第8课《<世说新语>二则——咏雪》教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《咏雪》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累文言字词，把握朗读节奏，能疏通文意、复述故事； 思维能力：赏析比喻妙处，培养联想思辨能力； 审美创造：感受文言简约之美与雪景诗意； 文化自信：体悟魏晋家风与文人雅趣，传承传统文化。 教学重难点 重点：积累“内集、俄而、骤”等文言字词，疏通文意，赏析“撒盐”“柳絮”两个比喻的妙处。 难点：理解魏晋名士的审美情趣，体会谢家和谐的家庭文化与教育智慧。 教学过程 （一）情境导入，激趣入文 导入环节：同学们，冬日最富诗意的景致莫过于漫天飞雪，它或轻盈飘逸，或厚重静谧，古往今来，无数文人墨客都曾为它挥毫泼墨。当雪花飘落时，你会用怎样的语言形容它？是“白雪皑皑”的苍茫，还是“鹅毛大雪”的灵动？其实在东晋时期，有一个书香世家，在一个寒雪日里，长辈与晚辈围坐一堂，以雪为题，吟诗作喻，留下了一段千古佳话。今天，我们就一同走进《世说新语·咏雪》，去感受那场跨越千年的诗意雅集，探寻古人的才情与情趣。随后板书课题，指导学生齐读2遍，提问：“咏”是什么意思？（明确“咏”即吟咏、赞美）“咏雪”就是吟咏雪花，那么文中是谁在咏雪？他们是如何咏雪的？带着这些问题，我们一同走进文本。 设计意图：以学生熟悉的雪景为切入点，引导学生结合生活体验发言，拉近学生与文言文的距离，消除学生对文言文的畏难情绪。通过设问设置悬念，激发学生的探究欲，引导学生主动思考课文核心内容，同时自然引出课题，为后续文本解读奠定情感与认知基础。 （二）预习检测，夯实基础 1. 文学常识积累：请同学们结合预习，说说你对《世说新语》和刘义庆的了解。学生自由发言后，教师补充梳理：《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载了东汉末年至东晋时期士大夫的言谈、逸事，语言简洁明快，含蓄隽永，是我国古代志人小说的经典之作。本文选自《世说新语·言语》篇，“言语”篇主要收录士大夫们富有才情的言谈应对，这也为我们解读课文的核心埋下伏笔。补充鲁迅对《世说新语》的评价：“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”，让学生初步感知该书的语言特点。 2. 字音与节奏检测：首先请学生自由朗读课文，圈出自己不认识或读不准的字词；随后指名分句朗读，其他学生认真倾听，纠正读音、停顿中的错误；最后教师范读，着重强调重点字音和节奏划分：“谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义”“俄而/雪骤，公/欣然曰：‘白雪纷纷/何所似？’”“兄子胡儿曰：‘撒盐空中/差可拟。’”“兄女曰：‘未若/柳絮因风起。’”“公/大笑乐。”，强调“似（sì）”“差（chā）”“拟（nǐ）”“絮（xù）”的读音，明确停顿要贴合句意，体现文言文的韵律之美。 3. 文言字词积累：采用“小组互助+抢答巩固”的形式，引导学生积累重点字词。先让学生以小组为单位，结合课下注释，梳理文中重点字词、古今异义、文言句式，圈出疑难之处；小组讨论结束后，每组派代表分享梳理成果，教师补充完善并重点强调：①古今异义：“儿女”古义指小辈，包括侄儿侄女，今义指儿子和女儿；②重点实词：内集（家庭聚会）、俄而（不久，一会儿）、骤（急）、欣然（高兴的样子）、差可拟（大体可以相比，差：大体，拟：相比）、未若（不如，不及）、因（趁、乘）；③特殊句式：“白雪纷纷何所似？”是倒装句，正常语序为“白雪纷纷所似何？”，译为“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？”