第8课《《世说新语》二则-咏雪》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级上册

《《世说新语》二则-咏雪》教学设计 科目 语文 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言建构与运用：积累“俄而、骤、差可拟”等文言字词，疏通文意，感受文言文简洁雅致的语言特点。思维发展与提升：分析谢朗、谢道韫的比喻，体会不同比喻的妙处，培养思辨与联想能力。审美鉴赏与创造：品味文中的雪景之美、才情之美，感受魏晋士人雅致的生活情趣，尝试仿写比喻句。文化传承与理解：了解《世说新语》的文学价值，传承中华传统文化中对才情、雅致的追求，体会家庭文化的温馨。 教学重难点 重点：积累文言字词，能准确疏通文意，把握文章主要内容；赏析谢朗与谢道韫的两个比喻句，理解其含义与妙处，感受文言文的语言魅力。难点：深入体会谢道韫比喻的精妙之处，理解魏晋士人“言简意丰、重才情”的文化特质；结合语境体会文章蕴含的家庭温情与雅致情趣，实现文化素养与语言能力的同步提升。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣入文 同学们，冬日里最动人的景致莫过于一场纷纷扬扬的大雪，它覆盖天地，素净唯美，古往今来，无数文人墨客都曾用笔墨描绘雪景、抒发情怀。有的写“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，将雪景比作梨花；有的写“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，借雪景抒孤寂之情。今天，我们就走进《世说新语》，去认识一群魏晋时期的文人，看看他们眼中的雪景，又藏着怎样的才情与趣味——这就是我们今天要学习的课文《咏雪》。 设计意图：以学生熟悉的雪景诗句导入，拉近文言文与学生的距离，降低学习陌生感；通过对比不同诗句的雪景描写，激发学生的好奇心，引导学生思考“魏晋士人如何咏雪”，自然引出课文题目，同时为后文赏析比喻句做好铺垫，兼顾审美体验与导入的实用性。 （二）初读课文，疏通文意 1. 范读正音：教师范读课文，要求学生听清字音、停顿，标注出不认识的字词和难以把握的停顿。范读结束后，明确重点字音：谢太傅（fù）、俄而（é）、雪骤（zhòu）、差可拟（chā nǐ）、柳絮（xù）、无奕女（yì），强调停顿节奏，如“谢太傅/寒雪日/内集”“即/公大兄无奕女，左将军/王凝之/妻也”，避免读破句。 2. 自读释词：学生自由朗读课文，结合课下注释，尝试疏通文意，圈点勾画重点文言字词，对于不懂的字词、句子做好标记。教师巡视指导，提醒学生关注文言虚词和古今异义，如“俄而”“骤”“欣然”“遂”等词的含义，引导学生采用“字不离句、句不离文”的方法理解字词，避免孤立记忆。 3. 合作解惑：将学生分成4人小组，小组内交流自己圈画的重点字词和不懂的问题，互相答疑解惑。对于小组内无法解决的问题，由组长汇总，举手向教师提问。教师针对共性问题进行集中讲解，如“差可拟”中“差”是“大体、差不多”，“拟”是“相比”；“未若”是“不如、不及”，并结合句子讲解用法，帮助学生准确理解，同时强调重点句子的翻译，如“白雪纷纷何所似？”译为“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？”“撒盐空中差可拟”译为“把盐撒在空中大体可以相比”。 4. 齐读巩固：学生齐读课文，要求读准字音、停顿，读懂文意，做到流畅、有节奏，通过齐读进一步巩固文言字词，熟悉课文内容，感受文言文的语言韵律。 设计意图：初读环节遵循“读准—读懂—读熟”的梯度，符合七年级学生学习文言文的认知规律。范读正音为学生奠定基础，自读释词培养学生自主学习能力，合作解惑体现小组合作的优势，降低学习难度，最后齐读巩固，帮助学生夯实文言基础，同时培养学生的语感，为后续赏析课文做好准备。 （三）精读课文，赏析妙处 1. 梳理情节，把握人物：提问学生：“课文主要写了一件什么事？涉及哪些人物？”引导学生梳理课文情节，明确文章围绕“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”展开，当雪骤时，谢太傅提问“白雪纷纷何所似？”，谢朗和谢道韫分别给出了自己的回答，最后谢太傅“大笑乐”。涉及的人物有谢太傅、谢朗、谢道韫，补充简单背景：谢太傅即谢安，是魏晋时期的名士，谢道韫是他的侄女，才情出众，是著名的才女。 2. 聚焦比喻，赏析才情：提问：“面对纷纷扬扬的白雪，谢朗和谢道韫分别将其比作什么？请找出文中的句子。”学生找出句子后，板书：谢朗——撒盐空中差可拟；谢道韫——未若柳絮因风起。 进一步引导学生思考：“这两个比喻，你觉得哪个更好？为什么？”组织学生小组讨论，结合雪景的特点和两个比喻的差异发表自己的看法。讨论结束后，邀请小组代表发言，教师进行总结点拨：谢朗将白雪比作“撒盐空中”，优点是贴合雪的颜色（白色）和下落时的急促感，撒盐的动作与雪骤时的状态有相似之处；但不足是盐的质感坚硬，没有雪的轻盈、蓬松，且盐下落后便静止，无法体现雪“纷纷扬扬”的绵延之感。 而谢道韫将白雪比作“柳絮因风起”，妙处在于：一是柳絮的颜色与白雪一致，都是洁白无瑕；二是柳絮质地轻盈、蓬松，与雪的质感高度契合，能够生动体现雪“纷纷扬扬、漫天飞舞”的动态之美；三是“因风起”赋予雪灵动的情态，柳絮随风飘动，与雪花飘落的姿态完全吻合，同时柳絮象征着春天的生机，为寒冷的雪景增添了一抹暖意，意境更为优美、雅致。 补充提问：“谢太傅‘大笑乐’，他的‘乐’体现在哪里？”引导学生体会：谢太傅的“乐”，既源于寒雪日家庭团聚的温馨，也源于对晚辈才情的赞赏——谢朗的回答虽不够精妙，但也体现了思考能力，而谢道韫的回答则尽显才情，超出了预期，让他感到欣慰与愉悦。 3. 品味语言，感受雅致：提问学生：“结合课文，说说《世说新语》的语言有什么特点？”引导学生从文中找出体现语言特点的句子，如“寒雪日、内集、讲论文义”，寥寥数字，便交代了时间、地点、人物和事件，简洁凝练；“俄而雪骤”“欣然曰”“大笑乐”，用词生动，寥寥数语便勾勒出人物的神态和场景，言简意丰。同时，引导学生感受文中的氛围：谢太傅与晚辈平等交流，没有长辈的威严，只有家庭的温馨和对才情的欣赏，体现了魏晋士人雅致、洒脱的生活情趣。 设计意图：精读环节聚焦核心重难点，从情节、比喻、语言三个层面逐步深入，引导学生自主思考、合作探究，既培养了学生的思辨能力和语言赏析能力，也让学生感受到文中的才情之美和文化之韵。通过对比赏析比喻句，突破教学难点；通过品味语言，落实语言建构与运用的核心素养，同时渗透审美鉴赏与文化理解。 （四）巩固练习，夯实基础 1. 解释下列文言字词的含义：俄而、骤、欣然、差、拟、未若、因、遂。要求学生结合课文语境解释，避免机械记忆，确保学生真正理解字词的含义和用法。 2. 翻译下列重点句子： （1）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。 （2）白雪纷纷何所似？ （3）撒盐空中差可拟。 （4）未若柳絮因风起。 3. 思考并回答：谢道韫的比喻为什么比谢朗的更精妙？结合课文内容简要分析。 学生独立完成练习，教师巡视指导，收集学生的易错点，练习结束后进行集中讲解，重点纠正字词解释和句子翻译中的错误，强调比喻赏析的关键点，进一步夯实学生的文言基础，巩固课堂所学内容。 设计意图：巩固练习环节聚焦文言基础和核心重难点，针对性强，能够帮助学生及时巩固课堂所学，发现自身的不足，及时查漏补缺。练习难度由浅入深，符合七年级学生的认知水平，既落实了语言建构与运用的核心素养，也强化了学生对课文内容的理解和掌握。 （五）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：教师引导学生回顾本节课的内容，总结收获：本节课我们学习了《咏雪》一文，积累了文言字词，疏通了文意，赏析了谢朗和谢道韫的比喻句，感受了文言文的简洁之美和魏晋士人的才情与雅致，同时也学会了仿写比喻句，提升了语言表达能力。希望同学们课后能够继续复习文言知识，多读《世说新语》中的小故事，感受中华传统文化的魅力。 2. 布置作业： （1）背诵《咏雪》全文，默写重点文言字词和重点句子。 （2）完成课堂上的仿写练习，再写3个描写白雪的比喻句，要求贴切、生动，有意境。 （3）阅读《世说新语》中的1-2个小故事（如《陈太丘与友期行》），简要记录故事内容和自己的感受，下节课分享交流。 （4）思考：结合《咏雪》，谈谈你对“才情”的理解。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识体系，形成完整的认知，强化记忆；布置的作业兼顾基础巩固、能力提升和文化拓展，背诵默写夯实文言基础，仿写练习提升语言能力，课外阅读拓展文化视野，思考题目引导学生深入理解文本内涵，实现课堂教学的延伸，促进学生核心素养的持续发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $