14刷子李教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《刷子李》教学设计 教学目标 1.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。 2.了解可以通过写他人的反应表现人物的特点，并尝试把课内学到的方法迁移到阅读或表达中。 教学重点 体会课文是怎么写出刷子李的特点的，尤其是通过曹小三相关描写理解侧面描写的作用。 教学难点 在阅读中理解正面描写和侧面描写的表达效果，并尝试运用到片段描写中。 教学过程 一、复习导入 1.回顾上节课内容。 教师提问：“上节课，我们已经知道作者从几个方面写出了刷子李技艺高超。是哪三个方面？”学生先自己想一想，再举手回答。 2.交流复习结果。 预设学生回答：“作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面正面描写了刷子李技艺的高超。”教师顺势板书“规矩奇、效果奇、动作奇”，并追问：“这都是直接写谁的？”学生回答“刷子李”，教师点明：“对，这是正面描写。” 3.揭示本课学习内容。 教师过渡：“上节课我们主要看的是对刷子李的正面描写。这节课再往下读。课文里还有一个人物，作者也写得很细，这个人就是曹小三。作者为什么要这样写？今天我们继续读课文，把这个问题弄明白。” 二、品读课文 1.找句子，读出曹小三的心理变化。 教师提出学习任务：“请大家默读课文，找出描写曹小三的句子，用笔画下来。边读边想：曹小三的心情是怎么变化的？能不能用一个词来概括？”学生默读圈画，教师巡视，提醒学生既要看动作，也要看句子里藏着的想法。 （1）体会“半信半疑”。 教师引导学生读句子：“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”先指名读，再让全班轻声读一遍。 教师追问：“从哪一个词最能看出他刚开始的态度？”学生回答“半信半疑”。教师点拨：“听过师傅的名气，但又不敢全信，所以这次一定要亲眼看看。” 教师板书“半信半疑”，再让学生用自己的话说一说这个词的意思。若有学生只说“他不相信”，教师及时引导：“不是完全不信，是一半相信，一半怀疑。” （2）体会第一次“崇敬”。 教师引导学生找出并朗读相关句子：“此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。” 教师提醒学生按课文原句来读，特别注意“那目光仔细搜索刷子李的全身”。 教师追问：“曹小三为什么要一遍又一遍地搜索？”学生回答：“他想看看师傅身上到底有没有白点。”教师再问：“结果怎样？”学生回答：“连一个芝麻大小的粉点也没发现。” 教师顺势引读：“所以——”学生接读：“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。” 教师点拨：“刚开始还半信半疑，现在亲眼看到了，心里的想法变了。”板书“崇敬”。 接着追问：“‘神圣不可侵犯的威严’说明这时曹小三眼里的师傅成了什么样的人？”引导学生说出“本事大、让人佩服、不敢轻视”等意思，让学生把敬佩之情读出来。 （3）借对比再看“崇敬”从哪里来。 教师提问：“普通粉刷匠刷墙，身上往往是什么样？刷子李呢？”学生结合课文和生活经验交流。预设回答：“普通粉刷匠可能满身是白，刷子李却一个白点也没有。” 教师简单板书对比：“普通粉刷匠——满身是白；刷子李——没有一个白点”，帮助学生再一次感受刷子李的“奇”。教师小结：“这一比，曹小三为什么会崇敬，就更清楚了。” （4）体会“质疑”。 教师引导学生读句子：“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。” 先指名读，再让学生默读最后一句。 教师追问：“刚才还很崇敬，为什么一下子又变了？”学生回答：“因为他看见了一个白点，以为师傅身上真的落了白浆。” 教师再问：“哪几个词把这种变化写得很明显？”引导学生抓住“露馅儿了”“不是神仙”“轰然倒去”。 教师点拨：“这几个词一下子把曹小三心里的失望、吃惊和怀疑写出来了。”板书“质疑”。 随后让同桌互相说一说：“这时候曹小三心里可能在想什么？”教师巡视倾听，提醒学生不要只停留在“看见白点”，还要说出他心里那种落差。 （5）体会再次“崇敬”。 教师引导学生继续读：“他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！” 教师提醒：“‘用神’是课文原话，读的时候要保留原文表达。” 教师追问：“真相到底是什么？”学生回答：“那不是白浆，是裤子上的一个小洞，露出了里面的白衬裤。” 接着请学生读后一句：“刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：‘好好学本事吧！’” 教师板书“怔”，提示学生注意字形：“竖心旁，跟心理活动有关，读zhèng。”全班齐读“发怔发傻”。 教师追问：“曹小三发怔发傻，他当时会想些什么？”引导学生联系前文补出人物内心，如“师傅真是太厉害了，原来传说都是真的”。教师顺势点明：“刚才的怀疑一下子全没了，最后又回到了崇敬。”板书“崇敬”。 2.说说曹小三印证师傅技艺的过程和结果。 教师组织学生整理：“把刚才找到的句子连起来说一说。曹小三是怎么印证的？最后结果怎样？”先让学生自己想，再同桌互说，最后指名交流。 预设学生回答：“曹小三在刷子李每一面墙刷完时就用目光仔细搜索一遍师傅的全身，但是他居然连一个芝麻大小的粉点都没发现。后来虽然发现了一个白点，可那不是白浆，而是烟头烫出来的一个小洞。因此，曹小三对刷子李高超的刷浆技艺佩服不已。” 教师引导学生把过程说完整：先搜索，再发现没有白点；后来看到白点，又查明真相；最后彻底服气。这样一梳理，人物变化就更清楚了。 3.梳理出曹小三的情感变化。 教师提问：“现在把刚才的感受连成一条线。曹小三的情感变化经历了哪几个阶段？”学生回答后，教师板书并带读：“半信半疑——崇敬——质疑——崇敬。” 教师可以擦去其中一个词，请学生根据课文补全，帮助全班当堂巩固。若有学生把最后一个词说成“佩服”，教师及时说明：“意思接近，但这里沿用前面的概括词，还是‘崇敬’。” 4.体会描写曹小三的语句有什么作用。 教师提问：“从描写曹小三的语句中，能够让读者感受到刷子李技艺高超的特点吗？” 教师带着学生回看几处关键句： （1）“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。” （2）“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。” （3）“他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞。” （4）“发怔发傻。” 学生读句后交流。预设回答：“能。这些描写曹小三举止和心理活动的语句，从侧面衬托了刷子李的高超技艺名不虚传。” 教师点拨：“作者没有一直直接夸刷子李，而是借曹小三的反应来写，这样更能让读者信服。” 随后可做简短口头辨析：教师说“直接写刷子李的动作、装束”，学生答“正面描写”；教师说“写曹小三的反应”，学生答“侧面描写”。 5.明确作者为什么要这么细致地描写曹小三。 教师追问：“作者为什么要这么细致地描写曹小三？”先让学生自由说，再组织归纳。 预设回答：“这是侧面描写，侧面烘托人物的形象，也印证了刷子李的‘奇’。” 教师补充：“曹小三一会儿信，一会儿疑，最后又彻底服气，情节就有了起伏。读者跟着他的眼睛看，跟着他的心情变，也就更能感受到刷子李的高超技艺。” 如果学生只停留在“因为曹小三是徒弟”，教师要继续追问：“徒弟身份只是表面，作者真正要借他的什么来写刷子李？”把学生再引回“反应”和“心理变化”。 6.总结描写人物的方法。 教师提问：“读了本文，你学到了哪些描写人物的方法？” 学生结合课文发言，教师顺势梳理。 第一，正面描写。教师引导学生说出：“在描写人物时，通过描写人物的外貌、动作、心理等来表现人物特征。”教师补充：“上节课学过的规矩奇、动作奇、效果奇，都是从正面来写刷子李。” 第二，侧面描写。教师引导学生结合本文说出：“课文塑造了技艺高超的刷子李这一人物形象，不仅写了刷子李的言行、装束，还花了大量笔墨描写了他的徒弟曹小三在观察师傅时的心理变化。我们在写一个人时，也可以学着用这样的方法，通过描写周围人的反应，表现出人物的特点。” 教师小结：“这篇课文好就好在，既有正面描写，也有侧面描写，两种方法一起用，人物特点就更鲜明了。” 最后请学生各举一个课文里的例子：一个属于正面描写，一个属于侧面描写，帮助学生把概念落到文本上。 三、课堂小结 教师带着学生顺着情节回顾：“本文写了刷子李新收的徒弟曹小三，对有关刷子李技艺高超的传说一直半信半疑。头一次跟师傅出去干活，给姓李的人家新造的楼房刷浆，他亲眼看到师傅的绝活后，不由得对师傅佩服至极。” 在回顾内容的基础上，教师点明：“这节课我们不光知道了刷子李本事大，还看清了作者是怎么写出这个‘奇’的。一方面，作者直接写刷子李，这是正面描写；另一方面，作者又写曹小三的反应，这是侧面描写。这样的写法，让人物更真实，也更有说服力。” 最后自然收束：“刷子李的本事不是凭空来的，本领都是练出来的。读课文时，我们既要读懂人物，也要学会作者的写法。” 四、拓展延伸 1.课后阅读《快手刘》。 教师过渡：“《刷子李》出自《俗世奇人》，书里还有很多身怀绝技的人物。课后可以读一读《快手刘》。” 教师提示阅读方法：“读的时候不要只看故事热闹，还要想一想，作者是怎样把人物的‘奇’写出来的。哪些地方是正面描写，哪些地方借了别人的反应来写。” 这样安排，既和本课学到的方法相连，也为课外阅读作一点延伸。 五、随堂练习 1.口头巩固。 教师依次提问，学生当堂回答。 （1）曹小三情感变化的四个阶段是什么？ 预设回答：半信半疑——崇敬——质疑——崇敬。 （2）“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严”是从哪个人物的感受来写刷子李的？ 预设回答：曹小三。 （3）这样写属于什么描写？ 预设回答：侧面描写。 教师根据学生回答及时订正，帮助全班再次抓住本课核心。 2.句子判断。 教师口头读句子，请学生判断是正面描写还是侧面描写，并说出理由。 （1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……” 预设回答：正面描写。 （2）“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙……” 预设回答：侧面描写。 教师提醒学生判断时不能只看“写了谁”，更要看“是不是直接写人物本身，还是借别人的反应来写”。 3.简要练说。 教师要求：“用一句话说说，作者为什么要写曹小三。” 预设回答：“为了用曹小三的心理变化，从侧面衬托刷子李技艺高超。” 教师对学生的表达做简要订正，帮助他们把话说完整、说准确。 六、课后作业 1.选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点。 教师要求学生尽量把本课学到的方法用进去：可以先写人物做事时的样子，再写周围人的反应。写完后自己读一遍，看看有没有把人物的主要特点写出来。 2.搜集有关民间传奇人物的故事。 教师提醒学生注意思考：“这些人物‘奇’在哪里？作者是怎样把这种‘奇’写出来的？”下次交流时，用简短的话说清楚。 学科网（北京）股份有限公司 $