。随后进行抢答游戏，教师说出字词，学生快速抢答含义及用法，强化记忆，同时联系已学知识，如“欣然”的“然”，可联系《春》中“欣欣然张开了眼”，帮助学生实现知识迁移。 设计意图：七年级学生文言文学习刚起步，夯实基础是关键。文学常识补充能帮助学生了解文本背景，为理解文化内涵做铺垫；朗读训练能培养学生的文言语感，把握文言文的节奏与韵律；小组互助+抢答的形式，既能调动学生的积极性，又能让学生在合作中解决疑难，高效积累文言知识，同时通过知识迁移，巩固已学内容，降低文言文学习的难度。 （三）疏通文意，整体感知 1. 自主疏通：请学生结合课下注释和刚才积累的文言字词，自主疏通文意，用自己的话复述课文内容，圈出难以理解的句子，尝试自主解决，解决不了的做好标记。 2. 小组合作：以小组为单位，交流自主疏通过程中遇到的疑难问题，互相探讨解决；对于小组内无法解决的问题，由小组代表提出，教师集中讲解。重点讲解易错句子：“与儿女讲论文义”译为“和小辈们讲解讨论文章的义理”，注意“儿女”的古今异义，避免译为“和儿子女儿讲解讨论”；“撒盐空中差可拟”译为“把盐撒在空中大体可以相比”，明确“差”“拟”的含义；“未若柳絮因风起”译为“不如比作柳絮乘着风飞舞”，强调“未若”的用法和“因”的含义。 3. 复述故事：请2-3名学生上台复述课文内容，要求语言流畅、条理清晰，涵盖时间（寒雪日）、人物（谢太傅、兄子胡儿、兄女谢道韫）、事件（家庭聚会、咏雪）、结果（公大笑乐）。学生复述后，教师点评，引导学生完善复述内容，确保学生准确把握课文主要情节，同时强调课文的叙事特点：简洁凝练，仅用70余字，就完整呈现了一场家庭雅集的场景。 4. 整体梳理：教师引导学生梳理课文脉络，明确本文可分为两个层次：第一层（开头至“讲论文义”），交代咏雪的背景——寒雪日，谢太傅与小辈们家庭聚会，讲解讨论文章义理，营造了温馨和谐的氛围；第二层（“俄而雪骤”至结尾），核心事件——谢太傅因雪骤发起咏雪之问，胡儿和谢道韫分别给出答案，谢太傅大笑乐。 设计意图：疏通文意是文言文学习的核心环节，自主疏通+小组合作的形式，能充分发挥学生的主体作用，培养学生自主探究、合作交流的能力。复述故事能检验学生对文意的理解程度，帮助学生梳理课文脉络，把握叙事结构；教师的点评与讲解，能及时纠正学生的理解偏差，确保学生准确把握课文内容，为后续深层探究奠定基础。 （四）深层探究，品味妙处 本环节围绕“咏雪之问”“咏雪之答”“太傅之乐”三个核心问题展开，引导学生深入文本，赏析语言妙处，分析人物形象，体悟文化内涵。 1. 探究“咏雪之问”：提问：谢太傅为什么会在“俄而雪骤”时发起“白雪纷纷何所似”的提问？引导学生结合文本分析，学生发言后，教师总结：首先，“寒雪日”“内集”“讲论文义”，说明谢家本就有浓厚的文化氛围，小辈们在一同探讨文章义理，雪骤之时，眼前的雪景触发了谢太傅的兴致，他顺势发起提问，将自然之景与文化探讨结合起来；其次，这是一个开放性问题，没有固定答案，能激发小辈们的思维，鼓励他们大胆表达自己的见解，体现了谢太傅的教育智慧——善于捕捉教学时机，用开放性问题引导小辈思考。 设计意图：引导学生深入思考谢太傅发起提问的原因，不仅能让学生体会谢太傅的教育智慧，还能让学生感受到谢家浓厚的家庭文化氛围，为后续分析人物形象、体悟家风内涵做铺垫。 2. 探究“咏雪之答”：这是本节课的重点，提问：胡儿和谢道韫分别给出了怎样的答案？这两个答案各有什么妙处？你更欣赏哪个答案？请结合文本和生活体验，小组讨论后发言。 学生小组讨论后，自由发言，教师引导学生从多个角度赏析：①胡儿的答案“撒盐空中差可拟”：从颜色上看，盐是白色的，与雪花的颜色一致；从下落形态上看，盐撒在空中时，是密集、直落的，与“雪骤”时大雪纷纷扬扬、快速飘落的样子相近，这个比喻直白、质朴，抓住了雪花的外形特点，体现了胡儿的才思敏捷。②谢道韫的答案“未若柳絮因风起”：从颜色上看，柳絮是白色的，与雪花相似；从形态上看，柳絮轻盈、飘逸，随风飞舞，与雪花飘落时的灵动姿态高度契合，不仅写出了雪花的外形，更营造出一种空灵、优美的意境，给人以春天即将到来的美好联想，兼具形与神，富有诗意。 教师补充：其实，两个答案没有绝对的优劣之分，“撒盐”侧重“形似”，直白准确；“柳絮”侧重“神似”，灵动诗意，两者都体现了小辈们的聪慧才情。正如李白曾将飞雪比作“应是天仙狂醉，乱把白云揉碎”，不同的角度，能写出不同的雪之美。同时，补充“咏絮才”的典故：正是因为谢道韫这一精妙的比喻，后世便用“咏絮才”来称赞女子的才华出众，如《红楼梦》中，曹雪芹便用“堪怜咏絮才”来形容林黛玉的才情。 进一步提问：谢道韫的比喻之所以成为千古佳话，仅仅是因为比喻精妙吗？引导学生思考：背后更体现了魏晋时期文人的审美情趣——崇尚自然、追求神韵，不刻意雕琢，注重用简洁的语言传递出自然之美与诗意之美，这也是《世说新语》“言语”篇的核心特点。 设计意图：通过小组讨论、多角度赏析，引导学生深入体会两个比喻的妙处，培养学生的联想想象能力、思辨能力和审美鉴赏能力。补充“咏絮才”的典故，能拓宽学生的知识面，让学生感受到文本的文化影响力；引导学生思考比喻背后的审美情趣，能帮助学生深入理解文本的文化内涵，落实“审美创造”“文化自信”的核心素养。 3. 探究“太傅之乐”：提问：面对两个答案，谢太傅的反应是“大笑乐”，他为什么会大笑？他的“乐”体现在哪些方面？请学生结合文本，大胆猜想，自由发言。 学生发言后，教师总结：谢太傅的“大笑乐”，并非是对某一个答案的肯定，也不是对另一个答案的否定，而是一种发自内心的愉悦，其“乐”体现在三个方面：一是乐在家庭氛围的和谐温馨——寒雪日，小辈们围坐一堂，积极思考、大胆发言，这种其乐融融的家庭场景，让谢太傅感到欣慰；二是乐在小辈们的聪慧才情——无论是胡儿的直白比喻，还是谢道韫的诗意比喻，都展现了小辈们的才思敏捷，作为长辈，看到晚辈的成长与才华，自然心生喜悦；三是乐在自然之景与人文之趣的融合——雪骤之时，以雪为喻，将自然之美与文人雅趣结合起来，这种诗意的生活场景，契合谢太傅的审美情趣，让他感受到生活的美好。 进一步引导学生分析谢太傅的人物形象：从“寒雪日内集，与儿女讲论文义”可以看出，他是一个重视家庭文化教育、关爱晚辈的长辈；从“俄而雪骤，公欣然曰”可以看出，他是一个热爱生活、善于发现美、富有情趣的人；从他发起开放性提问、“大笑乐”的反应可以看出，他是一个温和豁达、善于引导、不固执己见的人。 设计意图：引导学生探究谢太傅“大笑乐”的深层原因，既能让学生更深入地理解文本的情感内涵，又能帮助学生分析谢太傅的人物形象，体会谢家的家庭教育智慧。同时，让学生感受到魏晋名士洒脱、儒雅的气质，落实“文化自信”的核心素养。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 联想仿写：引导学生结合本节课所学，发挥自己的想象，用比喻的修辞手法描绘雪花，要求既可以侧重“形似”，也可以侧重“神似”，可以是一句话，也可以是简短的句子。学生写完后，小组内交流分享，每组派代表展示，教师点评鼓励，如“雪花像漫天飞舞的蒲公英，轻盈地落在枝头”“雪花像撕碎的棉絮，纷纷扬扬，铺满了整个天地”，引导学生学以致用，提升语言表达能力和审美创造能力。 2. 文化拓展：补充魏晋时期士族家庭的文化风尚，谢家作为东晋时期的名门望族，非常重视文化教育，其子弟不仅才华出众，而且具有高雅的审美情趣，《咏雪》的故事正是这种文化风尚的生动体现。同时，结合当下的家风建设，引导学生思考：谢家的家庭文化氛围对我们今天的家庭教育有什么启示？学生自由发言后，教师总结：重视家庭文化熏陶，营造和谐温馨的家庭氛围，善于引导晚辈思考、鼓励晚辈表达，培养晚辈的审美情趣和才华，这都是谢家家风给我们的宝贵启示，我们也应传承优秀家风，提升自身素养。 3. 诗词积累：展示历代文人咏雪的经典诗句，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（岑参《白雪歌送武判官归京》）、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”（柳宗元《江雪》）、“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（杜甫《绝句》），让学生齐读积累，感受不同文人笔下雪的不同美感，拓宽学生的文学视野，进一步体会中华传统文化的魅力。 设计意图：联想仿写能让学生将课堂所学转化为自身能力，培养学生的语言表达能力和审美创造能力；文化拓展能帮助学生更深入地了解魏晋文化，将传统文化与当下生活结合起来，增强学生的文化认同感和传承意识；诗词积累能拓宽学生的文学视野，进一步落实“文化自信”的核心素养。 （六）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理收获：本节课我们走进了《世说新语·咏雪》，积累了文言字词、掌握了文言句式，疏通了文意，感受到了课文简洁凝练的语言之美；我们赏析了“撒盐”“柳絮”两个比喻的妙处，体会了古人的才情与审美；我们分析了谢太傅的人物形象，体悟了谢家和谐的家庭氛围与教育智慧；我们还通过仿写、诗词积累，提升了自身的语言能力和文化素养。 教师总结：《咏雪》篇幅短小，却意蕴深远，它不仅记录了一场充满诗意的家庭雅集，更展现了魏晋时期文人的雅趣与风骨，传递了优秀的家庭文化。希望同学们在今后的生活中，能够像文中的小辈们一样，善于观察自然之美、乐于表达心中所思，像谢太傅一样，热爱生活、重视学习，传承中华优秀传统文化，做有才华、有情趣、有担当的青少年。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，明确学习收获，同时升华主题，引导学生将课堂所学与生活结合起来，落实核心素养的培养目标。 （七）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：背诵课文，默写课文及重点文言字词（内集、俄而、骤、欣然、差可拟、未若、因），确保字音准确、字形规范，巩固文言基础知识。 2. 提升作业：以“雪”为主题，写一段不少于100字的描写性文字，至少运用一种比喻的修辞手法，力求写出雪的特点与美感，提升语言表达能力和审美创造能力。 3. 拓展作业：查阅《世说新语》中的其他小故事（如《陈太丘与友期行》之外的篇目），摘抄精彩片段，简要写下自己的阅读感受，培养自主阅读文言文的能力，进一步感受《世说新语》的语言魅力。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的需求，基础作业重在巩固课堂所学的文言知识，提升作业重在培养学生的语言表达和审美创造能力，拓展作业重在拓宽学生的阅读视野，培养自主阅读能力，实现“巩固基础、提升能力、拓展视野”的教学目标。 板书设计 咏雪（《世说新语·言语》） 刘义庆 志人小说集 背景：寒雪日 → 内集 → 讲论文义（和谐雅趣） 咏雪：公问 → 白雪纷纷何所似？（善于引导） 儿答 → 撒盐空中差可拟（形似 直白） 女答 → 未若柳絮因风起（神似 诗意）→ 咏絮才 结果：公大笑乐（乐氛围、乐才情、乐雅趣） 核心：魏晋风度 家风传承 文言之美 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $