第六单元课外古诗词诵读《题破山寺后禅院》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《题破山寺后禅院》教学设计 教学目标 1. 理解诗中所展现的画面与情境。 2. 想象诗句描绘的景象，体会其中包含的意味与道理。 3. 有感情地朗读诗歌，并能背诵、默写。 教学重点 1. 读准字音，把握节奏，在多次诵读中整体理解诗歌内容。 2. 抓住“曲、幽、深、悦、空”等关键字词，弄清诗句意思，感受诗歌所营造的意境。 3. 联系具体诗句，体会诗人寄情山水、淡忘尘俗的情感。 教学难点 1. 理解“空人心”的含义，体会景、情、理相互融合的表达特点。 2. 理解尾联“万籁此都寂，但余钟磬音”中“以动衬静”的写法及其作用。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 教师先让课堂安静下来，请学生暂时合上书，坐端正后轻闭双眼，跟着教师的语言想象画面：清晨时分，山间小路带着湿润气息，草木散发着淡淡清香；走进一座古老寺院，穿过前院，再来到后面更为安静的院落；晨光洒在树梢，也映在池边；四周少有人声，偶尔只有几声鸟鸣传来。教师稍作停顿后发问：“如果你此刻站在这样的地方，心里最先浮现出来的感受会是什么？” 请两三名学生交流自己的感受。若学生只说“很美”“很静”，教师继续追问：“到底是哪一处景物让你产生了这样的感觉？尽量说得具体一些。”在学生回答的基础上，教师顺势引入：“诗里有一句‘潭影空人心’，刚才大家说到的那种心慢慢安静下来的状态，就和这个‘空’字密切相关。诗人为什么会生发出这样的感受，我们要从诗句中一步一步读出来。” 二、作者简介 教师板书“常建”，作简要介绍：“常建是唐代诗人，邢州人，仕途经历并不顺畅，常有游历山水的生活体验。他的诗歌常常取材于山林寺观，善于借助光影、声音和周围环境，写出幽静清远的境界。” 学生边听边勾画关键信息。教师提醒只需抓住三点：朝代、常写内容、诗歌风格。随后指名一位学生尝试用自己的话复述。若学生把生平讲得过细，教师及时收束：“这节课不要求大家记很多生平资料，重点是明白他的诗为什么能写出这样一种寺院氛围。” 三、诗题解读 教师引导学生拆开理解题目“题破山寺后禅院”。 1. “题”，在这里是“题写、题咏”的意思。 2. “破山寺”，就是今天江苏常熟虞山北麓的兴福寺。 3. “后禅院”，指寺院后部比较清静的僧人居住、修习之处。 教师请学生在书上圈出“题”“破山寺”“后禅院”三个部分，再问：“从题目来看，这首诗着重写的会是哪一部分？”学生一般会答出“后禅院”。教师明确：“是的，诗人并不是笼统地写游寺，而是把视线集中在寺院后部这个更清幽的空间里。” 接着请一名学生把题目连起来解释。若学生把“后禅院”直接理解成整座寺院，教师纠正：“这里强调的是寺院后面的清静区域，不是整座寺院的总称。” 四、知识补充 教师作简要补充：“破山寺又称兴福寺，寺院与山林相互依存。古寺、树木、山色、池水这些景物组合在一起，本身就很容易形成一种幽静的气息。” 随后请学生同桌讨论：“这样的地方为什么常常会成为诗歌描写的对象？”交流后全班发言。若学生把补充内容说成单纯的景点介绍，教师提醒：“这里不是为了记景点资料，而是借助背景帮助我们理解，诗中为什么会出现这样的景，为什么会产生这样的感受。”最后归纳：“知道它是山寺环境，我们读全诗时就更容易把握那种安静清幽的基调。” 五、文体知识 教师说明：“这首诗还可以联系一个文体概念——题壁诗。所谓题壁诗，就是题写在寺壁、驿墙、邮亭等处的诗。唐宋时期这种现象比较普遍，常常是诗人面对眼前的处所、景物和心境，有所触发，于是写下诗句。” 教师不展开分类，只追问学生：“这一知识放在本课里，最值得我们注意的一点是什么？”引导学生答出：诗歌与眼前环境联系紧密，是由所见所感触发而写。教师小结：“知道这一点就可以了，真正重要的，还是回到诗句本身去读。” 六、读诗 1. 自读课文，读准字音 教师提出要求：“先自由朗读两遍。第一遍把字音读准确，第二遍边读边注意停顿。遇到拿不准的字，先圈出来。”学生自读，教师巡视，重点关注“曲”“籁”“磬”的读音。 读后指名两名学生试读。教师根据情况板书并正音：曲（qū）、籁（lài）、磬（qìng）。若有学生读错，教师先示范，再请全班齐读一遍，之后让刚才读错的学生再读一次，及时纠正。教师强调：“学习古诗，先要把字音落实好，读准了，后面的理解才有基础。” 2. 示范朗读，读出节奏 教师范读全诗，学生边听边在书上标画停顿。读后共同明确： 清晨／入／古寺，初日／照／高林。 曲径／通／幽处，禅房／花木／深。 山光／悦／鸟性，潭影／空／人心。 万籁／此／都寂，但余／钟磬／音。 教师再读一遍，并提示各联语气上的变化：首联读得较为明朗，颔联语速稍缓，颈联要把“悦”“空”的意味读出来，尾联则收住声音，读出静中余韵。之后先齐读，再让学生自由练读。若学生从头到尾一个节奏，教师提醒：“这首诗的境界是层层推进的，朗读时也要有由浅入深的变化。” 3. 同桌互读，评价指正 教师组织同桌互读：一人朗读，一人倾听；听的时候重点关注三点，字音准不准，停顿是否恰当，尾联有没有读出静境。互读结束后请一组展示。展示后先由学生评价，再由教师补充，如“前两联节奏已经比较清楚了，如果尾联能再轻一点、慢一点，‘钟磬音’那种余音回荡的感觉会更足”。若学生评价过于笼统，教师提醒：“评价要落到具体诗句和具体读法上。” 七、理解诗意 教师过渡：“读顺之后，还要把诗句意思说清楚。下面结合注释，用自己的语言把全诗大意串联起来。”学生先独立思考，再同桌互说。 1. 前四句诗意疏通 教师提问：“前两联主要描写了哪些景物和画面？”引导学生说出：清晨走进古寺，初升的太阳照着高高的树林；弯曲的小路伸向幽静深处，禅房掩映在浓密的花木之中。 教师追问：“这里的‘深’只是写距离远吗？”引导学生明确：“不单是远，还表现出花木繁盛、禅房位置幽深、周围环境清静。”若学生只作逐字对应翻译，教师提醒：“解释诗意时要把画面说出来，而不是简单地把古字换成白话词。” 2. 后四句诗意疏通 教师提问：“后两联除了继续写景，还写到了什么感受？”引导学生说出：山中的光景让鸟儿感到自在愉悦，潭水中的倒影使人的杂念慢慢消散；四周各种声音都沉静下来，只剩下寺院里的钟磬声。 教师重点追问“空人心”：“这个‘空’怎样理解更恰当？”学生回答后，教师明确：“这里不是说什么都没有，而是说人的内心变得安静、澄明，世俗杂念一点点淡去。” 最后请两名学生分别串讲前后半首，全班订正。教师顺势点拨：“‘悦’有使……欢悦的意思，‘空’则有使内心空明之意。抓住这两个字，后面赏析就更容易展开了。” 八、研读诗境 1. 清晨入古寺，初日照高林。 教师提出问题：“首联里的‘清晨’‘古寺’‘初日’‘高林’，合在一起营造了怎样的环境氛围？回答时尽量扣住词语本身。”学生默读后发言。 教师整理学生意见： （1）“清晨”点明时间，带来清新、宁静的感觉。 （2）“古寺”写出环境古朴，也带有幽静之意。 （3）“初日”表现晨光柔和、明净。 （4）“高林”写树林高大，也让空间显得更深远。 教师小结：“首联先为全诗铺设了一个底色：既宁静清幽，又带着清晨特有的生气。”若有学生把“初日”阐释得过多，教师提醒：“可以适当联想，但首先要立足诗句中的实际景象。” 2. 曲径通幽处，禅房花木深。 教师聚焦炼字：“这一联中最值得细品的是‘曲’‘幽’‘深’。请大家分别说说，这几个字各写出了什么。”学生圈点后交流。 教师引导归纳： （1）“曲”写道路弯弯转转，不是直通到底。 （2）“幽”写环境僻静、幽深。 （3）“深”既表现花木繁茂，也写出禅房藏在深处，更显清静。 教师继续追问：“诗人写景时，观察的位置有没有变化？”引导学生发现：这不是静止的平面描写，而是随着行进的脚步，由外而内、由前到后，景物一层层展开。随后点拨：“‘曲径通幽’首先是写实，写出路径、空间和环境层次；在这个基础上，也容易引发我们联想到：走向幽深之境，往往要经过曲折之路。这样的理解可以有，但前提是立足诗句本身。” 教师补充：“‘曲径通幽’后来也成了成语，常用来形容景致僻静、雅致。”学生随手记下。 3. 山光悦鸟性，潭影空人心。 教师提示：“这一联是全诗的关键，重点要品一品‘悦’和‘空’。”学生先独立思考，再交流。 教师先问：“‘悦’这个字妙在哪里？”在学生回答基础上归纳：“诗人没有直接说自己高兴，而是写山中的景色使鸟儿性情愉悦。这样写，景物有了灵性，诗人的感受也自然流露出来。” 教师继续追问：“为什么说这不仅仅是在写鸟？”引导学生明白：鸟的欢悦，其实折射的正是诗人面对山光时的内心状态，是诗人情感的一种外化。 接着品“空”。教师问：“‘空人心’里的‘空’为什么特别重要？”学生发言后，教师明确：“诗人看到潭水中的清影，内心渐渐沉静，杂念慢慢褪去，所以说‘空人心’。这个字把外在景物和内在心境紧紧连在了一起，是全诗最耐人寻味的地方。” 若学生一开始就空泛地谈“禅理”，教师提醒：“先把‘潭影’这一具体景象带来的感受说清楚，再进一步谈你的理解。” 4. 万籁此都寂，但余钟磬音。 教师让学生先在句旁标出“动”“静”，再问：“这两句用了什么手法？”学生答出“以动衬静”后，教师继续追问：“动体现在哪里？静又体现在哪里？” 引导学生明确：“‘万籁此都寂’写周围一片安静，‘钟磬音’则是在极静背景中传来的一点声音。正因为四周十分寂静，这一点声音才格外清晰；也正因为有这一点声音，后禅院的静不再显得空洞，而是更具体、更能让人感受到。” 接着联系情感：“尾联除了写环境特点，还表现了诗人怎样的心境？”学生可以从“内心安定”“远离纷扰”“寄情山水、淡忘世俗”等角度回答。教师提醒：“这些概括都要有诗句依据，不能脱离文本空泛发挥。” 教师顺带辨析：“大家平时更熟悉的是成语‘万籁俱寂’，但课文原句是‘万籁此都寂’，默写时一定要按诗句原文来写。” 5. 景物与意境归纳 教师带学生回顾全诗中的景物：古寺、初日、高林、曲径、花木、山光、鸟鸣、潭影、钟磬音。然后提问：“这些景物组合在一起，形成了怎样的意境？请用一两个词概括。” 学生自由回答后，教师整理并板书：空明、寂静、安宁、自然。 接着教师点明术语：“诗歌中那些直接呈现在我们感受中的景物，叫作意象；由多个意象共同营造出的整体氛围，叫作意境。”再请学生用完整句式表达：“这些意象共同营造出空明、寂静、安宁的意境。”若学生混淆“意象”和“意境”，教师就借本诗举例区分：古寺、曲径、潭影、钟磬音属于意象，空明、寂静、安宁属于意境。 九、品悟诗情 1. 结合诗句，体会诗歌情感。 教师要求学生顺着诗句梳理情感变化：“不要只停留在‘喜欢’‘高兴’这样的词上，要把景与情联系起来说明。”学生先在书旁批注，再交流。 教师引导归纳： （1）清晨入寺，初日照林，表现出诗人对寺院环境的欣赏与好感。 （2）曲径幽深，花木繁茂，表现出诗人对清静境界的喜爱。 （3）山光悦鸟性，潭影空人心，表现出诗人寄情山水、内心逐渐平静下来。 （4）万籁此都寂，但余钟磬音，表现出诗人远离尘扰、心境安宁自适。 教师收束：“全诗表达了诗人寄情山水、淡忘世俗的情怀。”若学生概括过满，如直接说“已经归隐”，教师提醒：“我们能感受到诗人有超然、淡泊的倾向，但主旨概括要以诗句能够支撑的内容为准。” 2. 品读诗歌，请说说诗人是怎样巧妙地将情、景、理融为一体的。 教师提出综合性问题，并在黑板上提示“景、情、理”三个角度。学生先独立整理，再小组交流，每组推一人发言。 教师根据学生回答整理： （1）景：诗中写到了日照高林、曲径幽处、花木深深、潭影空明、钟磬回响等景象，共同营造出清幽雅致的氛围。 （2）情：后禅院环境的幽静空明，与诗人摆脱尘杂、追求内心安宁的感受彼此契合。 （3）理：“曲径通幽”容易引发人思考：通往幽深境界，往往需要经历曲折之路；“空人心”则让人感受到自然景物对心灵的涤荡作用。 教师强调：“这里的‘理’并不是生硬附会出来的，而是从具体景象和真实感受中自然生发出来的。回答这一类问题时，先有诗句依据，再谈自己的理解。” 十、主旨归纳 教师引导学生用一句完整的话概括全诗主旨。可归纳为：这首诗通过写游览破山寺所见，描绘了寺院环境的清幽宁静，抒发了诗人寄情山水、淡忘世俗的情怀。 学生齐读后，在书旁简记“清幽宁静、寄情山水、忘却世俗”。教师提醒：“概括主旨时，不能只写成‘借景抒情’，要把写了什么景、抒了什么情说完整。” 十一、结束语 教师总结：“这首诗篇幅虽然不长，但层次非常清晰：先写清晨入寺，再写曲径深入，又写山光潭影，最后收束在钟磬余音之中。诗人没有直接长篇议论，而是借景物一步一步带出内心的变化。尤其‘空人心’一句，把眼前之景与人的心境紧密连接起来；尾联用‘以动衬静’的方式，又把后禅院的宁静写得更深更远。学习这首诗，要学会从词语、景物和句子之间的联系中体会诗意。” 最后全班再齐读一遍。教师提醒学生把层次读出来：首联较明朗，颔联渐入幽静，颈联深入内心，尾联归于静寂。 十二、板书设计 清晨入古寺 初日照高林 曲径通幽处 禅房花木深 山光悦鸟性 潭影空人心 万籁此都寂 但余钟磬音 景：古寺 初日 高林 曲径 花木 山光 潭影 钟磬音 意境：清幽 空明 寂静 安宁 情：寄情山水 忘却世俗 理：情、景、理融为一体 十三、课后练习 1. 与“万籁此都寂，但余钟磬音”在表现手法上有异曲同工之妙的一项是（C） A. 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 B. 潮平两岸阔，风正一帆悬。 C. 蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。 D. 山回路转不见君，雪上空留马行处。 课堂处理时，先让学生独立作出判断，再说明理由。教师重点追问：“哪一句同样是借助声音来表现环境特点？这种声音在句中起到了什么作用？”引导学生明确其“以动衬静”的表达效果。 2. 对下列诗歌理解不正确的一项是（A） A. 本诗大约作于诗人做县尉时。诗歌描写了清晨寺后禅院清幽脱俗的景致，流露出诗人对仕途生活的向往。 B. 诗题“题破山寺后禅院”，可知“后禅院”才是诗的重心所在，所以诗人在起首两句写过破山寺后，便转入对后禅院的描写。 C. “曲径通幽处，禅房花木深”是历来为人传诵的名句。“曲径通幽处”能引发人丰富的联想与思绪，暗示意义多于单纯写实；“曲”“幽”“深”等字眼表现了禅院花木扶疏、幽深清静的环境。 D. “山光悦鸟性，潭影空人心”两句更多是在抒写诗人的主观感受。一个“悦”字表现了作者从中感受到的欢欣，一个“空”字表现了作者此时此刻心中尘世杂念全消的精神状态。 教师讲评时，引导学生回到全诗主旨：这首诗并不是表达对仕途的向往，而是写清幽环境带给人的宁静感受。 十四、分层作业 1. 基础层（必做） 背诵并默写《题破山寺后禅院》。要求先熟读再默写，特别注意“籁”“磬”“都寂”等字形，不要把“都”误写成“俱”。 2. 提升层 本诗中“钟磬音”是一个重要意象。请结合课堂上关于“古诗钟声意象”的知识，分析本诗结尾“万籁此都寂，但余钟磬音”的表达效果（100字左右）。要求写出“以动衬静”，并结合诗句分析钟磬声对诗歌意境和诗人心境的作用。 3. 拓展层 有人认为，这首诗虽然题为“题破山寺后禅院”，但全诗没有一句直接说明“禅理”，却处处流露出“禅意”。请以“无声之处见禅心”为话题，写一段200字左右的微随笔，结合本诗中的景物，谈谈你对“禅意”的理解。要求结合具体诗句，不作空泛议论。 学科网（北京）股份有限公司 $