Unit 6 When disaster strikes Presenting ideas 教学设计 2025-2026学年外研版八年级英语上册

《Unit 6 When disaster strikes-Presenting ideas》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能运用单元核心词汇、句型及过去进行时，清晰表达自然灾害相关经历与应对方法。文化意识：了解中外防灾文化差异，树立“守望相助”的集体意识，尊重不同灾难应对理念。思维品质：通过情境分析、小组讨论，培养逻辑推理与批判性思维，学会科学应对灾难。学习能力：能主动参与合作探究，自主梳理知识、反思不足，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握disaster、survive、warn等核心词汇及“主语+was/were doing...when...”等重点句型，能运用所学知识口头或书面呈现灾难相关内容、表达自救方法。难点：灵活运用过去进行时描述灾难发生时的场景，准确传递情感；在小组展示中清晰、连贯地表达观点，实现语言输出的准确性与流畅性，兼顾情感态度的自然渗透。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活储备 1. 情境呈现：播放3段简短的自然灾害短视频（地震、洪水、台风），视频中搭配简单的英语旁白，呈现灾难发生时的典型场景（如房屋摇晃、人们疏散），结束后展示对应场景图片，提问：“What natural disasters can you see in the videos and pictures? How do you feel when you watch these scenes?” 2. 词汇回顾：引导学生结合单元前几课时所学，自由发言，列举自然灾害相关词汇（如earthquake, flood, typhoon, shake, escape）和句型（如It is a serious natural disaster. We should...），教师在黑板上板书核心内容，对拼写错误、发音不准的地方及时纠正，重点强化“warn sb. of sth.”“get ready for...”等重点短语的用法。 3. 导入课题：接着提问：“When a disaster strikes, what should we do to keep safe? How can we share our ideas about disaster prevention with others?” 引导学生初步思考“表达观点”的相关方式，随后引出本节课主题：Presenting ideas——Share your ideas about natural disasters and how to deal with them。 设计意图：通过短视频和图片创设真实的情境，结合听觉、视觉双重冲击，快速吸引学生注意力，激发学生对“自然灾害”主题的兴趣，同时唤醒学生单元前几课时积累的词汇和句型储备，为本节课的语言输出做好铺垫。板书核心知识可帮助学生快速梳理回顾，纠正易错点，夯实语言基础；通过递进式提问，自然衔接课题，让学生明确本节课的学习目标，实现“热身—回顾—导入”的无缝衔接。 （二）新知铺垫：梳理框架，突破基础 1. 核心知识巩固：结合导入环节的词汇回顾，开展“词汇配对”和“句型仿写”活动。词汇配对：给出单词（disaster, survive, warn, safe, damage）和对应的英文释义、中文翻译，让学生分组快速配对，完成后每组派代表展示，教师点评并补充拓展（如survive的名词形式survival，safe的名词形式safety）。句型仿写：给出核心句型模板，如“① I was...when the disaster happened. ② To keep safe during the disaster, we should... ③ We can warn others by... ”，结合具体灾难场景（如地震发生时），引导学生仿写句子，每人完成3个句子，同桌之间相互检查，纠正语法错误和表达不当的地方。 2. 呈现表达框架：教师结合教材Presenting ideas板块的范例，梳理出“观点呈现”的基本框架，板书在黑板上，清晰明了：① Opening: Introduce the natural disaster you want to talk about.（开头：介绍你想谈论的自然灾害）② Body: Talk about what happened during the disaster (use the Past Continuous Tense) and how to keep safe.（主体：谈论灾难发生时的情况<用过去进行时>和如何保持安全）③ Closing: Share your feelings or advice about the disaster.（结尾：分享你对灾难的感受或建议）。随后，教师结合范例，逐一部分讲解，重点强调主体部分中过去进行时的运用场景，以及如何结合具体细节让表达更生动，如不说“The ground shook.”，而说“I was doing my homework when the ground started to shake violently.”。 3. 范例赏析：播放教材范例的录音，让学生跟随录音朗读，感受范例的表达逻辑和语气，随后分组讨论：“What does the speaker talk about in the opening/body/closing? What good sentences does he/she use?” 讨论结束后，每组派代表发言，教师总结范例的优点，提炼可借鉴的表达（如“From this experience, I realize that...”“It’s important to stay calm when a disaster strikes.”），引导学生积累优秀句式，为后续自主表达做好准备。 设计意图：本环节聚焦“基础巩固”和“框架梳理”，贴合本节课的教学重点。词汇配对和句型仿写活动，能帮助学生进一步掌握核心词汇和句型，强化语言基础，同桌互查的方式可培养学生的合作意识和纠错能力。梳理表达框架，能为学生提供清晰的表达思路，解决“不知道怎么说、怎么写”的问题，符合八年级学生“需要支架引导、偏好清晰指引”的学习特点；范例赏析则能让学生直观感受优秀表达的逻辑和语气，积累实用句式，实现“输入—吸收”的转化，为后续的自主表达和小组展示奠定基础。 （三）合作探究：自主创作，提升能力 1. 任务布置：将学生分成6-8人小组，明确小组任务：围绕“一种自然灾害”（可选择地震、洪水、台风等，每组选择不同的灾难类型，避免重复），结合本节课所学的词汇、句型和表达框架，完成一份简短的“观点呈现”脚本，要求包含开头、主体、结尾三部分，主体部分必须运用过去进行时描述灾难场景，同时融入至少2种自救方法，结尾分享真实感受或合理建议，脚本长度适中，确保每位组员都能参与表达。 2. 小组分工：教师引导各小组进行合理分工，明确每位组员的职责，避免出现分工模糊、偏离主题的情况，分工参考：① 记录员：记录小组讨论的核心观点、关键句子和易错点；② 发言人2-3名：负责整合脚本内容，准备后续展示；③ 纠错员：检查脚本中的语法错误、拼写错误和表达不当的地方；④ 补充员：补充脚本中的细节内容（如灾难场景的具体描述、自救方法的补充），确保脚本内容完整、生动。教师强调：小组内要相互配合、积极交流，遇到问题可随时向老师请教，同时鼓励学生大胆表达自己的想法，不局限于教材范例。 3. 自主创作与指导：各小组开展讨论和创作活动，教师巡视课堂，对各小组进行针对性指导。针对基础薄弱的小组，重点指导其运用核心词汇和句型，梳理表达框架，帮助其补充简单的句子和细节；针对基础较好的小组，鼓励其丰富表达内容，运用更多灵活的句式（如宾语从句、状语从句），加入更具体的场景描述，提升表达的流畅性和生动性。同时，教师重点关注学生过去进行时的运用情况，及时纠正“was/were”使用错误、动词-ing形式拼写错误等问题，提醒学生注意表达的逻辑性和连贯性；关注学生的合作情况，对分工不合理、交流不积极的小组进行引导，确保每位组员都能参与其中。 4. 小组内部打磨：各小组完成脚本创作后，开展内部展示和打磨活动，发言人按照脚本进行初步展示，其他组员认真倾听，提出修改建议（如“这里可以加入更多细节描述”“这个句子的语法有错误，应该改成...”“结尾可以补充一条更具体的建议”），记录员记录修改意见，小组共同完善脚本，确保脚本内容准确、表达流畅、符合要求，同时调整发言节奏和语气，为班级展示做好准备。 设计意图：本环节采用小组合作探究的方式，贴合八年级学生“合作意识较强、偏好互动实践”的特点，同时紧扣教学重难点。明确的任务布置和分工，能让学生清晰知道自己的职责，提高合作效率，避免出现混乱现象。自主创作环节，能让学生将所学知识灵活运用到实践中，实现“输入—输出”的转化，提升语言表达能力；教师的针对性指导，能兼顾不同层次学生的需求，帮助基础薄弱的学生突破难点，引导基础较好的学生提升能力。小组内部打磨活动，能培养学生的倾听能力、纠错能力和合作意识，同时让学生进一步完善脚本，提升表达的准确性和流畅性，为后续的班级展示做好充分准备。 （四）展示评价：反馈提升，强化落实 1. 班级展示：各小组依次派发言人进行班级展示，展示时要求发言人声音洪亮、语气自然、表达清晰，按照脚本的开头、主体、结尾逐步呈现观点，其他组员可配合展示（如补充发言、展示小组绘制的简单灾难场景图），展示时间每组适中，确保所有小组都能完成展示。教师在各小组展示过程中，认真倾听，做好记录，重点记录学生的优点（如核心词汇运用准确、过去进行时使用恰当、表达流畅、细节丰富）和存在的问题（如语法错误、表达不连贯、偏离主题、自救方法不合理）。 2. 多元评价：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式，确保评价全面、客观，同时引导学生学会反思和总结。① 学生自评：每位发言人展示结束后，简单评价自己的表现，说说自己的优点和不足（如“我觉得自己的词汇运用很准确，但表达不够流畅，以后要多练习”）；② 小组互评：其他小组结合展示情况，从“表达准确性、流畅性、内容完整性、逻辑连贯性”四个方面进行评价，每组提出1-2条优点和1条合理的修改建议，避免恶意评价，引导学生学会欣赏他人、发现问题；③ 教师评价：教师结合各小组的展示情况和记录，进行总结评价，先肯定所有小组的努力和优点，对表现优秀的小组（如脚本完整、表达流畅、细节丰富）进行表扬和鼓励，树立榜样；再针对各小组存在的共性问题（如过去进行时运用错误、表达不连贯）进行集中讲解和纠正，结合具体例句，帮助学生理解和掌握，针对个性问题，进行单独指导；最后，强调本节课的核心知识点和表达技巧，强化学生的记忆和理解。 3. 二次完善：各小组结合多元评价提出的修改建议，再次修改和完善自己的脚本，发言人重新梳理发言内容，调整语气和节奏，进行简短的二次展示（重点展示修改后的部分），确保学生能及时纠正错误、弥补不足，真正掌握本节课的核心知识和表达方法，实现“展示—评价—完善—提升”的闭环。 设计意图：班级展示环节，能为学生提供展示自我的平台，锻炼学生的口头表达能力和自信心，同时让学生相互学习、相互借鉴，拓宽表达思路。多元评价方式，打破了“教师单一评价”的模式，能充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自评能力、互评能力和反思能力；教师的总结评价，能及时反馈学生的学习情况，纠正易错点，强化核心知识，同时兼顾激励性，保护学生的学习兴趣。二次完善环节，能让学生及时落实修改建议，弥补不足，进一步提升语言表达能力，确保本节课的教学目标落到实处。 （五）拓展延伸：深化素养，联系生活 1. 情境拓展：呈现2个真实的灾难应急场景（如“放学路上遇到台风”“在家中遇到地震”），让学生结合本节课所学知识，分组讨论：“What will you do in this situation? How will you warn your family or friends? ” 讨论结束后，每组派代表发言，分享小组的应对方法，教师引导学生补充完善，强调应对方法的科学性和合理性，同时鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型进行表达，进一步强化语言输出能力。 2. 素养深化：结合学生的发言，教师进行拓展讲解，介绍中外防灾文化的差异（如中国注重集体疏散、互助合作，国外部分国家注重个人应急能力培养），引导学生了解不同的防灾理念，尊重文化差异，同时渗透“科学防灾、乐观重建、守望相助”的认知，结合汶川地震幸存者牛钰的励志故事，引导学生树立“勇敢面对灾难、珍惜生命、乐于助人”的情感态度，培养学生的责任意识和人文情怀，深化文化意识和思维品质。 3. 实践任务：布置课后实践任务，让学生结合本节课所学，完成一份“防灾小贴士”，要求包含1种自然灾害的简介、2-3种自救方法、1条温馨提示，用英语书写，字数适中，同时鼓励学生将自己的“防灾小贴士”分享给家人和朋友，向他们普及防灾知识，实现“学以致用”，将课堂知识与生活实际紧密联系起来。 设计意图：情境拓展环节，结合生活中的真实场景，能让学生感受到语言的实用性，激发学生的表达欲望，进一步强化语言输出能力，同时让学生掌握科学的防灾自救方法，实现“语言学习与生活实践”的结合。素养深化环节，通过介绍中外防灾文化差异和励志故事，能深化学生的文化意识、思维品质和情感态度，实现四维核心素养的协同发展，让语言学习不仅仅是知识的积累，更是素养的提升。课后实践任务，能让学生巩固本节课所学知识，实现“学以致用”，同时培养学生的实践能力和责任意识，将课堂学习延伸到课后，形成完整的学习闭环。 （六）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生总结：引导学生自主回顾本节课的学习内容，分组讨论：“What did we learn today? What key words and sentences did we master? How to present our ideas about natural disasters? ” 讨论结束后，每组派代表发言，梳理本节课的核心知识和学习重点，教师引导学生补充完善，确保学生能清晰掌握本节课的核心内容。 2. 教师总结：教师结合学生的总结，进行全面回顾，梳理本节课的知识脉络：首先回顾了自然灾害相关的核心词汇和句型，重点强化了过去进行时的运用；然后梳理了“观点呈现”的基本框架，通过范例赏析、自主创作、小组合作等活动，提升了学生的语言表达能力；最后通过拓展延伸，联系生活实际，深化了学生的核心素养。同时，教师强调：面对自然灾害，我们要保持冷静，掌握科学的自救方法，珍惜生命、乐于助人，同时要认真学习英语，学会用英语分享防灾知识、表达自己的观点。 3. 情感升华：最后，播放一段温馨的防灾公益短片（搭配英语旁白），短片中呈现人们互助合作、共同应对灾难、灾后重建的场景，引导学生感悟“生命至上、守望相助”的力量，进一步强化学生的责任意识和人文情怀，结束本节课的学习。 设计意图：学生总结环节，能培养学生的自主梳理能力和反思能力，让学生主动回顾本节课的学习内容，强化记忆，同时发现自己的不足，为后续的复习做好准备。教师总结环节，能帮助学生梳理清晰的知识脉络，强化核心知识，同时再次强调本节课的情感目标，实现“知识传授与素养培养”的双重落实。情感升华环节，通过温馨的公益短片，能进一步深化学生的情感态度，让学生在潜移默化中树立正确的价值观，实现四维核心素养的全面提升，为本节课画上一个完整、有意义的句号。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $