Unit 3 What makes a great team-Reading教学设计-2025-2026学年外研版八年级英语下册

Unit 3 What makes a great team-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握团队相关词汇句型，提升阅读与表达能力； 文化意识：理解中西方团队精神共性，培养集体意识； 思维品质：梳理语篇逻辑，提升分析归纳能力； 学习能力：掌握阅读策略，培养自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：理解阅读语篇（中国登山队登顶故事）主旨，掌握核心词汇短语及should/have to用法； 难点：解读标题双关含义，理解团队精神深层内涵，能运用目标语言表达观点。 教学过程 （一）Pre-reading 读前准备——激活铺垫，引入主题 Activity 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 1. 播放英文歌曲《Team》，营造轻松的课堂氛围，歌曲结束后提问：“What does the song tell us about team? Do you think a great team needs only good players?” 引导学生自由发言，分享自身对团队的初步认知。 2. 呈现多模态素材：展示消防员救火、学生小组合作、中国登山队攀登珠峰的图片，提问：“What are these teams doing? What do you know about the Chinese mountaineering team?” 鼓励学生结合生活经验，用简单的英语或中文描述图片内容，初步感知不同场景下的团队合作。 3. 分享“三兄弟与筷子”的经典故事，提问：“What can we learn from the story? How does it relate to teamwork?” 引导学生提炼“团结则强，分裂则弱”的道理，自然过渡到本课时主题——探究优秀团队的特质。 设计意图：以歌曲激活课堂氛围，降低学生学习焦虑；通过图片和经典故事，激活学生对团队话题的已有认知和生活经验，搭建新旧知识的联结，同时铺垫登山队相关背景，为后续语篇阅读做好情感和认知铺垫，契合“文化意识”中培养集体意识的目标。 Activity 2: Vocabulary & Background Preview 词汇与背景预习 1. 结合语篇核心内容，呈现重点词汇和短语：choose to do, blow away, be covered with, icy, without oxygen, become ill, give up, save one’s life, be worth it，通过图片、语境例句帮助学生理解含义，如展示珠峰冰雪覆盖的图片，讲解“be covered with ice”；结合“登山队员缺氧”的场景，讲解“without oxygen”。 2. 简要介绍背景知识：补充1960年中国登山队首次从北坡登顶珠穆朗玛峰的历史背景，说明当时攀登环境的极端恶劣，让学生了解登山队员面临的巨大挑战，为理解语篇中“牺牲小我，成就团队”的精神做好铺垫。 3. 预测语篇内容：呈现语篇标题“No ‘I’ in ‘team’”，提问：“What do you think the title means? What will the passage talk about?” 引导学生大胆预测，培养预测阅读策略，同时引发学生对语篇主题的思考。 设计意图：提前铺垫核心词汇，降低学生阅读语篇时的语言障碍，提升阅读流畅度；补充背景知识，弥补学生对登山场景的认知不足，帮助学生更好地理解语篇情感；预测活动培养学生的阅读策略，提升“学习能力”，同时激发学生的阅读兴趣。 （二）While-reading 读中理解——分层任务，突破重点 Activity 1: Skimming 略读——把握主旨，梳理框架 1. 让学生快速阅读语篇，不纠结于生词和长难句，完成两个任务：① 找出语篇的核心人物（中国登山队队员）和核心事件（登山队攀登珠峰时救助队友的故事）；② 概括语篇主旨：这篇文章通过中国登山队的故事，阐释了团队精神的真正内涵——牺牲小我、互相信任、协同作战。 2. 邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和补充，引导学生明确语篇的体裁（记叙文）和整体结构（总—分—总），即开头点题，中间叙述事件经过，结尾升华团队精神主题。 设计意图：略读任务聚焦语篇整体，培养学生快速获取核心信息的能力，帮助学生建立语篇的整体认知，梳理语篇逻辑框架，契合“思维品质”中培养逻辑思维和信息整合能力的目标，同时落实“语言能力”中读懂语篇主旨的要求。 Activity 2: Scanning 寻读——梳理细节，落实词汇 1. 让学生再次阅读语篇，完成记叙文六要素梳理表格（时间、地点、人物、起因、经过、结果），具体要求如下： · 时间（When）：1960年，攀登珠峰的过程中 · 地点（Where）：珠穆朗玛峰，海拔8000米以上 · 人物（Who）：中国登山队队员 · 起因（Why）：一名队员因缺氧生命垂危 · 经过（How）：其他队员放弃登顶梦想，共同救助这位队友 · 结果（What）：队友获救，团队最终成功登顶，创造历史 2. 学生完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的完成情况，及时给予帮助。 3. 结合表格中的细节，回顾并巩固读前预习的核心词汇和短语，让学生找出语篇中包含这些词汇的句子，如“One of the team members became ill without oxygen.”“The other members gave up their dream of reaching the top to save his life.”，引导学生结合语境理解词汇的用法，尝试用这些词汇描述表格中的细节。 设计意图：寻读任务聚焦语篇细节，帮助学生深入理解语篇内容，梳理记叙文的叙事逻辑；通过小组核对，培养学生的合作学习能力，落实“学习能力”目标；结合语境巩固词汇，让学生在真实语篇中掌握词汇用法，突破“语言能力”中的词汇重点。 Activity 3: Close Reading 精读——解读难点，深化理解 1. 聚焦语篇难点，引导学生逐段精读，解决以下问题： ① 第一段中“The wind was so strong that it nearly blew them away.”这句话运用了什么修辞手法？作用是什么？（夸张，突出珠峰环境的极端恶劣，衬托登山队员的艰难） ② 如何理解标题“No ‘I’ in ‘team’”的双关含义？（“I”既指英文单词“我”，代表个人主义；也暗指“爱”，传达出“团队中没有个人主义，只有爱与奉献”的深刻主题） ③ 登山队员们面临的抉择是什么？他们为什么选择放弃登顶救助队友？（抉择：放弃登顶梦想，救助缺氧的队友；原因：他们明白团队的意义不在于个人荣誉，而在于成员间的互相关爱与支持，体现了“牺牲小我，成就团队”的精神） ④ 语篇结尾“Needless to say, they made it to the top. It was a great moment for all of them.”中的“made it”指什么？为什么说这是“a great moment”？（“made it”指成功登顶；因为这不仅是登山队的胜利，更是团队精神的胜利，他们用行动诠释了优秀团队的特质） 2. 引导学生小组讨论上述问题，鼓励学生结合语篇细节发表自己的观点，教师适时引导和补充，帮助学生突破难点，深化对团队精神的理解。 3. 重点分析语篇中的情态动词用法，找出文中包含should/shouldn’t和have to/don’t have to的句子，如“Team members should support each other.”“They didn’t have to give up, but they chose to.”，结合语境讲解这些情态动词的含义和用法（should/shouldn’t表建议、劝告；have to/don’t have to表客观需求或不必），并引导学生对比辨析，明确其区别。 设计意图：精读任务聚焦语篇难点，通过问题引导学生深入分析语篇细节、修辞和主题内涵，突破“理解标题双关含义”和“把握团队精神深层内涵”的难点；小组讨论培养学生的合作学习能力和口语表达能力，落实“学习能力”和“语言能力”目标；结合语篇讲解情态动词，实现“语言知识”与“语篇理解”的有机结合，突破语法重点。 （三）Post-reading 读后拓展——巩固应用，升华素养 Activity 1: Language Consolidation 语言巩固 1. 完成词汇填空练习：给出语篇中的核心词汇和短语，让学生根据句意填空，巩固词汇的记忆和运用，如： · The mountain was ______ (覆盖) ice and snow. · He ______ (放弃) his dream to help his friend. · We ______ (应该) support each other in a team. 2. 完成句型转换练习，聚焦情态动词should和have to的用法，如将肯定句改为否定句、一般疑问句，或根据句意用合适的情态动词填空。 3. 邀请学生分享答案，教师点评，重点纠正学生的常见错误，如情态动词后接动词原形的用法、have to的人称变化等，进一步巩固语言知识。 设计意图：通过针对性练习，巩固学生对核心词汇和情态动词用法的掌握，落实“语言能力”中“掌握重点语言知识”的目标，同时帮助学生查漏补缺，夯实语言基础。 Activity 2: Discussion & Expression 讨论与表达 1. 组织小组讨论，提出两个话题，让学生结合语篇内容和自身经验展开讨论： ① What makes a great team? （结合登山队的故事，提炼优秀团队的核心要素，如信任、尊重、奉献、协作、共同目标等） ② What would you do if you were one of the mountaineers? Why? （培养学生的同理心和道德推理能力，引导学生践行团队精神） 2. 小组讨论时，要求学生运用本节课所学的词汇和情态动词句型表达观点，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，及时纠正学生的语言错误，帮助学生组织语言，提升口语表达的准确性和连贯性。 3. 邀请每个小组派1-2名代表分享讨论结果，教师进行点评和总结，肯定学生的合理观点，引导学生进一步深化对团队精神的理解，强调“牺牲小我，成就团队”的重要性，同时引导学生将团队精神与自身的学习和生活结合起来，如在班级小组活动、体育比赛中践行合作与奉献精神。 设计意图：讨论活动为学生提供了语言输出的机会，落实“语言能力”中“能运用所学语言表达观点”的目标；通过结合自身经验，让学生将语篇主题与现实生活联系起来，深化对团队精神的理解，落实“文化意识”中培养集体意识和奉献精神的目标；小组讨论培养学生的合作学习能力和批判性思维，提升“学习能力”和“思维品质”。 Activity 3: Text Retelling 语篇复述 1. 引导学生结合记叙文六要素表格和语篇核心内容，尝试用自己的话复述语篇故事，要求包含核心词汇和情态动词句型，逻辑清晰、语言连贯。 2. 先让学生在小组内进行复述练习，互相倾听、补充和纠正，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱学生梳理复述思路，提供必要的语言支持。 3. 邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，肯定学生的优点，针对复述中的不足（如逻辑不清晰、词汇运用不当、情态动词使用错误等）进行指导和补充，帮助学生提升语篇复述能力和语言表达能力。 设计意图：语篇复述既能帮助学生巩固语篇内容，梳理叙事逻辑，又能锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，实现“输入—内化—输出”的语言学习过程，落实“语言能力”和“思维品质”的培养目标。 Activity 4: Homework Assignment 作业布置 布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，实现知识的巩固和拓展： 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇抄写5遍并默写；② 用should/shouldn’t和have to/don’t have to各造3个句子，描述团队合作的要求；③ 完成教材配套的阅读练习。 2. 拓展作业：写一篇60-80词的短文，题目为“How to Be a Good Team Member”，要求至少使用3个情态动词（should/shouldn’t/have to），结合自身经验谈谈如何成为一名优秀的团队成员。 3. 选做作业：观察自己所在的一个团队（班级小组、社团等），用英文记录3条你认为这个团队“应该”改进的地方和3条团队成员“不必”担心的事，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾基础巩固和能力拓展，基础作业帮助学生夯实语言知识，拓展作业让学生将课堂所学迁移到真实写作中，培养综合语言运用能力，选做作业则拓展课外交际实践，实现语言的真实运用，同时深化对团队精神的理解，落实“学习能力”和“语言能力”的目标。 （四）Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 1. 教师引导学生共同总结本节课的核心内容：① 掌握了团队相关的核心词汇和情态动词should/shouldn’t、have to/don’t have to的用法；② 读懂了中国登山队攀登珠峰的故事，梳理了记叙文的六要素；③ 理解了标题的双关含义和“牺牲小我，成就团队”的团队精神内涵。 2. 情感升华：教师总结发言，强调团队精神的重要性，引导学生明白，优秀的团队不是简单的合作，而是在关键时刻愿意为他人付出的爱与奉献；鼓励学生在今后的学习和生活中，树立集体意识，尊重他人、信任他人、支持他人，践行团队精神，做一名优秀的团队成员，同时增强民族自豪感，铭记中国登山队的奋斗精神。 设计意图：总结环节帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容；情感升华环节深化学生对团队精神的理解，落实“文化意识”的培养目标，引导学生将课堂所学转化为自身的行为准则，实现“立德树人”的教学目标。 板书设计 Unit 3 What makes a great team? — Reading 1. Key Vocabulary & Phrases（核心词汇短语） choose to do 选择做某事 be covered with 被……覆盖 without oxygen 没有氧气 become ill 生病 give up 放弃 save one’s life 拯救某人的生命 be worth it 值得 2. Modal Verbs（情态动词） should / shouldn’t + 动词原形（建议、劝告） e.g.: Team members should support each other. have to / don’t have to + 动词原形（客观需求/不必） e.g.: They don’t have to be perfect, but they must cooperate. 3. Text Main Content（语篇主要内容） Topic: No “I” in “Team”（双关：无个人，有大爱） Story: 1960中国登山队 → 缺氧遇险 → 放弃登顶 → 救助队友 → 成功登顶 4. What makes a great team?（优秀团队的特质） Trust（信任） Respect（尊重） Cooperation（协作） Self-sacrifice（奉献） Common goal（共同目标） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $