Unit 6 When disaster strikes-Understanding ideas 教学设计-2025-2026学年英语外研版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦灾害相关词汇、过去进行时用法及逃生叙事语篇理解，通过自然灾害短视频和图片创设情境导入核心词汇，结合庞贝古城背景铺垫，搭建从情境感知到词汇学习再到语篇阅读的学习支架。 资料特色在于分层递进的阅读探究与情境化语言实践，融合语言能力与思维品质培养。如精读环节分析“was/were doing...when...”句型并仿写，小组讨论灾难中互助精神，拓展任务了解防灾文化，提升学生语言运用与逻辑思维，为教师提供可操作的分层教学方案。

Unit 6 When disaster strikes-Understanding ideas 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握灾害相关词汇及过去进行时用法，能读懂逃生叙事语篇； 思维品质：梳理语篇逻辑，辩证看待灾难与勇气； 文化意识：了解不同灾难应对文化，树立互助理念； 学习能力：学会自主阅读与合作探究，提升防灾意识。 教学重难点 重点：掌握disaster、shake、scared等核心词汇及“was/were doing...when...”句型，能提取语篇关键信息； 难点：在语境中灵活运用过去进行时，理解语篇情感及灾难中人类的韧性。 教学过程 （一）热身导入（Lead-in） 1. 情境创设：播放3组自然灾害短视频（地震、火山爆发、洪水），视频中搭配简单英文旁白（如“An earthquake happens. The ground shakes violently.”），播放结束后展示对应灾难场景图片，引导学生观察图片并自由发言：“What can you see in the pictures? What do you think happened?” 鼓励学生用简单的英文词汇或中文描述所见所感，教师适时补充disaster、earthquake、volcano、flood等核心词汇，板书在黑板一侧，带领学生认读，纠正发音。 2. 问题引导：进一步提问：“Have you ever heard of Pompeii? Do you know what happened to it?” 邀请学生分享已知信息，无论回答是否准确，都给予肯定和鼓励，随后简要介绍庞贝古城的背景（维苏威火山爆发导致古城被掩埋），引出本节课阅读语篇——小普林尼记录的火山爆发逃生经历，过渡到阅读环节。 设计意图：通过短视频和图片创设真实的灾难情境，直观呈现自然灾害的场景，快速吸引学生的注意力，激活学生的已有认知，同时自然导入核心词汇，降低学生对新话题的陌生感。简要介绍庞贝古城背景，为后续语篇阅读做好铺垫，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，符合八年级学生直观形象思维为主的认知特点。 （二）前置铺垫（Pre-reading） 1. 词汇突破：聚焦语篇核心词汇和短语，采用“情境联想+例句辨析”的方式，帮助学生理解和记忆。① 展示“地面摇晃”的动图，引出shake（摇晃），搭配例句“The ground shook very hard during the earthquake.”，带领学生朗读并仿写简单句子；② 结合导入环节中“人们面对灾难的表情”图片，讲解scared（害怕的），对比afraid的用法，强调scared更侧重“因突发情况产生的恐惧”，例句“My mother was so scared when she heard the noise.”；③ 补充rush into、wake up、leave...behind、be covered in等重点短语，结合简单动作演示（如“冲进房间”“叫醒他人”），让学生直观理解短语含义，分组进行短语接龙练习，巩固记忆。 2. 语法回顾：结合学生已学知识，回顾过去进行时的基本用法。展示两个句子：① I was sleeping at 10 last night. ② They were talking when the teacher came in. 引导学生分组讨论：“What’s the structure of the Past Continuous Tense? When do we use it?” 学生讨论后，教师总结：过去进行时结构为“was/were + 动词-ing”，表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作，常与when、while引导的时间状语从句连用，其中when后可接短暂性动词，while后接持续性动词。通过简单练习（如用所给动词的适当形式填空），帮助学生快速回顾语法知识，为语篇阅读中理解时态用法做好准备。 3. 阅读预测：展示语篇标题“A lost city”和开头第一句“My mother and I were staying in a town near Pompeii.”，引导学生预测：“What do you think will happen in the passage? Will they be safe?” 让学生自由表达预测，记录学生的关键想法，培养学生的预测能力和逻辑思维，同时让学生带着疑问进入阅读环节，提高阅读的针对性。 设计意图：词汇和语法是阅读的基础，八年级学生词汇量有限，语法掌握不够扎实，前置铺垫环节针对性突破核心词汇和语法，采用直观演示、例句辨析、小组练习等方式，降低学生的阅读障碍。阅读预测环节能激发学生的阅读期待，让学生带着目标阅读，提升阅读效率，同时培养学生的推理预测能力，契合思维品质的培养目标。 （三）阅读探究（While-reading） 本环节分为三个层次：略读（Skimming）、寻读（Scanning）、精读（Intensive reading），层层递进，引导学生深入理解语篇，同时落实语言能力和思维品质的培养。 1. 略读（Skimming）：让学生快速阅读全文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 找出语篇的主人公和主要事件；② 概括语篇主旨大意（用一句话总结）。学生阅读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师补充完善：主人公是小普林尼和他的母亲，主要事件是他们在维苏威火山爆发时的逃生经历，语篇主旨是记录火山爆发的恐怖场景和母子间的互助与坚持。随后，教师带领学生梳理语篇的整体结构，将语篇分为四个部分：地震发生（Paragraph 1）、异常现象出现（Paragraph 2）、火山爆发加剧（Paragraph 3）、灾难暂歇（Paragraph 4），帮助学生建立语篇的整体框架。 设计意图：略读的目的是培养学生快速获取语篇核心信息的能力，符合阅读策略的培养要求。梳理语篇结构，能帮助学生理清文章脉络，培养学生的逻辑思维能力，让学生从整体上把握语篇内容，为后续的精读和细节理解做好铺垫。 2. 寻读（Scanning）：让学生带着具体问题阅读全文，快速定位关键信息，完成以下任务：① When did the ground shake hard? ② What happened to the coach? ③ What did they notice over Mount Vesuvius? ④ What was the air like after the cloud spread? 学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生易错的问题进行讲解，如第②题，引导学生找到原文“Our coach couldn’t go straight ahead. It began to move from side to side.”，提取关键信息并规范表达。同时，引导学生圈画文中的时间状语、地点状语和关键动词，帮助学生梳理事件发展的时间线。 设计意图：寻读是初中英语阅读的核心策略之一，通过具体问题引导学生快速定位细节信息，既能巩固学生对语篇内容的理解，又能培养学生的信息筛选能力。小组核对答案的环节，能促进学生之间的交流合作，培养学生的合作学习能力，同时让教师及时了解学生的阅读情况，针对性调整教学节奏。 3. 精读（Intensive reading）：逐段精读语篇，深入分析句子结构、词汇用法和语篇情感，落实语言能力和思维品质的培养。 （1）Paragraph 1：① 重点分析句子“That night, I was sleeping when the ground shook very hard.”，引导学生分析句子结构：主句用过去进行时（was sleeping），从句用一般过去时（shook），when在此处引导时间状语从句，意为“正在……这时……”，带领学生仿写句子（如“I was watching TV when my father came back.”）；② 分析“My mother was so scared. She didn’t shut her eyes for even one second.”，引导学生体会scared一词所表达的情感，思考“为什么母亲会如此害怕”，结合语境理解句子所传递的灾难来临时的恐惧氛围；③ 带领学生朗读该段，要求学生读出紧张、恐惧的语气，体会语篇情感。 （2）Paragraph 2：① 重点讲解短语“go straight ahead”“from side to side”，结合动作演示帮助学生理解，让学生用短语描述简单的动作；② 分析“The sea moved back suddenly, and many sea animals were left on the sand.”，引导学生思考“海水突然退去是什么现象”，结合庞贝古城的背景，简单补充火山爆发前的异常现象，拓宽学生的知识面；③ 小组讨论：“What do you think these strange phenomena mean?” 鼓励学生大胆猜测，培养学生的推理能力。 （3）Paragraph 3：① 重点分析句子“We moved on while the cloud was spreading over the land like a flood.”，对比when和while的用法，强调while后接持续性动词的进行时，引导学生仿写句子；② 讲解短语“be thick with”“in heavy showers”，结合语境理解“空气中弥漫着浓烟，灰烬如暴雨般落下”的场景，让学生用自己的语言描述该场景，培养学生的语言表达能力；③ 引导学生分析句子“My mother asked me to continue without her, but I refused to leave her behind.”，思考“小普林尼为什么拒绝丢下母亲”，体会母子间的亲情和小普林尼的责任感，引导学生树立互助、感恩的意识；④ 带领学生朗读该段，读出混乱、紧张的语气，感受火山爆发的恐怖和母子间的坚持。 （4）Paragraph 4：① 分析“Everything was covered in ash, like the snow in winter.”，引导学生体会比喻的修辞手法，感受灾难后的荒凉场景；② 理解“After a night of living between hope and fear, we had no thoughts of things to come.”，引导学生思考“hope和fear分别指什么”，体会人们在灾难中既期待生存又恐惧未知的复杂情感；③ 小组讨论：“How do you think they felt when the daylight returned?” 鼓励学生结合语境表达自己的看法，培养学生的情感体验和表达能力。 设计意图：精读环节是落实语言能力的核心环节，通过逐句分析、词汇讲解、仿写练习，帮助学生掌握核心词汇和语法用法，提升语言运用能力。同时，通过情感分析和小组讨论，引导学生深入理解语篇所传递的情感和价值观，培养学生的情感体验能力和逻辑思维能力，契合四维核心素养中思维品质和文化意识的培养要求。 （四）巩固提升（Post-reading） 本环节设计分层任务，兼顾不同层次学生的需求，同时实现语言知识的巩固和能力的迁移，落实学习能力和文化意识的培养。 1. 基础任务：语篇填空。给出语篇的缩写版本，挖空核心词汇和语法点（如shake、scared、was sleeping、while等），让学生根据原文内容填空，巩固核心词汇和过去进行时的用法。学生独立完成后，教师带领学生核对答案，针对易错点进行重点讲解，确保基础薄弱的学生能掌握核心知识。 2. 提升任务：情境表达。分组创设“灾难逃生”情境，每组3-4人，结合语篇中的词汇和句型，编写一段简短的对话（如地震发生时，家人之间的互助对话），要求对话中包含至少3个核心词汇和2个过去进行时的句子。小组内讨论编写，随后邀请2-3组进行展示，教师针对对话的准确性、流畅性进行点评，鼓励学生大胆表达，提升学生的语言运用能力和合作能力。 3. 拓展任务：思维探究。提出问题：“What can we learn from the passage? What should we do when a disaster strikes?” 引导学生分组讨论，结合语篇内容和生活实际，分享自己的看法。学生讨论后，邀请小组代表分享观点，教师总结补充：我们可以学到灾难来临时的冷静、互助和坚持，在现实生活中，我们应该了解防灾知识，掌握逃生技能，遇到灾难时保持冷静，互助互爱。同时，简单介绍中国的防灾减灾知识（如地震预警系统、消防演练），引导学生树立防灾意识和社会责任感，了解不同国家和地区的防灾文化，落实文化意识的培养目标。 4. 情感升华：播放一段灾难中互助救人的短视频（搭配英文旁白），引导学生思考“Disasters are terrible, but love and courage can help us get through them.”，鼓励学生珍惜生命，学会互助，培养学生的人文情怀和生命意识。 设计意图：分层任务设计符合因材施教的原则，基础任务巩固语言知识，提升任务实现语言迁移，拓展任务培养思维能力和文化意识，兼顾不同层次学生的需求。情境表达和小组讨论环节，能培养学生的合作学习能力和语言运用能力，情感升华环节则能引导学生树立正确的价值观，落实四维核心素养的综合培养目标。 （五）总结梳理（Summary） 1. 学生自主总结：邀请学生回顾本节课的学习内容，分享自己的收获（包括核心词汇、语法、阅读策略、情感感悟等），鼓励学生用英文表达，教师适时补充和纠正，帮助学生梳理本节课的知识体系。 2. 教师总结：结合板书，系统梳理本节课的核心内容：① 核心词汇和短语（disaster、shake、scared、rush into等）；② 重点语法（过去进行时“was/were doing...when/while...”的用法）；③ 语篇主旨（小普林尼和母亲的逃生经历，传递互助、勇敢的精神）；④ 阅读策略（略读、寻读、精读）。同时，再次强调防灾意识和生命的珍贵，升华主题，引导学生将所学知识运用到生活中。 设计意图：自主总结环节能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为学习的主体。教师的系统总结则能帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容，强化记忆，同时再次升华主题，落实情感态度与价值观的培养目标。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：① 抄写本节课的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写3遍并默写；② 用过去进行时仿写5个句子，结合灾难场景或日常生活场景均可。 2. 提升作业：阅读语篇原文，复述小普林尼和母亲的逃生经历，要求语言流畅，包含核心词汇和语法，字数不少于80词。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一种自然灾害（如地震、洪水）的防灾逃生技巧，用英文写一段简短的介绍（不少于50词），下节课分享交流。 设计意图：分层作业布置兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固核心知识，提升作业强化语言运用能力，拓展作业则能培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，同时将课堂知识与生活实际结合起来，落实学习能力和文化意识的培养目标，实现“学用结合”。 板书设计 Unit 6 When disaster strikes - Understanding ideas 一、核心词汇（Core Words & Phrases） 1. 名词：disaster（灾难）、earthquake（地震）、volcano（火山）、ash（灰烬） 2. 动词/形容词：shake（摇晃）、scare（使害怕）→ scared（害怕的）、rush（冲） 3. 短语：rush into（冲进）、wake up（叫醒）、leave...behind（丢下）、be covered in（被……覆盖）、go straight ahead（一直向前） 二、重点语法（Key Grammar） 过去进行时（Past Continuous Tense） 1. 结构：was/were + 动词-ing 2. 用法：描述过去某一时刻/段正在进行的动作 3. 例句：I was sleeping when the ground shook very hard. We moved on while the cloud was spreading. 三、语篇主旨（Main Idea） Pliny the Younger and his mother → survived the volcanic eruption → courage & mutual help（勇气与互助） 四、核心感悟（Key Insight） Cherish life, master disaster prevention skills, help each other. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $