11浪花教案-2025-2026学年一年级下册语文统编版

《浪花》教学设计 【教学目标】 1.通过做动作、联系生活、归类等方法识记“浪、迈”等12个生字。会写“眼、泪”等6个字。 2.正确、流利地朗读课文。感受浪花的活泼可爱和“我”对浪花的喜爱。 3.通过比较，体会加上修饰成分可以使句子更生动。 【教学重难点】 感受浪花的活泼可爱和“我”对浪花的喜爱。 教学过程 第一课时 ◎活动一 唤醒记忆，导入新课 1.联系已有学习，引出海边情境。 教师谈话：前面我们读过《池上》《小池》，都写的是夏天。今天继续走进夏天。夏天来了，你最想去哪儿玩？ 学生自由回答。 教师顺着学生的话往下问：要是到了海边，你最想玩什么？ 学生说一说自己的想法和经历。 教师小结：海边有沙滩，有海水，还有一朵朵浪花。今天我们就来读《浪花》。 2.看插图，说画面，揭示课题。 教师引导学生看课文插图，说说图上都有谁，他们在做什么。 学生交流，能说出图中人物活动即可。 教师板书课题：浪花。先请一名学生读，再请两三名学生读准。 学习“浪”字。教师指导：先拼一拼，注意它是后鼻音。再想想可以怎么记。 学生交流识记办法，预设有“加一加”“换一换”等。 教师带学生口头组词：浪花、波浪、风浪、大浪。 再请学生回到课题中读“浪花”，把字音读准。 3.齐读课题，进入课文。 全班齐读课题。教师过渡：浪花是什么样的呢？我们到课文里去看看。 ◎活动二 初读课文，读通读顺 1.自由朗读，完成初读要求。 教师提出要求：借助拼音把课文读正确、读通顺；读完以后数一数有几个自然段，再在每个自然段前标上序号。 学生自由读文，教师巡视，提醒学生眼到、口到、手到。 读后检查自然段数量和标序情况。教师提醒：开头空两格，就是一个新的自然段。 2.分自然段朗读，及时正音。 （1）第一自然段 指名朗读。教师重点提醒“了、着、的、地、啊、得”这些轻声，要读得轻、短、自然。 学生再读一句，教师随听随纠正。对读得较顺的学生及时肯定：轻声一读准，句子就更顺口了。 （2）第二自然段 指名朗读。教师提醒“一会儿”的儿化音要读完整，还要注意“着、了、的、啦”的轻声。 学生跟读后再练一遍。教师提示：“一会儿”要像平时说话那样自然，不要把“儿”漏掉。 （3）第三自然段 指名朗读。教师提醒“的、娃娃”中的轻声音节。 学生练读后齐读这一段。教师提示：段落虽短，字音也要读稳。 3.读后说感受，形成整体印象。 教师提问：读完课文，你觉得这是怎样的浪花？ 学生自由表达，预设有“淘气的、活泼可爱的、调皮的”。 教师顺势归纳：大家都读出了浪花的活泼可爱。接下来，我们一边认字，一边把这种感觉读出来。 ◎活动三 读好长句子，识字学词 1.集中认识11个生字。 （1）先读带拼音的生词。 教师把本课生词写在黑板上或准备好词语卡，先让学生自己拼读一遍。 再请学生当“小老师”领读，然后开小火车认读，最后抽读个别词语。读错的当场改正，再回读一遍，直到读准。 （2）再认带拼音的单字。 教师把生字从词语中单独提出来，请学生自己拼读，想一想可以用什么办法记住，还可以给这个字组什么词。 学生先独立认读，再和同桌交流识字方法与组词。 教师巡视，重点听学生有没有真正说出记字办法。 （3）全班交流，重点指导。 ①加一加识字 迈：指名拼读。学生说出“万+辶=迈”。教师带学生做“迈步”的动作，再口头组词：迈步、迈出、迈进、年迈。教师点拨：一做动作就知道，“迈”常和动作有关。 悄：指名拼读。学生说出“忄+肖=悄”。再组词：悄悄、静悄悄、轻悄悄、悄声。教师提示：课文里的“悄悄地”要读轻一点。 次：指名拼读。教师提醒“次”是平舌音。学生交流“冫+欠=次”，再联系“歌、吹、欢”等字帮助记忆。口头组词：一次、再次、几次、次数。 虾：指名拼读。学生说出“虫+下=虾”。教师联系生活追问：你知道哪些虾？学生说出龙虾、小虾、河虾、虾米等都可以。教师小结：一联系生活，这个字就更好记了。 装：指名拼读。教师提醒“装”既是翘舌音，又是后鼻音。学生交流“壮+衣=装”，再组词：服装、装满、夏装、冬装。 像：指名拼读。教师提醒后鼻音。学生交流“亻+象=像”，再口头组词：好像、像样、头像、图像。 淘：指名拼读。教师追问：为什么“淘”是三点水？学生说出和水有关。再交流“氵+匋=淘”，口头组词：淘米、淘洗、淘金、淘气。教师点拨：看偏旁想意思，也是识字办法。 ②字理识字 教师板书“泪、给、壳、娃”，边引导边帮助学生理解字义。 泪：教师点拨：眼睛里流出来的水就是“泪”。学生再说“氵+目=泪”，组词：眼泪、泪花、流泪、泪光。教师提醒右边是“目”，不是“日”。 给：教师点拨：表示把东西送出去，拿给别人。学生说“纟+合=给”，组词：送给、拿给、不给。教师可追问一句：“你想把什么送给谁？”让学生口头说完整。 壳：教师点拨：现在常表示坚硬的外皮。联系生活说说见过哪些壳，如花生壳、瓜子壳、荔枝壳。再组词：外壳、果壳、贝壳、甲壳。 娃：教师点拨：左边是女字旁，右边也能帮助记字形。学生说“女+土+土=娃”，组词：娃娃、男娃、女娃、娃儿。教师提示：课文最后就写到了“淘气的小娃娃”。 （4）识字小游戏。 教师随机指字，学生抢读；也可以教师读词，学生找出相应的字。重点回读前面容易读错的字。对读准的学生及时肯定，让全班再齐读一遍巩固。 2.读好短语。 （1）先读“淘气的小娃娃”。 教师范读，提醒“的”字要读得又轻又短。学生跟读、齐读。 教师再引导：课文里还有这样的短语，请你找出来，自己先试着读一读。 （2）练读课文中的词语和短语。 轻轻的步子、雪白的贝壳、青青的小虾、悄悄地挠、哗哗哗地笑着。 学生先自由练读。教师边听边提醒：“的、地”不要读重，“哗哗哗地笑着”要读出高兴的感觉。 （3）多种方式练读。 先请一名学生范读，再小组接龙读，最后男女生分读。教师随时纠正个别字音和轻声。可适当追问：哪一个短语最像浪花？让学生边读边感受词语的意思。 3.读好长句子。 （1）自由练读三个长句子。 教师引导：这些词语进到句子里了，停顿读对了，句子就顺了。请你自己先练一练。 板书句子： 浪花看见了，迈着/轻轻的步子走来，悄悄地/挠我的小脚丫。 笑得我/眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着/跑回家。 这次，它给我捧来/雪白的贝壳、青青的小虾。 学生自由练读，教师巡视倾听。 （2）重点指导第一句。 先请学生试读。教师根据朗读情况点明停顿：迈着/轻轻的步子走来，悄悄地/挠我的小脚丫。 教师追问：浪花是怎么走来的？又是怎么挠脚丫的？ 学生答出“轻轻的”“悄悄地”后，教师指导：这两个地方读轻一点、慢一点，浪花就更像小娃娃了。 再请学生读，读后全班齐读。教师小结：读好“的”字和停顿，可以帮助我们把长句子读顺。 （3）迁移方法，练读后两句。 先练第二句： 笑得我/眼泪都流出来了，它才哗哗哗地/笑着跑回家。 