第11课《再塑生命的人》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《再塑生命的人》（海伦·凯勒） 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点字词，品味抒情语句； 思维提升：梳理叙事脉络，解读人物形象； 审美创造：体悟文字温情与生命之美； 文化理解：传承坚韧感恩品质，领悟教育与爱的力量。 教学重难点 重点：梳理莎莉文老师的教学过程，分析其教育艺术与人物形象，体会作者的情感。 难点：深层解读“再塑生命”的内涵，联结自身感悟爱与成长的意义。 教学过程 （一）情境启智，导入新课 师：同学们，当我们睁开双眼，能看见斑斓世界；竖起双耳，能聆听万物声响，这是我们与生俱来的幸福。但有这样一位女孩，从19个月大起，就坠入了无声、无光、无语的黑暗深渊，却凭借顽强的意志和一位老师的指引，成为20世纪最具影响力的人物之一，她就是海伦·凯勒。今天，就让我们走进她的文字，去认识那位改写她人生、为她“再塑生命”的人——安妮·莎莉文，一同探寻这场生命重塑的奇迹。 随后，简要补充海伦·凯勒生平：海伦·凯勒（1880-1968），美国女作家、教育家、慈善家，19个月大时因急病丧失视力和听力，后在莎莉文老师的教导下，学会语言、文字，考入哈佛大学，一生致力于残障人士事业，著有《假如给我三天光明》等经典作品，1964年获得美国总统自由勋章这一美国公民的最高荣誉。 设计意图：创设情境，通过“感官对比”让学生直观感受海伦·凯勒的困境，激发学生的共情心与探究欲；简要补充生平，既让学生了解作者背景，为理解文本情感奠定基础，也通过海伦的成就凸显“再塑生命”的意义，自然引出课题核心——莎莉文老师的作用。同时，结合海伦的荣誉，传递“逆境成长”的正能量，契合文化理解素养的培养要求。 （二）预习检测，夯实基础 1. 字词积累：课件出示重点字词，指名认读、释义，重点强调易错点，师生共同订正巩固。 重点字词：搓捻（cuō niǎn）、繁衍（fán yǎn）、迁徙（qiān xǐ）、企盼（qǐ pàn）、觅食（mì shí）、惭愧（cán kuì）、譬如（pì rú）、栖息（qī xī）、刹那（chà nà）、穿梭（chuān suō），以及成语花团锦簇、美不胜收、恍然大悟、不求甚解、混为一谈、截然不同。 释义重点：引导学生结合文本语境理解“恍然大悟”（文中指海伦突然明白语言文字的奥秘）、“混为一谈”（文中指海伦最初将“杯”和“水”的概念混淆）、“不求甚解”（文中指海伦最初对事物的认知模糊，不深入），避免孤立释义，实现“字不离词、词不离句”的语言学习要求。 2. 初读感知：请学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，思考两个问题：① 课文主要写了莎莉文老师和海伦之间的哪几件事？② 读完课文，你对莎莉文老师和海伦分别有怎样的初步印象？ 学生朗读完毕后，指名发言，师生共同梳理、总结：课文围绕莎莉文老师的教导，主要写了三件事——教海伦认识具体事物（如洋娃娃、水）、带海伦走进自然、引导海伦理解“爱”的含义；初步印象：莎莉文老师有耐心、有方法，海伦好学、坚韧、渴望光明。 设计意图：字词积累是语文学习的基础，针对七年级学生的认知特点，重点强调易错字音、字形和语境义，夯实语言基础，落实“语言运用”核心素养；初读感知环节，引导学生梳理文章脉络、感知人物形象，培养学生提取信息、概括内容的能力，为后续深入研读做好铺垫，同时初步渗透“思维发展与提升”的素养要求。 （三）精读探究，深悟文本 本环节围绕“生命的困境——生命的唤醒——生命的绽放”展开，引导学生逐段精读，结合文本细节，深入分析人物形象、解读“再塑生命”的内涵，体会作者的情感，融入设计意图，落实四维核心素养。 1. 研读“生命困境”：感受海伦的迷茫与渴望 请学生默读课文1-3段，找出描写海伦接受教育前生命状态的句子，用横线划出，并思考：海伦此时的内心世界是怎样的？ 预设重点句子：① “我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”② “当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”③ “我感到一种不可名状的恐惧，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生。”④ “我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着，于是，我拼命想挣脱这种束缚。” 引导学生分析：“寂静而又黑暗的世界”既指海伦视觉、听觉上的缺失，也指她精神上的迷茫与空虚；“愤怒、苦恼、疲倦不堪”“恐惧、孤独”，写出了海伦因无法与外界沟通而产生的负面情绪，她像一只被困住的小鸟，渴望挣脱束缚，却又无从下手。 补充提问：文中用“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近”这个比喻，来形容海伦的状态，有什么妙处？ 学生发言后，教师总结：这个比喻生动形象，将“未受教育的海伦”比作“大雾中的航船”，“指南针、探测仪”象征着与世界沟通的方法和方向，“海港”象征着光明、希望与自由，既写出了海伦的迷茫、无助，也突出了她对光明、对沟通的迫切渴望，为后文莎莉文老师的“再塑生命”做了鲜明的铺垫。 设计意图：引导学生聚焦海伦接受教育前的困境，通过文本细节分析其内心世界，让学生深刻体会海伦的痛苦与渴望，增强共情能力；赏析比喻的表达效果，既落实“语言运用”素养，培养学生的文学鉴赏能力，也让学生理解“再塑生命”的必要性，为后续分析莎莉文老师的作用埋下伏笔。 2. 研读“生命唤醒”：解读莎莉文老师的教育艺术与人物形象 过渡：就在海伦陷入无边黑暗、苦苦挣扎的时候，莎莉文老师出现了，她像一束光，照亮了海伦的世界，开启了“再塑生命”的旅程。请同学们默读课文4-21段，聚焦莎莉文老师的教学过程，思考：莎莉文老师是如何一步步引导海伦走出黑暗的？从这些细节中，你能看到一位怎样的老师？ （1）聚焦“教认事物”：体会“因材施教”的智慧 引导学生找出莎莉文老师教海伦认识事物的细节：① 初次见面，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，送给海伦一个洋娃娃，随后“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词”；② 当海伦混淆“杯”和“水”的概念，发脾气摔碎洋娃娃时，莎莉文老师没有责备，而是“把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着我到外面暖和的阳光里去了”；③ 在井房，“把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些”。 提问引导：① 莎莉文老师为什么从“洋娃娃”开始教起？（结合海伦的处境：盲聋哑人只能通过触觉感知世界，洋娃娃是可触摸、有温度的物品，既能传递温暖，又能激发海伦的兴趣，符合海伦的认知特点。）② 当海伦发脾气、摔碎洋娃娃时，莎莉文老师的做法体现了什么？（耐心、宽容，不急躁、不责备，懂得照顾海伦的情绪，善于化解负面情绪，为教学创造良好的氛围。）③ 教“水”的环节，莎莉文老师的设计有什么巧妙之处？（抓住教育时机，将“水”的触觉体验与文字拼写结合，让海伦直观感受“水”的具体形态，从而理解文字与事物的联系，打破了海伦对语言的困惑，实现了认知上的突破。） 学生发言后，教师总结：莎莉文老师的教学充满智慧，她没有采用生硬的说教，而是结合海伦的生理特点，从具体、可触摸的事物入手，循序渐进、因材施教；她有足够的耐心和宽容，尊重海伦的情绪，善于抓住教育契机，用温柔的方式唤醒海伦的认知，这正是一位优秀教育者的魅力所在。 （2）聚焦“走进自然”：体会“情境教学”的魅力 引导学生找出莎莉文老师带海伦走进自然的相关语句：“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头劳作。她把我的手放在棉花上，让我感受棉花的柔软；她带我触摸树叶的脉络，感受生命的蓬勃；她让我闻花香，听风声，体会自然的美好。”“有一次，她让我坐在树枝上等待日出，我感受到了清晨的微凉，看到了朝阳升起的绚烂，那一刻，我仿佛与自然融为一体。” 提问：莎莉文老师带海伦走进自然，仅仅是为了让她认识自然事物吗？还有什么更深层的意义？ 预设回答：不仅是让海伦认识树叶、棉花、阳光等具体事物，更重要的是让她感受自然的美好与生机，让她走出封闭的内心，学会用触觉、心灵去感知世界的温暖与精彩，培养她对生活的热爱，为她的“生命觉醒”注入力量。 教师补充：莎莉文老师的“情境教学”，将知识学习与生活体验结合，让海伦在自然中感受生命的力量，既拓宽了海伦的认知边界，也让她逐渐摆脱了孤独与迷茫，学会热爱生活、拥抱世界，这是“再塑生命”的重要一步——唤醒对生活的热爱。 （3）聚焦“理解爱”：体会“循循善诱”的耐心 过渡：莎莉文老师不仅教海伦认识世界、热爱生活，更重要的是，她引导海伦理解了“爱”，这是“再塑生命”的核心——唤醒心灵的情感。请同学们默读课文22-39段，思考：莎莉文老师是如何引导海伦理解“爱”的含义的？ 引导学生梳理细节：① 当海伦摘紫罗兰送给莎莉文老师时，老师“接过花，在我手上拼写‘我爱海伦’”，用直接的方式传递爱；② 当海伦困惑“爱是什么”时，老师没有直接定义，而是“把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里’”，让海伦先感受爱的温度；③ 当海伦追问“爱是不是花的香味”“爱是不是太阳”时，老师没有否定，而是循循善诱，引导海伦从“能触摸的东西”中提升思维，领悟抽象的爱——“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩，你摸不到它，但你能感觉到它带来的温暖”，最终让海伦明白“爱就是穿梭在我和其他人的心灵中间的无形线条”。 提问：为什么莎莉文老师不直接告诉海伦“爱是什么”，而是采用循循善诱的方式？ 总结：“爱”是抽象的情感，对于盲聋哑的海伦来说，无法通过视觉、听觉去感知，直接定义只会让她更加困惑。莎莉文老师深谙教育之道，她先让海伦“感受爱”，再引导她“思考爱”，从具体的体验上升到抽象的领悟，既符合海伦的认知特点，也体现了她的耐心与智慧，让海伦真正理解了爱的含义，唤醒了她的情感世界，让她的生命变得更加丰盈。 综合分析莎莉文老师的人物形象：结合以上细节，请学生用几个词语概括莎莉文老师的形象，师生共同总结：莎莉文老师是一位**有爱心、有耐心、有智慧、善于因材施教、循循善诱**的教育者，她用自己的温柔与坚守，为海伦点亮了生命的灯塔，是真正“再塑生命”的人。 设计意图：本环节是教学的重点，通过分层研读莎莉文老师的教学过程，引导学生从细节中提取信息、分析人物形象，培养学生的文本细读能力和思维能力；聚焦“教育艺术”，让学生体会莎莉文老师的教育智慧，既落实“思维发展与提升”素养，也让学生感悟“教育的力量”，契合文化理解素养的要求；同时，通过分析莎莉文老师的爱心与耐心，引导学生体会人间温情，提升审美鉴赏能力。 3. 研读“生命绽放”：解读“再塑生命”的深层内涵 过渡：在莎莉文老师的引导下，海伦的生命发生了翻天覆地的变化，她从一个迷茫、孤独、愤怒的孩子，成长为一个热爱生活、渴望知识、情感丰富的人。请同学们找出文中描写海伦变化的句子，结合全文，思考：“再塑生命”到底意味着什么？ 预设描写海伦变化的句子：① “突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”② “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”③ “这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”④ “刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。” 引导学生分层解读“再塑生命”的内涵： 第一层（表层）：“再塑生命”是指莎莉文老师教海伦认识文字、认识事物，让海伦摆脱了“无知”的状态，学会了与外界沟通，从“黑暗无声”的世界中走了出来，获得了“知识的光明”。 第二层（深层）：“再塑生命”是指莎莉文老师唤醒了海伦的灵魂，让她摆脱了孤独、愤怒、迷茫的负面情绪，学会了热爱生活、感受美好，理解了爱的含义，拥有了“情感的光明”；同时，海伦在这个过程中，展现出了顽强的意志，实现了自我成长，从“被动接受”到“主动追求”，拥有了“生命的力量”。 补充提问：海伦的“再塑生命”，仅仅是莎莉文老师一个人的功劳吗？结合文本谈谈你的看法。 预设回答：不是。莎莉文老师的帮助是重要的外部条件，但海伦自身的努力也是不可或缺的——她好学、坚韧，即使遇到困惑、发脾气，也没有放弃学习；她善于观察、勤于思考，能从触觉体验中领悟文字的奥秘、爱的含义；她对光明、对知识、对生活充满渴望，这种内在的动力，让她在莎莉文老师的引导下，实现了生命的蜕变。 教师总结：“再塑生命”是一场双向的奔赴——莎莉文老师用爱与智慧，为海伦点亮了前行的灯；海伦用坚韧与渴望，抓住了重生的机会。这场“再塑”，不仅是知识的传递，更是灵魂的唤醒、人格的塑造，是爱与坚持共同创造的生命奇迹。 设计意图：本环节是突破教学难点的关键，通过引导学生分析海伦的变化，分层解读“再塑生命”的内涵，让学生从表层到深层理解文本主题；通过讨论“再塑生命”的双重条件，培养学生的辩证思维能力，避免单一归因；同时，让学生体会“坚持”与“爱”的力量，联结自身成长，落实文化理解与审美创造素养。 （四）品读感悟，升华情感 1. 情感朗读：请学生选取文中自己最受感动的段落，有感情地朗读，读出海伦的情感变化（从迷茫、愤怒到顿悟、喜悦、感恩），读出莎莉文老师的温柔与坚定。朗读后，指名分享自己的感悟，说说为什么选择这段文字。 示例：学生可能选择“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这段，感悟：这句话写出了海伦学会认识“水”之后的顿悟与喜悦，体现了莎莉文老师教学的神奇，也让我感受到了知识的力量，以及海伦对光明、希望的渴望。 2. 主旨提炼：师生共同梳理，提炼课文主旨：本文通过回忆莎莉文老师教海伦认识事物、走进自然、理解爱的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术和无私的爱心，表达了海伦对莎莉文老师的无比敬爱与感激之情，也展现了海伦坚韧不拔、热爱生活的精神品质，诠释了“爱与教育能重塑生命”的深刻内涵。 3. 联结自身：提问：读完这篇课文，结合莎莉文老师的教育方式和海伦的成长经历，你有什么收获？（引导学生从“感恩引路人”“坚持不放弃”“热爱生活”“理解爱、传递爱”等角度发言） 预设发言：① 我们要感恩身边的“莎莉文老师”——父母、老师，是他们用爱与耐心引导我们成长；② 遇到困难时，要学习海伦的坚韧，不放弃、不退缩，努力寻找解决问题的方法；③ 要珍惜自己拥有的光明与声音，热爱生活，用心感受世界的美好；④ 要学会理解爱、传递爱，用温柔与善意对待身边的人。 设计意图：情感朗读环节，让学生在朗读中深化对文本情感的理解，提升语言表达与审美鉴赏能力；主旨提炼环节，帮助学生梳理文本核心，巩固对主题的理解；联结自身环节，引导学生将文本感悟转化为自身的成长启示，落实文化理解素养，实现“读文悟道、学以致用”的教学目标。 （五）拓展延伸，践行素养 1. 拓展阅读：推荐学生课后阅读《假如给我三天光明》节选，进一步了解海伦·凯勒的成长历程，感受她的精神力量，写下简短的读后感（100字左右）。 2. 实践活动：开展“感恩有你，与爱同行”主题活动，请学生结合自身经历，写一段话送给自己生命中的“引路人”（父母、老师、同学等），表达自己的感激之情；也可以小组合作，设计一份“温暖传递”微行动方案，用实际行动传递爱与善意（如帮同学讲题、给家人写感谢信等）。 设计意图：拓展阅读环节，延伸文本学习，丰富学生的阅读体验，进一步深化对“坚韧、感恩”品质的理解；实践活动环节，将文本感悟转化为实际行动，让学生在实践中理解爱、传递爱，落实文化理解与社会责任素养，实现“立德树人”的教学目标。 （六）课堂小结，梳理收获 师：今天，我们一同走进了海伦·凯勒的世界，认识了那位用爱与智慧为她再塑生命的莎莉文老师。我们看到了海伦从迷茫无助到觉醒绽放的蜕变，感受到了教育的力量、爱的力量，也懂得了坚韧与感恩的意义。希望同学们能带着今天的收获，珍惜当下的生活，感恩身边的引路人，用坚韧面对困难，用爱心温暖他人，让自己的生命也绽放出属于自己的光芒。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，深化情感体验；同时，对学生进行情感熏陶与价值引导，呼应四维核心素养的培养要求，让课堂教学实现“教书”与“育人”的统一。 板书设计 再塑生命的人 海伦·凯勒 海伦：迷茫无助（黑暗）→ 顿悟成长（光明） （愤怒、孤独） （喜悦、感恩、坚韧） 莎莉文老师：爱心 耐心 智慧 （再塑生命的人） 因材施教 循循善诱 教学过程：认事物（水）→ 进自然 → 懂爱意 再塑内涵：知识觉醒 → 灵魂唤醒 → 生命绽放 核心主旨：爱与教育 坚韧成长 感恩回馈 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $