第11课浪花(第1课时）（教学设计）-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计聚焦《浪花》第一课时的识字写字、朗读训练与短语积累，通过海浪音频猜物导入课题，随课题识字“浪”，搭建从情境感知到文本学习的支架，衔接初读课文与随文识字环节。 特色在于分层教学与情境互动融合，以音频激趣（审美创造）、分层朗读（优等生示范、学困生带读）和同桌交流识字方法（思维能力）落实语言运用。如“它”字笔顺动画突破书写难点，静态环节穿插提醒维持专注力。助力学生提升识字效率与朗读表现力，为教师提供低段分层教学实操策略，优化课堂管理。

2026年春季统编版一年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 第11课 浪花 课时内容 第1课时 教材分析 《浪花》是一篇充满童趣的写景小诗，课文以孩童视角描绘海边浪花嬉戏玩耍的画面，语言浅显、句式简短、朗朗上口，大量运用叠词与轻声词语，是落实一年级识字写字、朗读训练、积累词句的优质篇目。 本课编排贴合新课标第一学段语文要求：依托生活化文本随文识字，在情境朗读中体会文本童趣，引导学生积累 “青青的、雪白的” 这类偏正短语；以 “浪花带来快乐” 为主线，串联识字、朗读、词句积累三大学习任务，既落实生字认读、书写的基础目标，又依托优美文本培养学生审美感知与语言运用能力，衔接低年级从识字到简单表达的梯度学习。 学情分析 优势层面：大部分学生熟练掌握拼音基础，可独立借助拼音通读课文，乐于课堂举手互动，具备基础识字与口头表达能力，能结合生活简单说说画面内容，契合本课生活化、趣味化的文本特点，便于依托情境开展朗读与识字。 薄弱短板（分层重点突破） ① 字词：学困生拼音拼读断续，形近字（玩 - 完、它 - 他）、同音字极易混淆，生字书写笔顺易错、笔画漏写，优秀生可自主组词拓展； ② 朗读：部分学生朗读添字漏字、停顿错乱，轻声（它、气）是普遍易错点，需要分层范读、逐句带读； ③ 课堂习惯：全体学生注意力维持时间短，识字、静态书写环节易走神、小动作频发，需穿插游戏、互动问答维持专注力； ④ 表达与习惯：全员写话普遍语句简短、标点误用，无自主预习复习习惯，本课依托短语积累，循序渐进夯实用词基础，同步渗透课堂专注力与日常学习习惯培养 学习目标 （一）识字与写字目标 基础全员目标：认识 “浪、迈、悄” 等 12 个生字，准确认读玩、眼、泪、它、贝、气6 个会写字，区分形近字读音与字形；掌握 “它” 的笔顺（重点：第七笔是横斜钩），能规范描红、临写 6 个生字。 分层提升：学困生做到认准字音、口头组词；优等生拓展多组词，结合生活自主造句。 （二）朗读目标 全员能正确、流利朗读课文，读准文中轻声字词，不添字、不漏字； 优秀生可带着欢快语气有感情朗读，体会浪花玩耍的童趣，学困生在教师带读下逐步理顺停顿节奏。 （三）语言积累与素养目标 积累 “青青的小虾、雪白的壳” 偏正短语，能仿照格式口头仿写简单词语； 依托主线问题 “浪花给我带来哪些快乐”，结合文本简单口头表达，初步感受孩童与浪花嬉戏的快乐，培养热爱大自然的情感； 课堂中逐步训练听课专注力，规范坐姿、书写姿势，渗透课前预习、课后复习的学习习惯。 教学重难点 教学重点 认读本课生字，规范书写 6 个必会生字，辨析形近字； 正确、流利朗读课文，落实轻声读音； 积累课文特色短语。 教学难点 学困生读准课文轻声，朗读做到停顿合理，无添漏字； 结合文本感悟课文童趣，能用简短语句说一说浪花带来的快乐； 静态识字、书写环节持续抓住学生注意力，规范书写笔顺。 教学过程 活动一：激趣导入，揭示课题（7 分钟，原教案环节优化，贴合低段专注力特点） 1. 音频激趣，听音猜物 师：同学们，上课啦！请大家轻轻坐端正，小眼睛闭上，竖起小耳朵仔细听一段大自然的声音，听完猜一猜这是什么发出的声响？（播放海浪拍打岸边的音频） （音频播放结束，学生陆续举手发言） 生 1：老师，是大海！我去海边听过！ 生 2：我听到哗啦啦的水声，是海浪！ 师：你的小耳朵真灵敏！没错，这就是海边浪花奔跑、玩耍的声音。大家去过海边踩浪花吗？谁愿意用一两句话说说踩浪花时的心情？ 生 3：我踩浪花的时候特别开心，浪花会沾在脚上。 师：说得真好！快乐的浪花跑进了我们今天的课文，咱们一起来学习小诗《浪花》。 2. 板书课题，指导识字 “浪” 师：（板书课题：浪花）大家一起齐读课题 2 遍。咱们先来认课题里的生字 “浪”，谁能用拼音拼一拼？ 生：làng，浪花的浪。 师：很棒，左边三点水，和水有关系，浪花是海水变来的。带着开心的心情再读课题。 【设计意图】音频激趣贴合低段孩子具象思维，快速收拢学生涣散注意力，自然导入课题，随课题落实首字识字。 活动二：初读课文，随文识字（15 分钟，落实读文 + 字音纠错，分层朗读） 1. 自由初读，自主借助拼音识字 师：现在请同学们翻开课本，自由朗读课文，老师提两点读书小要求：第一，遇到不认识的生字，借助课文上方拼音多读两遍；第二，圈出课文里陌生的生字，读完坐端正。基础薄弱的同学可以指着字一个一个慢慢读，读不通的地方先圈出来；读得快的同学试着读第二遍。 （学生自主读文，教师巡视，留意学困生拼读情况，对拼读卡顿的学生俯身轻声提示拼音） 2. 教师范读，学生对标语气停顿 师：好了，同学们坐好，接下来老师范读课文，请大家拿起铅笔，在课文里自己读错、停顿不对的地方做小记号，仔细听老师的停顿和轻声读法。（教师带着欢快童趣范读全文，重点放缓 “它、悄、气” 等轻声字读音） 3. 分段检查朗读，分层纠错 师：第一自然段，咱们先请举手积极的优等生先来读一读，其他同学当小小评委，仔细听有没有添字、漏字。 （优等生朗读完毕） 师：小评委来说一说，他读得怎么样？ 生：没有添漏字，读得很流利！ 师：评价到位！接下来请一名基础偏弱的同学跟着老师分句读，咱们一句一句理顺。（分句带读，针对漏字反复练读） 4. 统计自然段，随文整体识字 师：课文一共有几个自然段？一起数一数。 生：两个自然段！ 师：咱们跟着课文内容，逐个认识生字，把生字送回句子里认读，避免孤立记字。 【设计意图】分层朗读兼顾优差学生，随文识字规避枯燥认字，减少学生走神概率。 活动三：再读课文，聚焦生字认读 + 书写（15 分钟，本课重难点，原教案核心环节细化） （一）生字卡片认读，交流识记方法（6 分钟） 师：老师出示本课 6 个会写字生字卡（玩、眼、泪、它、贝、气，标注拼音），先全班齐读字音，之后同桌互相说一说：你有什么好办法记住这个生字？ （同桌讨论 2 分钟，随机抽不同层次学生分享识字妙招） 生 1（优等生）：“玩” 是王字旁，玩具都是好玩的宝物，右边是元，我用加一加记：王 + 元 = 玩，可以组词玩耍、玩具。 生 2（学困生）：“眼” 目字旁，和眼睛有关，目 + 艮 = 眼，组词眼睛。 师：大家的识字方法太巧妙了！咱们给每个生字组两个常用词语，全班齐读词语：玩具、玩耍；睁眼、眼睛；眼泪、泪水；它们、它的；宝贝、分贝；生气、气球。（重点区分：它用来指代事物，他指代人，区分形近字 “它、他”，破解易错混淆点） （二）课件演示笔顺，突破书写难点（4 分钟） 师：接下来课件逐个出示生字笔顺动画，咱们重点看 “它” 字，老师强调：“它” 一共 5 笔，跟着课件数：撇、点、横钩、撇、横斜钩！很多同学容易把最后一笔写成竖弯钩，这是书写易错点，大家伸出右手跟着空中书空 3 遍。 （全体学生空手书空，教师巡回查看动作，纠正笔顺错误） 师：剩下 5 个字，跟着课件书空笔顺，记住每一笔在田字格的占位。 （三）描红临写 + 巡视指导（5 分钟） 师：打开生字本，先描红、再临写，书写小要求：坐姿头正肩平足安，握笔一寸一拳一尺；基础薄弱的同学先描红 3 遍再写字，优等生每个生字组一个短句写在生字旁边。 （学生动笔书写，教师巡视：① 纠正潦草书写、笔顺错误的学生；② 对走神、做小动作的学生轻声提醒，走到身边手把手规范笔画；③ 挑选优秀书写作业当堂展示，激励全员规范书写） 活动四：课堂小结 + 词句积累（3 分钟） 师：本节课我们认识了生字，读通了课文，回到主线问题：浪花给 “我” 带来了什么快乐？谁结合课文用一句话说一说？ 生：浪花送来了小虾和贝壳，陪我玩耍，带来快乐。 师：总结到位！咱们齐读重点短语：青青的小虾、雪白的壳，课后试着仿照 “XX 的 XX” 说词语，完成简单口头积累。 板书设计 浪花 淘气 玩耍 悄悄 青青的小虾 雪白的壳 生字：玩 眼 泪 它 贝 气 回顾反思 本节课依托音频激趣、分层朗读、生字互动识记落实教学重难点，课堂开篇音频导入有效收拢低年级学生注意力，一定程度缓解了课堂走神问题；随文识字 + 同桌交流识字法，相较于机械认字，学困生生字识记效率有所提升。但课堂静态书写环节仍有小部分学生专注力涣散、书写潦草，后续课时可穿插 1 分钟手指操调剂课堂状态；字词分层练习落地不够细致，课后需要针对拼读薄弱学生进行一对一形近字巩固，同时布置每日 5 分钟课前预习生字的小任务，循序渐进培养学生自主学习习惯，在下一课时拓展短语仿写练习，落实写话基础铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $