Unit 6 When disaster strikes-Understanding ideas 教学设计-2025-2026学年英语外研版八年级上册

语言能力：掌握灾害相关词汇及过去进行时用法，能读懂逃生叙事语篇；

思维品质：梳理语篇逻辑，辩证看待灾难与勇气；

文化意识：了解不同灾难应对文化，树立互助理念；

学习能力：学会自主阅读与合作探究，提升防灾意识。

重点：掌握disaster、shake、scared等核心词汇及“was/were doing...when...”句型，能提取语篇关键信息；

难点：在语境中灵活运用过去进行时，理解语篇情感及灾难中人类的韧性。

（一）热身导入（Lead-in）

1. 情境创设：播放3组自然灾害短视频（地震、火山爆发、洪水），视频中搭配简单英文旁白（如“An earthquake happens. The ground shakes violently.”），播放结束后展示对应灾难场景图片，引导学生观察图片并自由发言：“What can you see in the pictures? What do you think happened?” 鼓励学生用简单的英文词汇或中文描述所见所感，教师适时补充disaster、earthquake、volcano、flood等核心词汇，板书在黑板一侧，带领学生认读，纠正发音。

2. 问题引导：进一步提问：“Have you ever heard of Pompeii? Do you know what happened to it?” 邀请学生分享已知信息，无论回答是否准确，都给予肯定和鼓励，随后简要介绍庞贝古城的背景（维苏威火山爆发导致古城被掩埋），引出本节课阅读语篇——小普林尼记录的火山爆发逃生经历，过渡到阅读环节。

设计意图：通过短视频和图片创设真实的灾难情境，直观呈现自然灾害的场景，快速吸引学生的注意力，激活学生的已有认知，同时自然导入核心词汇，降低学生对新话题的陌生感。简要介绍庞贝古城背景，为后续语篇阅读做好铺垫，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，符合八年级学生直观形象思维为主的认知特点。

（二）前置铺垫（Pre-reading）

1. 词汇突破：聚焦语篇核心词汇和短语，采用“情境联想+例句辨析”的方式，帮助学生理解和记忆。① 展示“地面摇晃”的动图，引出shake（摇晃），搭配例句“The ground shook very hard during the earthquake.”，带领学生朗读并仿写简单句子；② 结合导入环节中“人们面对灾难的表情”图片，讲解scared（害怕的），对比afraid的用法，强调scared更侧重“因突发情况产生的恐惧”，例句“My mother was so scared when she heard the noise.”；③ 补充rush into、wake up、leave...behind、be covered in等重点短语，结合简单动作演示（如“冲进房间”“叫醒他人”），让学生直观理解短语含义，分组进行短语接龙练习，巩固记忆。

2. 语法回顾：结合学生已学知识，回顾过去进行时的基本用法。展示两个句子：① I was sleeping at 10 last night. ② They were talking when the teacher came in. 引导学生分组讨论：“What’s the structure of the Past Continuous Tense? When do we use it?” 学生讨论后，教师总结：过去进行时结构为“was/were + 动词-ing”，表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作，常与when、while引导的时间状语从句连用，其中when后可接短暂性动词，while后接持续性动词。通过简单练习（如用所给动词的适当形式填空），帮助学生快速回顾语法知识，为语篇阅读中理解时态用法做好准备。

3. 阅读预测：展示语篇标题“A lost city”和开头第一句“My mother and I were staying in a town near Pompeii.”，引

导学生预测：“What do you think will happen in the passage? Will they be safe?” 让学生自由表达预测，记录学生的关键想法，培养学生的预测能力和逻辑思维，同时让学生带着疑问进入阅读环节，提高阅读的针对性。

设计意图：词汇和语法是阅读的基础，八年级学生词汇量有限，语法掌握不够扎实，前置铺垫环节针对性突破核心词汇和语法，采用直观演示、例句辨析、小组练习等方式，降低学生的阅读障碍。阅读预测环节能激发学生的阅读期待，让学生带着目标阅读，提升阅读效率，同时培养学生的推理预测能力，契合思维品质的培养目标。

（三）阅读探究（While-reading）

本环节分为三个层次：略读（Skimming）、寻读（Scanning）、精读（Intensive reading），层层递进，引导学生深入理解语篇，同时落实语言能力和思维品质的培养。

1. 略读（Skimming）：让学生快速阅读全文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 找出语篇的主人公和主要事件；② 概括语篇主旨大意（用一句话总结）。学生阅读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师补充完善：主人公是小普林尼和他的母亲，主要事件是他们在维苏威火山爆发时的逃生经历，语篇主旨是记录火山爆发的恐怖场景和母子间的互助与坚持。随后，教师带领学生梳理语篇的整体结构，将语篇分为四个部分：地震发生（Paragraph 1）、异常现象出现（Paragraph 2）、火山爆发加剧（Paragraph 3）、灾难暂歇（Paragraph 4），帮助学生建立语篇的整体框架。

设计意图：略读的目的是培养学生快速获取语篇核心信息的能力，符合阅读策略的培养要求。梳理语篇结构，能帮助学生理清文章脉络，培养学生的逻辑思维能力，让学生从整体上把握语篇内容，为后续的精读和细节理解做好铺垫。

2. 寻读（Scanning）：让学生带着具体问题阅读全文，快速定位关键信息，完成以下任务：① When did the ground shake hard? ② What happened to the coach? ③ What did they notice over Mount Vesuvius? ④ What was the air like after the cloud spread? 学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生易错的问题进行讲解，如第②题，引导学生找到原文“Our coach couldn’t go straight ahead. It began to move from side to side.”，提取关键信息并规范表达。同时，引导学生圈画文中的时间状语、地点状语和关键动词，帮助学生梳理事件发展的时间线。

设计意图：寻读是初中英语阅读的核心策略之一，通过具体问题引导学生快速定位细节信息，既能巩固学生对语篇内容的理解，又能培养学生的信息筛选能力。小组核对答案的环节，能促进学生之间的交流合作，培养学生的合作学习能力，同时让教师及时了解学生的阅读情况，针对性调整教学节奏。

3. 精读（Intensive reading）：逐段精读语篇，深入分析句子结构、词汇用法和语篇情感，落实语言能力和思维品质的培养。

（1）Paragraph 1：① 重点分析句子“That night, I was sleeping when the ground shook very hard.”，引导学生分析句子结构：主句用过去进行时（was sleeping），从句用一般过去时（shook），when在此处引导时间状语从句，意为“正在……这时……”，带领学生仿写句子（如“I was watching TV when my father came back.”）；② 分析“My mother was so scared. She didn’t shut her eyes for even one second.”，引导学生体会scared一词所表达的情感，思考“为什么母亲会如此害怕”，结合语境理解句子所传递的灾难来临时的恐惧氛围；③ 带领学生朗读该段，要求学生读出紧张、恐惧的语气，体会语篇情感。

（2）Paragraph 2：① 重点讲解短语“go straight ahead”“from side to side”，结合动作演示帮助学生理解，让学生用短语描述简单的动作；② 分析“The sea moved back suddenly, and many sea animals were left on the sand.”，引导学生思考“海水突然退去是什么现象”，结合庞贝古城的背景，简单补充火山爆发前的异常现象，拓宽学生的知识面；③ 小组讨论：“What do you think these strange phenomena mean?” 鼓励学生大胆猜测，培养学生的推理能力。

（3）Paragraph 3：① 重点分析句子“We moved on while the cloud was spreading over the land like a flood.”，对比