第17课《短文两篇——爱莲说 》教学设计（品莲之韵，立君子之风 ）-2025-2026学年统编版语文七年级下册

品莲之韵，立君子之风 ——《爱莲说》教学设计 1、 基本信息 1. 学科：语文 1. 年级：七年级 1. 课题：爱莲说 1. 课时：1 课时 1. 授课类型：新授课 1. 教材版本：部编版初中语文 1. 核心主题：品莲之韵，立君子之风 2、 教学目标 1. 知识与技能 (1) 准确朗读课文，掌握 “蕃、淤、濯、亵、鲜” 等生字字音，梳理 “之、清、益” 等一词多义、词类活用、古今异义等文言现象。 (2) 疏通课文大意，理解莲花的形象特征与象征意义，掌握托物言志的写作手法。 2. 过程与方法 (1) 通过朗读、圈画、合作探究，梳理莲花 “生长环境 — 外形特征 — 气味特点 — 气质风度” 的形象脉络。 (2) 对比分析菊、牡丹、莲的象征意义，体会作者的情感态度，完成莲花推荐词撰写。 3. 情感态度与价值观 (1) 感受莲花洁身自好、正直不阿的君子品格，理解作者不慕名利、坚守本心的人生追求。 (2) 结合时代思考，树立 “新时代君子” 的价值追求，传承君子文化。 3、 教学重难点 · 教学重点：疏通文言字词与课文大意，把握莲花的君子品格，理解托物言志的写法。 · 教学难点：体会作者对世俗风气的批判，将莲花品格与新时代君子精神相结合。 4、 教学准备 1. 教师准备：《爱莲说》PPT 课件、校园君子文化节代言人招募令、推荐词范文、文言知识清单。 2. 学生准备：预习课文，标注生字词，初步感知莲花形象。 5、 教学过程 环节一：情境导入・发布代言人招募令（5 分钟） 1． 以趣味提问 “花的人设” 为切入点，交流玫瑰、梅花、菊花、牡丹的象征内涵，自然引出莲花形象探讨； 2． 发布 “校园君子文化节・花中君子代言人招募令”，明确本节课核心任务 —— 精读《爱莲说》，挖掘莲花君子品格，撰写莲花推荐词。 3． 设计意图：以生活化趣味话题激活学生已有认知，用校园活动情境搭建学习任务支架，激发学习兴趣，快速切入本课主题。 环节二：初读识莲・解锁代言人基本档案（15 分钟） 1． 指导学生朗读课文，标注字音、划分节奏，对比《陋室铭》梳理本文以散句为主、长短相间、无押韵的句式特点； 2． 结合课下注释与文言翻译方法，疏通重点字词，梳理一词多义、古今异义、词类活用及文言句式； 3． 再读课文，填写莲花代言人基本档案，梳理生长环境、外形特征、气味特点、气质风度四大维度内容。 4． 设计意图：夯实文言基础知识，扫清文本阅读障碍，搭建莲花形象认知框架，为后续精读品析做好铺垫，落实文言知识学习目标。 环节三：精读品莲・挖掘代言人核心魅力（12 分钟） 1． 围绕 “作者心目中的君子具备哪些美好品质” 核心问题，分层解读莲花的生长之美、形态之美、品格之美，对应提炼洁身自好、庄重质朴、正直豁达、美名远扬、高洁庄重的君子品格； 2． 讲解 “托物言志” 写作手法，明确本文托 “莲” 之物、言 “君子之志” 的核心写法。 3． 设计意图：聚焦文本核心语句，深度剖析莲花形象与君子品格的关联，突破教学重点，帮助学生理解托物言志的手法内涵。 环节四：拓读思辨・三种花的象征意义（5 分钟） 1． 对比分析菊（隐逸者）、牡丹（富贵者）、莲（君子者）的象征意义，明确作者对菊的惋惜、对牡丹的讽刺、对莲的盛赞态度；解读以菊正衬、以牡丹反衬的写作技巧，深化文章主旨理解。 2． 设计意图：通过对比衬托手法分析，厘清作者情感倾向，深刻体会作者对追名逐利世风的批判，强化主旨认知。 环节五：全文小结・主旨概括（2 分钟） 1． 总结全文，明确作者借莲花的形象与品格，表达自身不慕名利、洁身自好的人生追求，批判当时趋炎附势、追名逐利的恶浊世风。 2． 设计意图：梳理全文逻辑脉络，凝练核心主旨，帮助学生构建完整的文本认知体系。 环节六：拓读思辨・新时代的君子品格（3 分钟） 1． 开展课堂思辨，探讨新时代背景下 “君子” 应具备的与时俱进的品质，提炼勇于担当、乐于奉献、诚实守信、创新进取、爱国敬业、开放包容、终身学习等新时代君子素养。 2． 设计意图：联结古今，将传统君子文化与时代精神结合，升华情感态度与价值观目标，落实立德树人根本任务。 环节七：成果展示・撰写莲花推荐词（5 分钟） 1． 明确推荐词撰写要求，结合课文词句紧扣 “君子如莲” 主题，按照 “点明推荐对象 — 阐述推荐理由 — 发出代言倡议” 的结构，参照范文现场撰写并展示莲花推荐词。 2． 设计意图：以写促学，将文本理解转化为语言运用实践，实现知识内化与能力提升的统一。 课后作业 1. 基础作业：背诵并默写《爱莲说》全文。 2. 提升作业：完善莲花代言人推荐词，下节课班级评选。 3. 拓展作业：对比分析《陋室铭》与《爱莲说》的主题、写法异同。 六、板书设计 七、教学小结 本节课以 “校园君子文化节代言人评选” 为核心情境，串联导入、初读、精读、思辨、写作全流程，既落实了文言文字词、句式、朗读等基础知识，又深入解读了莲花的君子品格与写作手法。通过传统与现代的结合，让学生在学习文言知识的同时，树立正确的价值观，实现了语文工具性与人文性的统一。、 八、教学反思 1. 亮点：以 “君子文化节招募令” 为情境主线，全程任务驱动，贴合七年级学生认知特点，文言知识讲解与品格感悟结合紧密，落实核心素养。 2. 不足：推荐词撰写时间较紧张，部分学生对托物言志手法的理解需课后巩固。 3. 改进：可提前布置预习推荐词框架，增加小组互评环节，强化写作指导。 学科网（北京）股份有限公司 $