14赵州桥教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《赵州桥》教学设计 教学目标 1.认识“县、拱”等10个生字，读准多音字“爪”，会写“赵、桥”等13个字，会写“赵州桥、石匠”等15个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.理解第三自然段是怎样借助桥栏上雕刻图案的具体描写，把“桥的美观”写明白的，并正确抄写这一自然段。 4.能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。 教学重点 理解第三自然段是怎样借助桥栏上雕刻图案的具体描写，把“桥的美观”写明白的，并正确抄写这一自然段。 教学难点 能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。 课时安排 2课时 第1课时 课时目标 1.认识“县、拱”等10个生字，读准多音字“爪”，会写“赵、桥”等13个字，会写“赵州桥、石匠”等15个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 前置学习 1.自学生字，自主书写，把不理解的字词圈画出来。 2.正确、流利地朗读课文。 教学过程设计 一、谈话导入，激发兴趣 1.教师板书课题“赵州桥”，请学生先看字形，再指名读题，随后齐读课题。教师提醒学生把题目读完整，声音自然、清楚。 2.教师引导学生由题目展开思考：“课文为什么要专门介绍这座桥？看到题目后，你最想了解哪些内容？”学生自由表达，教师边听边归纳：赵州桥在哪里、是谁设计建造的、它有哪些特点。 3.教师明确本课学习任务：“今天先把课文读顺，再从文中提取重要信息，整理一张‘国宝名片’。凡是能在课文里找到依据的，才算真正读懂。” 4.教师顺势收拢学生发言。若问题比较零散，就及时引回课文：“这些问题都能在课文里找到答案，我们按课文的顺序一步步来看。”对发言贴近文本的学生可简要评价：“你抓住了关键问题。”“这个角度提得很好。” 二、学习字词，初识国宝 （一）认读字词 1.教师先让学生把课后生字和词语轻声读一遍，遇到没有把握的读音先做记号，准备交流。 2.指名认读词语，教师随读随纠，重点提醒： （1）“史、智、爪”要注意读准翘舌音。 （2）“拱、匠”要注意后鼻音。 （3）“济”和“计”读音相同，但字形和意思不一样。“济”有三点水，和水有关；“计”是言字旁，和说话、主意有关。 3.教师带领学生辨析容易混淆的字。 （1）把“爪”和“瓜”放在一起比较，提醒学生从字形细处加以分辨。 （2）把“历”和“厉”并列认读，帮助学生减少混写现象。 4.学习多音字“爪”。 （1）教师板书“爪”的两个读音：zhuǎ、zhǎo。 （2）先让学生说说常见词语，如“鸡爪”等，再把这个字放回课文句子“前爪相互抵着”中去读。 （3）教师追问：“这里说的是龙的脚，应该读哪个音？”引导学生根据词义作判断，明确这里读“zhǎo”。 （4）若有学生受平时口语影响读错，教师不直接给出答案，而是引导学生联系句子意思再读一读，学会依据语境确定读音。 5.理解识记“匠”。 （1）教师借助“石匠、泥瓦匠、匠人”等词语帮助学生理解，“匠”就是有技艺、会做工的人。课文中的李春，就是建桥的石匠。 （2）教师指导“匠”的笔顺：先写上横，再写里面的“斤”，最后写外面的竖折。 （3）教师口头检查组词情况，学生能说出“石匠、匠人”等词即可。若书写时“斤”写得偏大或偏小，教师及时提醒：“里面的部分要和外框配合协调。” （二）初识国宝 1.教师提出总领性问题：“课文主要写了赵州桥哪些方面的内容？请大家默读课文，一边读一边想，也可以在自然段旁边写下简单提示。” 2.学生默读后交流，教师顺着学生的回答梳理并板书：赵州桥的基本信息、赵州桥的特点、赵州桥的价值。 3.教师布置任务：“请根据课文内容，为赵州桥整理一份‘国宝名片’。每一项都要有课文依据，不能凭自己的想法随意补充。” 4.学生再读第1自然段，圈画关键信息。教师巡视，重点关注学生能否准确找到名称、地点、设计并参加建造者、年代等内容。 5.全班交流，教师根据学生回答逐项整理。 （1）曾用名：安济桥。教师点拨：“‘安济’让人联想到安全渡河、方便百姓。” （2）位置：河北省赵县的洨河上。教师提醒学生介绍地点时要表达完整。 （3）设计并参加建造者：石匠李春。教师强调“设计并参加建造”这几个字不能遗漏。 （4）建造年代：隋朝。教师追问：“哪句话最能说明这座桥历史久远？”引导学生读出“到现在已经有一千四百多年了”，感受赵州桥年代久、历史长。 （5）价值：我国宝贵的历史遗产。教师提醒尽量按照课文中的表述来说。 6.教师引导学生把找到的信息连起来介绍。可以先一项一项说清楚，再尝试说成一段完整的话。 7.教师在交流过程中随时检查和纠正。 （1）抽读词语，检查字音是否准确。 （2）指名口头介绍“国宝名片”，检查内容是否完整。 （3）如果学生漏掉“设计并参加建造”或“洨河上”等关键信息，教师追问“你是从哪句话找到的”，让学生回到文本核对后再说。 8.教师过渡：“赵州桥的基本情况已经了解了，下面再看看课文是怎样把这座桥写具体的。” 三、感悟赵州桥的“雄伟、坚固” 1.教师提出问题：“赵州桥有哪些特点？请读第2、3自然段，用课文中的词语来回答。” 2.学生交流后，教师聚焦第2自然段，指出这一段重点在写“雄伟”。先请学生读相关句子，再进入细读。 3.围绕“雄伟”，理解作者从哪些方面来写。 （1）学生默读第2自然段，把能够表现“雄伟”的句子画出来。 （2）交流“桥长五十多米，有九米多宽”。教师引导学生抓住具体数字体会桥面很长、很宽，感受作者不是笼统地说“大”，而是用数字写得更明白。 （3）交流“中间行车马，两旁走人”。教师引导学生联系前一句想一想：桥面能这样分开使用，也从侧面说明桥面宽，进一步表现出它的雄伟。 （4）交流“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上”。教师分步引导： ①先让学生圈出“这么、全部、没有、只有”等词语。 ②再请学生说说这些词带给自己怎样的感受。 ③教师板书关键词，帮助学生体会桥身高大、用料坚实、结构独特。 ④讲到“拱形”时，教师可在黑板上画出简单弧形，帮助学生直观理解。 4.教师组织朗读训练。 （1）指名朗读第2自然段，重点听数字和关键词有没有读准确。 （2）同桌互读，互相提醒哪些地方还可以读得更清楚。 （3）全班交流时，教师作有针对性的点拨：“数字要读清楚。”“‘全部’这个词要读出分量。”“‘没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞’要让人听出它和一般桥不一样。” 5.教师顺势追问：“这么长的桥，下面又没有桥墩，会不会不结实？”接着引出句子“这座桥不但坚固，而且美观”，并板书“坚固、美观”。 6.理解过渡句。 （1）先让学生把这句话读一遍。 （2）教师用通俗的话解释：“这句话把上下文连接起来，前面总结了坚固，后面引出了美观。这样的句子叫过渡句，它有承上启下的作用。” （3）教师追问：“它前面连着什么内容？后面又带出什么内容？”学生能说出“前面写坚固，后面写美观”即可。 （4）若学生只会说术语，教师再让他换一种说法，把意思讲完整。 7.教师继续追问：“课文中哪些地方让你觉得赵州桥很坚固？” （1）学生回到第2自然段寻找相关句子。 （2）交流时抓住“到现在已经有一千四百多年了”。 （3）教师引导学生想象：“在这一千四百多年中，它可能经历过哪些考验？”学生可联系生活说出风吹、日晒、暴雨、洪水等。 （4）教师顺势小结：“经历了这么长的时间，桥还保存得很好，这就说明它非常坚固。” 8.探究“坚固”的原因。 （1）教师提出要求：“再读第2自然段，把描写桥洞设计的句子找出来。” （2）学生读出“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”。 （3）教师在黑板上画出简图，帮助学生看清一个大桥洞和四个小桥洞的布局关系。 （4）教师追问：“这些桥洞分别起什么作用？”学生结合课文回答：平时，河水从大桥洞流过；发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。 （5）再追问：“这种设计有什么好处？”学生回到文中读出：“既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。” （6）教师抓住“既……又……”这一组关联词，引导学生把句意说完整，知道这种设计有两方面作用，不能只说其一。 （7）如果学生只说到“节省石料”，教师提醒他回到句子前半部分再找一找，把另一层意思补充完整。 9.理解“创举”。 （1）教师让学生联系上下文，说说“创举”是什么意思。 （2）学生能说出“从来没有过的创新做法”即可。 （3）教师点拨：“这种设计在当时以前没有过，所以课文把它称作‘创举’。” 10.感受设计的巧妙。 教师追问：“读到这里，你想怎么夸夸赵州桥？”学生可以说设计巧妙、李春很有智慧、古代劳动人民很有才干。教师评价时提醒：“要结合课文中的内容来夸。” 11.尝试围绕“坚固”介绍赵州桥。 （1）教师提出要求：“不必面面俱到，只围绕‘坚固’来介绍。可以用上‘一千四百多年’‘创举’‘既……又……’这些词。” （2）学生先自己练说，再同桌互说，最后指名在全班交流。 （3）教师重点听两点：一是有没有紧扣“坚固”来介绍，二是有没有说出坚固的原因。 （4）如果学生把介绍变成第1自然段信息的简单罗列，教师及时提醒：“现在要抓住‘坚固’，重点说桥洞设计和它的作用。” 12.教师小结：“这节课我们读懂了赵州桥为什么雄伟、为什么坚固。下节课继续学习作者是怎样把‘美观’写清楚的。” 四、巩固生字，指导书写 1.教师组织学生认读本课要求会写的字，先确认读音，再观察字形和结构。 2.学生自主观察后，同桌互相提醒哪些地方容易写错。教师巡视时引导学生把话说具体，如“哪一笔最容易错”“哪个部件要写扁一些”。 3.教师重点指导“省、匠、史、慧”。 （1）“省”：第一笔短竖写在竖中线上，第四笔撇要写得长一些；下面“目”要和上部对正，中间留白均匀，字形略长。 （2）“匠”：里面“斤”的起笔撇为平撇，大小要与外框相协调，最后一笔是竖折。 （3）“史”：“口”写得扁一些，第三笔横写在横中线上，撇、捺要舒展，捺脚略低于撇。 （4）“慧”：上中下结构，中间的“彐”要写扁，中间一横不出头，下面“心”写得扁而宽。 4.教师示范关键字后，学生先描后写，再独立练写。教师巡视时及时指出共性问题。 5.教师当堂检查书写情况。 （1）抽看学生练写，重点看关键笔画和间架结构。 （2）发现“匠”笔顺不对、“慧”中间出头、“省”上松下挤等问题时，及时示范并让学生改正。 （3）对写得较好的学生给出明确评价，如“结构安排比较稳”“关键笔画写准了”。 6.教师简要收束：“本节课学过的字词要记牢，第2、3自然段课后继续读熟，为下节课学习‘美观’做好准备。” 第2课时 课时目标 1.理解第三自然段是怎样借助桥栏上雕刻图案的具体描写，把“桥的美观”写明白的，并正确抄写这一自然段。 2.能用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受我国古代劳动人民的智慧。 教学过程设计 一、复习导入，回顾内容 1.教师谈话：“上节课我们已经初步读懂了《赵州桥》，谁来说说课文主要写了哪些内容？” 2.学生回答后，教师帮助梳理为三个方面：基本信息、特点、价值。 3.教师再追问：“赵州桥的特点是什么？”学生回答“雄伟、坚固、美观”，教师根据回答进行板书或口头重申。 4.指名朗读第2自然段，检查学生能否把重点句子读正确、读流利。 5.教师在复习中完成检查。 （1）看学生能否说清课文写了哪几个方面。 （2）听朗读时是否把“一千四百多年”“创举”“既……又……”读准确。 （3）如果学生把“雄伟、坚固、美观”说漏，教师及时补充，并让学生再完整说一遍。 6.教师过渡：“上节课重点学习了‘雄伟、坚固’，这节课来看看作者怎样把‘美观’写清楚。” 二、抓住过渡句，梳理特点 1.教师出示或板书句子“这座桥不但坚固，而且美观”，先指名读，再齐读。 2.教师提问：“这句话前面接着写什么，后面又引出写什么？” 3.学生回答后，教师明确：“前面承接赵州桥的坚固，后面引出赵州桥的美观。这就是过渡句，起到了承上启下的作用。” 4.教师继续追问：“有了这句话，再看段落就更清楚了。第2自然段重点写什么？第3自然段重点写什么？” 5.学生回答后，教师帮助理清：第2自然段重点写坚固，第3自然段重点写美观。 6.教师检查时强调，不只是会说“过渡句”这个名称，更要说清它怎样把前后内容连接起来。 7.若学生只会背术语，教师追问“它前后分别连着什么”，直到学生能用自己的话说清楚。 8.教师评价：“能把上下文之间的关系说明白，才算真正理解了这句话。” 三、品读第三自然段，感受“美观” 1.教师提出学习任务：“默读第三自然段，想一想：这一段先写什么，接着写什么，最后又写什么。” 2.学生默读圈画，教师巡视，提醒学生关注句子之间的联系和表示层次的内容。 3.全班交流后，教师引导学生梳理这一段的写法。 （1）先点明赵州桥很美观。 （2）接着具体描写桥栏上雕刻着的图案。 （3）最后总写所有的龙像活了一样。 4.教师追问：“作者是怎么把‘美观’写清楚的？”学生在交流中明确：作者通过列举桥栏上雕刻的图案，把“桥的美观”写具体了。 5.细读列举图案的部分。 （1）教师让学生再读相关句子，找一找一共写到了哪几种图案。 （2）学生交流时，教师顺势梳理： 第一种：两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花。 第二种：两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望。 第三种：双龙戏珠。 （3）教师提醒学生按课文顺序来说，不能前后颠倒，再请学生按顺序朗读。 （4）在朗读和交流中及时纠正： ①“缠绕”要读准确。 ②“前爪相互抵着”的“爪”读“zhǎo”。 ③三种图案的先后顺序不能说乱。 6.体会写法。 （1）教师引导学生关注“有的……有的……还有的……”，提问：“从这组词里，你读出了什么？” （2）学生能说出图案很多、作者是一种一种来介绍即可。 （3）教师点拨：“作者没有只用一个‘美’字一带而过，而是把看到的图案具体写出来，这样读的人才能清楚想象桥栏的样子。” 7.品读最后一句。 （1）教师引读“所有的龙——”，学生接读“似乎都在游动，真像活了一样”。 （2）教师追问：“为什么会让人觉得这些龙像活的一样？” （3）学生结合前面三种图案作答即可。 （4）教师小结：“前面的描写越具体，最后这句赞叹就越有根据。” 8.指导朗读第三自然段。 （1）学生先自由练读。 （2）教师指名读，重点听“有的……有的……还有的……”是否读得清楚。 （3）教师提醒：“三种图案各不相同，朗读时也要让人听出变化；最后一句可以稍微放慢，读出赞叹。” （4）同桌互读互听，互相指出读得好的地方和需要调整的地方。 9.教师在品读过程中完成检查。 （1）看学生能否说出“通过列举图案把‘美观’写清楚”。 （2）听学生能否准确读出三种图案。 （3）如果学生只会说“很美”，教师继续追问“美在哪里”“写了哪些图案”，引导学生回到课文中作答。 10.教师小结：“这一段写得很有条理：先点出‘美观’，再列举图案，最后总写像活了一样。这样介绍，别人一听就容易明白。” 四、正确抄写第三自然段 1.教师明确要求：“抄写前先读熟，看清词语、标点和句子顺序，特别注意‘有的……有的……还有的……’这组句子。” 2.学生先轻声读第三自然段，再开始抄写，教师巡视指导。 3.巡视时重点关注以下内容： （1）“缠绕”“抵着”“遥望”“双龙戏珠”“似乎”等词语是否写正确。 （2）标点位置是否准确，句子是否抄写完整。 （3）三种图案的顺序有没有写乱。 4.教师及时反馈。 （1）发现漏词漏句，提醒学生立即对照原文补上。 （2）发现顺序错误，让学生边读边改，确保内容准确。 （3）发现书写潦草或行款不整齐，及时提醒按规范书写。 5.教师简要点明：“把这一段抄准确、抄工整，不只是练字，也是在积累课文的写法。” 五、用给定的词语介绍赵州桥 1.教师提出任务：“现在把课文里的关键信息连起来，向别人介绍赵州桥。” 2.教师提示介绍时可以按三个方面来说： （1）名称、地点、设计并参加建造者、年代。 （2）雄伟、坚固、美观。 （3）我国宝贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。 3.学生先自己练说，再同桌互说。教师提醒：“尽量用上课文中的词语，按顺序介绍，别人听起来才更清楚。” 4.全班交流，指名介绍，教师边听边作简短点拨。 5.教师重点检查： （1）是否用上给定的词语。 （2）是否按“基本信息—特点—价值”的顺序介绍。 （3）是否把“坚固”“美观”说得具体，而不是只作简单评价。 6.如果学生只说基本信息，教师追问：“这座桥最特别的地方是什么？”如果学生表达零散，教师提醒他先理清顺序，再重新说。 7.教师总结：“学完这篇课文，我们不仅认识了赵州桥，也学会了怎样有条理地介绍一种事物。” 8.全班齐读课文最后一句：“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。” 9.教师结束本课：“把课文中的词句学扎实，再介绍赵州桥时，就能说得清楚、说得实在。” 作业设计 1.把课文正确、流利地读给家人听。 2.继续整理本课词语，听写“赵州桥、石匠、设计、桥洞、创举、智慧”等词语。 3.检查第三自然段的抄写，发现错字及时改正。 学科网（北京）股份有限公司 $