同桌互读，一个读，一个听。听的同学要说清楚两点：停顿对不对，“哗哗哗”有没有读出欢乐。教师请两三组展示，针对共性问题及时点拨：后半句要连起来读，不要把“笑着跑回家”断开。 再练第三句： 这次，它给我捧来/雪白的贝壳、青青的小虾。 学生自由读后，教师引导学生加上“捧”的动作再读。然后全班展示，听一听有没有把“雪白的贝壳、青青的小虾”读清楚。 教师评价：礼物一件一件送到眼前了，句子就读活了。 4.同桌互读全文。 教师要求：从头到尾互相读一遍，听一听同桌哪些地方读得好，哪些地方还需要提醒。 学生同桌互读，教师在教室里随机正音，重点关注轻声、儿化音和句子停顿。读后教师收束：字音更准了，句子也更顺了，下面来写字。 ◎活动四 观察生字，指导书写 1.了解结构，交流写法。 教师板书“眼、泪、娃”，引导学生观察：这三个字有什么共同点？ 学生说出都是左右结构。 教师再问：写左右结构的字要注意什么？ 学生交流后，教师归纳：这三个字都是左窄右宽，左右两边都不能写得太胖，要互相让位置。 2.指导观察，交流写法。 教师引导学生观察田字格中的字，先看笔顺，再看关键笔画和占格位置。 学生先自己看，再指名说。教师边听边订正，说不准确的地方当场纠正，帮助学生把观察落到笔画和位置上。 3.教师范写，学生练写。 教师边范写边讲要点，学生边看边书空。 眼：11画，左右结构，左窄右宽。“目”框内的两个短横分别写在横中线上、下，“艮”的竖提在竖中线上。第10笔为短撇，末笔为捺。教师提醒：右边不要写得太挤。 泪：8画，左右结构。左窄右宽，左高右低。“目”的竖要直，中间两横不碰到右边竖折的竖段，横向笔画之间等距。教师提醒：右边是“目”，不是“日”。 娃：9画，左右结构，左窄右宽。女字旁第1笔撇点稍直立，第3笔横画不出头；右边两个土，横画间距要匀。第二横在横中线，和第四横都从左半格起笔。教师提醒：右边两个“土”上下分开写，不要挤在一起。 学生书空后，在田字格中练写。 4.练写、展评、修改。 学生练习书写，教师巡视，重点指导结构和关键笔画。写完后选取有代表性的作业进行展示，请学生说一说哪一处写得好，哪一处还要调整。最后学生根据提醒再改一改。教师小结：这节课先把字认准、句子读顺，下节课再去细细体会浪花为什么像“淘气的小娃娃”。 第二课时 ◎活动一 复习检查，回顾印象 1.复习生字词。 教师组织学生复习本课生字词。可以采用教师指字学生认读、教师读词学生接读的方式进行。 先齐读，再抽读，重点回查平舌音、翘舌音、后鼻音和轻声。对容易出错的字，再多读一遍巩固。 2.接读课文，回顾课文印象。 教师请几名学生分自然段朗读课文。 读后提问：课文里说，浪花就像什么？ 学生回答：淘气的小娃娃。 教师顺势过渡：为什么说浪花就像淘气的小娃娃呢？我们继续往下读。 ◎活动二 情境朗读，感受“淘气”和“喜欢” （一）学习课文第1自然段 1.找出描写浪花的句子。 教师提出学习任务：请你自由读第1自然段，把写浪花的句子画出来。 学生边读边画。 指名交流，读出自己画到的句子。预设为： 浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地挠我的小脚丫。 它才哗哗哗地笑着跑回家。 教师追问：第二句中的“它”是谁？ 学生回答：浪花。 教师点拨：读书时前后连起来看，就知道“它”指的是什么了。 2.说说浪花哪里淘气。 教师提问：从哪些地方能看出浪花淘气？ 学生自由交流。预设有： “悄悄地挠我的小脚丫”，说明它像在逗“我”玩。 “笑着跑回家”，说明它挠完就跑，很像淘气的小娃娃。 教师顺势小结：浪花不是站着不动的，它会轻轻走来，会挠脚丫，还会笑着跑回去，怪不得这么招人喜欢。 3.角色体验，体会淘气和用词。 （1）体会用词。 教师板书两句话，引导学生比较： 浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地挠我的小脚丫。 浪花看见了，迈着步子走来，挠我的小脚丫。 教师提问：这两句话哪里不一样？ 学生说出多了“轻轻的”“悄悄地”。 教师再问：加上这两个词以后，你觉得浪花怎样？ 学生回答：更可爱、更温柔、也更淘气。 教师继续追问：浪花，你为什么迈着轻轻的步子？为什么悄悄地挠脚丫？ 学生尝试代入角色说一说。 教师小结：加上“轻轻的、悄悄地”，浪花就更像一个有动作、有脾气的小娃娃了，这样句子也更生动。 随后请学生再读这句话，重点把“轻轻的”“悄悄地”读出来。 （2）体会“我”的感受。 教师提问：如果浪花悄悄地挠你的小脚丫，你会有什么感觉？ 学生交流，预设有“痒、想笑、开心、有趣”。 教师引导学生读句子：笑得我眼泪都流出来了。 再问：这里的“我”是什么心情？ 学生回答：高兴、快乐。 教师组织同桌合作朗读：一个读浪花的动作，一个读“我”的感受。读后请一组展示，教师根据朗读情况提醒：读浪花时轻一点，读“笑得我眼泪都流出来了”时，把开心读出来。 4.读好“哗哗哗地笑着跑回家”。 教师提问：浪花挠完脚丫以后怎么样了？ 学生接读：它才哗哗哗地笑着跑回家。 教师指导：读“哗哗哗”时，可以读得轻快些，像浪花一路笑着跑远了。 学生试读后齐读。教师评价：一边笑一边跑，浪花的淘气样子就出来了。 （二）学习课文第2自然段 1.小组合作学习。 教师提出任务：请小组一起学习第2自然段，想想为什么说浪花就像淘气的小娃娃。 任务分三步说清楚： （1）画一画：画出写浪花的句子。 （2）说一说：浪花淘气表现在哪儿。 （3）读一读：把浪花的淘气和“我”的心情读出来。 学生小组交流，教师巡视，发现说不完整的地方及时帮助补充。时间到后提醒学生马上坐好。 2.全班交流。 （1）交流描写浪花的句子。 学生读出： 一会儿，浪花又唱着笑着跑来了。 这次，它给我捧来雪白的贝壳、青青的小虾。 教师检查学生是否画完整，提醒不要漏掉“唱着笑着”和“雪白的贝壳、青青的小虾”。 （2）交流浪花淘气体现在哪儿。 第一处：唱着笑着跑来了。 教师追问：浪花刚才不是跑回家了吗？怎么又来了？ 学生说出：刚回去一会儿，又跑来找“我”玩，很淘气。 教师引导比较： 一会儿，浪花又唱着笑着跑来了。 一会儿，浪花又跑来了。 教师提问：你觉得哪一句更好？为什么？ 学生交流后，教师点拨：“唱着笑着”让浪花更像一个会唱、会笑、会跑的小娃娃，句子也更有画面。 随后请学生朗读这一句，教师提醒：语调轻快一点，语速可以稍快一些。 第二处：跑去又跑来，还爱和“我”玩。 教师引导学生联系前一段想一想：它先来挠脚丫，跑回家后，一会儿又唱着笑着跑来，这样跑去又跑来，是不是很像淘气的小娃娃？ 教师可带学生分角色读一读，读出浪花“哗哗哗”的歌声和跑来的高兴劲儿。 第三处：给“我”带礼物。 教师提问：这次浪花带来了什么？ 学生回答：雪白的贝壳、青青的小虾。 教师追问：如果你收到这些礼物，你想对浪花说什么？ 学生自由表达。 教师评价：会对浪花说话，就说明你已经读进去了。 接着教师引导想象：浪花还会捧来什么？ 板书句式：浪花还会捧来（ ）的（ ）。 学生照着句式口头说一说。教师提醒：按课文的样子说清楚就行，不用说得太长。 然后体会“我”的心情。 教师引导学生读句子：我的小篮子都装不下啦！ 提问：这时候“我”心里怎么样？ 学生说出高兴、惊喜、激动都可以。 教师提醒：感叹号要读出来，像真收到了很多礼物一样。 （3）小组朗读展示。 请小组分工朗读第2自然段。其他同学边听边想两个问题：浪花的淘气有没有读出来？“我”的高兴有没有读出来？ 朗读后教师结合学生表现点评：读浪花时语气可以更轻快；读“我的小篮子都装不下啦”时，要把惊喜读得更足一些。再请学生练读一遍。 （三）学习第3自然段 1.师生合作读第1、2自然段。 教师和学生合作回读前两段，为最后一段作铺垫。 2.学习第3自然段。 教师板书或指向句子：哗哗哗，浪花跑去又跑来，就像淘气的小娃娃。 先指名读，再齐读。 教师提问：现在你明白为什么说浪花像淘气的小娃娃了吗？ 学生结合前文说一说：它会轻轻走来，会悄悄挠脚丫，会笑着跑回家，还会唱着笑着再跑来，又送来礼物，所以像淘气的小娃娃。 教师小结：这一句把前面写到的动作和样子都连起来了。 3.回读全文。 教师引导：把整篇课文再读一遍，读出浪花的可爱，也读出“我”的喜欢。 学生自由读或齐读全文。教师收束：读到这里，浪花活泼可爱的样子就更清楚了。 ◎活动三 复习回顾，书写练习 （一）指导书写“它、贝、气” 1.指导观察，交流写法。 教师引导学生观察田字格中的“它、贝、气”，先看笔画数和笔顺，再看它们在格中的位置。 学生自己看一看，再指名说。教师提醒学生从笔顺、结构、关键笔画几个方面来说明。 2.教师范写，学生练写。 教师边范写边讲要点，学生边观察边书空。 它：5画，上下结构，上宽下窄。第1笔点在竖中线上，宝盖头宽度要适中。竖弯钩在竖中线左侧，收笔指向横钩的钩。教师提醒：宝盖头不要太大，下面要写稳。 贝：4画，独体字。竖与横折的折段一样长，横折的横段比竖稍短。撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点，超出折段。教师提醒：最后一笔是点，不是捺。 气：4画，独体字。第1笔短撇在左上格起笔，最后一笔横斜钩在横中线起笔，右行下折后斜行钩出。横向笔画之间等距。教师提醒：最后一笔要舒展。 3.学生练写，展评修改。 学生在田字格中练习书写，教师巡视，及时提醒坐姿、执笔和字形。 写后进行展示，围绕“结构是否端正、关键笔画是否到位”请学生简单评价，再根据提醒修改。教师鼓励学生：写一遍，看一遍，改一遍，字就会越写越好。 （二）完成练习，总结全文 1.完成练习。 教师结合本课内容组织当堂练习，可以是口头回顾，也可以是简单纸面练习。练习内容围绕生字认读、短语朗读、句子补充展开。 教师当堂订正，继续关注轻声、字形和句式表达是否完整。 2.总结全文。 教师小结：这篇课文把浪花写得像一个淘气的小娃娃。它轻轻地走来，悄悄地挠脚丫，笑着跑回家，一会儿又唱着笑着跑来，还给“我”送来了雪白的贝壳、青青的小虾。难怪课文最后说，浪花跑去又跑来，就像淘气的小娃娃。 教师收束：课后把课文再读熟，把这些生字写端正。 板书设计 浪花 轻轻的步子 悄悄地 雪白的贝壳 哗哗哗地 青青的小虾 唱着笑着跑来 跑去又跑来 学科网（北京）股份有限公司 $