + 动词原形 We have to work hard. We don’t have to be perfect. 三、优秀团队的特质（Qualities of a Great Team） trust 信任 respect 尊重 cooperation 协作 hard work 努力 communication 沟通 responsibility 责任 四、主题句（Theme Sentence） Teamwork makes the dream work. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $