Unit 6 When disaster strikes-Starting out 教学设计 2025-2026学年英语外研版八年级上册

Unit 6 When disaster strikes-Starting out 教学目标和重难点 教学目标 语言能力:掌握灾害类核心词汇及基础句型; 思维品质:培养灾害场景观察与逻辑推理能力; 文化意识:理解中西方防灾文化差异; 学习能力:提升自主探究与合作交流能力。 教学重难点 重点:掌握disaster, earthquake, flood等核心词汇,能运用基础句型描述灾害场景; 难点:准确运用when引导的时间状语从句,结合语境表达灾害发生时的感受与反应。 教学过程 (一)热身导入(Warm-up & Lead-in) 1. 情境创设:播放3组短视频(无语言,仅画面),分别呈现地震、洪水、火山喷发的典型场景,搭配轻柔且有警示性的背景音乐,引导学生仔细观察画面细节,如倒塌的房屋、奔腾的洪水、弥漫的火山灰等。播放结束后,用中文提问:“同学们,刚才看到的场景是什么?当你们看到这些画面时,心里有什么感受?” 鼓励学生自由发言,用中文表达自己的直观感受,如“害怕”“担心”“震撼”等,同时引导学生说出场景对应的中文名称,如“地震”“洪水”“火山喷发”。 2. 词汇铺垫:结合学生的回答,在黑板上板书对应的英文词汇disaster, earthquake, flood, volcano, erupt,带领学生跟读3遍,重点纠正erupt的发音/ r pt/,区分earthquake(/ kwe k/)和flood(/fl d/)的发音差异,同时简单讲解每个词的词性和基本含义,如disaster是名词,意为“灾难”,是总称;earthquake是“地震”,flood是“洪水”,volcano是“火山”,erupt是动词,意为“(火山)爆发”。 3. 过渡衔接:接着提问:“We just saw some terrible disasters. Do you know what will happen when a disaster strikes? Today we will learn Unit 6 When disaster strikes-Starting out, and we’ll talk about disasters and how people react when they happen.” 自然引出本节课主题,激发学生的学习兴趣和探究欲望。 设计意图:通过无语言的短视频创设真实的灾害情境,避免学生因语言障碍影响对场景的理解,同时贴合八年级学生直观形象思维的特点,快速吸引学生注意力。中文提问降低表达门槛,鼓励学生大胆发言,初步激活学生对灾害主题的已有认知;词汇铺垫注重发音纠正,为后续语言运用奠定基础,过渡句则清晰点明本节课的学习核心,实现从情境感知到语言学习的自然过渡。 (二)新知呈现(Presentation) 1. 核心词汇深化:结合教材Starting out部分的图片(或补充高清情境图片),进一步巩固核心词汇,同时拓展相关词汇和短语。 (1)展示地震场景图片,引导学生观察图片中的细节,如“摇晃的地面”“惊慌的人们”“倒塌的建筑”,然后呈现短语shake violently(剧烈摇晃)、be scared(害怕的)、run away(逃跑),讲解短语的含义和用法,如shake是动词,violently是副词,修饰shake,be scared后可接of sth.,如be scared of earthquakes(害怕地震)。带领学生跟读短语,然后让学生尝试用“earthquake + 短语”的形式描述图片,如“The ground shakes violently in the earthquake. People are scared and run away.” (2)展示洪水场景图片,呈现短语rise quickly(迅速上涨)、evacuate to higher ground(疏散到高地)、lose homes(失去家园),结合图片讲解短语的语境含义,如evacuate是“疏散”,higher ground是“高地”,引导学生理解洪水来临时的正确应对方式。让学生分组讨论,用所学短语描述洪水场景,每组派1名代表发言,教师进行点评和纠正。 (3)展示火山喷发场景图片,补充短语thick smoke(浓烟)、volcanic ash(火山灰)、fall in heavy showers(大量落下),讲解ash的发音/ /,以及fall in heavy showers的用法,如Volcanic ash falls in heavy showers after the volcano erupts.(火山喷发后,火山灰大量落下。) 2. 核心句型呈现:结合词汇学习,自然引出本节课的核心句型——when引导的时间状语从句(主句用过去进行时,从句用一般过去时),即“主语 + was/were + doing sth. + when + 主语 + did sth.”,表示“当某事发生时,某人正在做某事”。 (1)例句呈现:结合灾害场景,给出3个典型例句,板书在黑板上,带领学生跟读,分析句型结构。 ① I was watching TV when the earthquake happened.(当地震发生时,我正在看电视。) ② My mother was cooking when the flood came.(当洪水来临时,我妈妈正在做饭。) ③ They were playing outside when the volcano erupted.(当火山喷发时,他们正在外面玩。) (2)句型分析:引导学生观察例句,总结规律:when引导的从句用一般过去时(did),描述突发的动作(灾害发生);主句用过去进行时(was/were + doing),描述过去某个时刻正在进行的动作。重点强调was和were的用法差异,即主语是单数时用was,主语是复数或you时用were,同时提醒学生注意从句的语序是陈述句语序。 (3)语境运用:给出3个场景提示,让学生尝试用核心句型造句,如“当暴风雨来临时,我正在做作业”“当火山喷发时,他正在拍照”“当洪水上涨时,他们正在疏散”,学生独立完成后,同桌之间互相检查,教师随机抽查并点评,纠正语法错误和表达不当的地方。 设计意图:词汇学习结合情境图片,让学生在具体语境中理解词汇的含义和用法,避免机械记忆,同时拓展相关短语,丰富学生的语言储备,贴合单元“灾难应对”的主题。核心句型的呈现遵循“例句—分析—运用”的逻辑,符合八年级学生的认知规律,从直观例句入手,引导学生自主总结规律,再通过造句练习巩固句型,实现从理解到初步运用的过渡,同时为后续的对话和写作奠定语法基础。 (三)巩固练习(Practice) 本环节设计3个梯度练习,从基础巩固到能力提升,层层递进,帮助学生熟练掌握核心词汇和句型,同时培养学生的合作能力和语言运用能力。 1. 练习一:词汇匹配(基础题) 在PPT上呈现左右两栏内容,左栏是词汇/短语,右栏是对应的中文含义,让学生快速匹配,完成后举手回答,教师核对答案并讲解易错点。 左栏:disaster, earthquake, flood, erupt, shake violently, be scared, evacuate to higher ground 右栏:地震、洪水、灾难、(火山)爆发、剧烈摇晃、害怕、疏散到高地 补充说明:重点强调disaster是总称,涵盖earthquake、flood等具体灾害;evacuate to higher ground是洪水来临时的正确应对措施,渗透安全知识教育。 2. 练习二:句型转换(提升题) 给出5个简单句,让学生将其转换为when引导的时间状语从句,要求主句用过去进行时,从句用一般过去时。 ① The earthquake happened. I was reading a book.(合并为一句) ② The flood came. They were talking.(合并为一句) ③ He took a photo. The volcano erupted.(合并为一句) ④ She cried. The building fell down.(合并为一句) ⑤ We ran away. The ground shook violently.(合并为一句) 学生独立完成后,分组交流答案,每组派1名代表展示本组的转换结果,教师进行点评,重点纠正时态错误和主语与be动词的搭配错误,如将was写成were、将did写成doing等,同时强调句型的正确语序。 3. 练习三:情境对话(拓展题) 将学生分成4-5人一组,每组分配一个灾害场景(地震、洪水、火山喷发、暴风雨),要求每组结合所学词汇和句型,编写一段简短的对话,对话内容需包含“灾害发生时正在做的事情”“灾害的具体表现”“个人感受”三个方面,每组对话时长1-2分钟。 示例对话(地震场景): A: What were you doing when the earthquake happened? B: I was doing my homework in my room. The ground shook violently suddenly. A: Were you scared? B: Yes, I was very scared. I ran to my parents’ room quickly. A: What did you see outside? B: Many buildings shook and some windows broke. People were running away in a hurry. 学生分组讨论编写对话,教师巡视指导,帮助学生解决词汇和句型运用中的问题,提醒学生注意对话的连贯性和合理性。编写完成后,每组派2-3名代表上台展示对话,其他学生认真倾听,教师进行点评,肯定优点,指出不足,如词汇运用是否准确、句型是否正确、对话是否连贯等,同时鼓励学生大胆表达,提升口语表达能力。 设计意图:练习设计遵循“基础—提升—拓展”的梯度,贴合八年级学生的学习节奏,帮助学生逐步巩固所学知识。词汇匹配题注重基础词汇的掌握,句型转换题强化核心句型的运用,情境对话题则将词汇和句型融入真实的交流场景中,培养学生的口语表达能力和合作能力,同时让学生在对话中进一步理解灾害场景,渗透防灾安全意识,实现语言学习与素养培养的结合。 (四)情境探究(Inquiry & Application) 1. 教材文本探究:呈现教材Starting out部分的对话(或情境图片),引导学生仔细阅读(或观察),完成以下探究任务: (1)任务一:阅读对话(或观察图片),找出对话中(或图片对应的)核心词汇和句型,圈画出来,同桌之间互相核对,教师抽查核对结果,重点强调对话中出现的when引导的时间状语从句和灾害类词汇。 (2)任务二:思考并回答问题,引导学生深入理解文本内涵: ① What disaster is mentioned in the dialogue/picture?(对话/图片中提到了哪种灾害?) ② What was the speaker doing when the disaster happened?(灾害发生时,说话者正在做什么?) ③ How did the speaker feel when the disaster happened?(灾害发生时,说话者的感受是什么?) ④ What did the speaker do after the disaster happened?(灾害发生后,说话者做了什么?) 学生独立思考后,小组内交流答案,教师引导学生结合文本内容进行分析,鼓励学生用英语回答问题,对于表达不完整或有错误的地方,教师进行引导和纠正,帮助学生提升阅读理解能力和语言表达能力。 2. 拓展探究:结合生活实际,提问:“Have you ever experienced a small disaster, such as a heavy rainstorm or a small earthquake? What were you doing when it happened? How did you react?” 引导学生结合自身经历,用所学词汇和句型描述自己遇到的小型灾害场景,分享自己的感受和应对方式。 对于没有相关经历的学生,引导他们想象:“If a disaster strikes near your home, what will you do? What were you doing if it happens now? How will you keep yourself safe?” 鼓励学生大胆想象,积极发言,培养学生的应急反应能力和安全意识。 3. 文化渗透:简单介绍中西方在防灾应对方面的文化差异,如中国注重集体疏散、互助合作,西方更注重个人应急能力的培养,引导学生理解不同文化背景下的防灾理念,培养文化意识,同时强调无论哪种方式,核心都是保护自身安全,树立“生命至上”的理念。 设计意图:教材文本探究紧扣本节课的核心内容,帮助学生巩固所学知识,同时培养学生的阅读理解能力和探究能力;拓展探究结合学生的生活实际,让语言学习贴近生活,激发学生的表达欲望,同时渗透应急安全知识;文化渗透环节则落实核心素养中的文化意识目标,引导学生尊重文化差异,树立正确的安全理念,实现语言学习与素养培养的深度融合。 (五)总结升华(Summary & Sublimation) 1. 知识总结:引导学生自主总结本节课所学的核心内容,包括: (1)核心词汇:disaster, earthquake, flood, volcano, erupt, shake violently, be scared, evacuate to higher ground等; (2)核心句型:when引导的时间状语从句(主句用过去进行时,从句用一般过去时); (3)重点内容:能够用所学词汇和句型描述灾害场景,表达灾害发生时的感受和反应。 学生自主总结后,教师进行补充和梳理,帮助学生构建清晰的知识框架,强化记忆,同时强调易错点,如时态的正确运用、词汇的发音和用法等。 2. 情感升华:结合本节课的主题,引导学生思考:“Disasters are terrible, but we can protect ourselves by learning disaster prevention knowledge. What can we do to prepare for disasters in our daily life?” 鼓励学生自由发言,分享自己的防灾小技巧,如“记住应急电话”“准备应急物资”“参加消防演练”等。 教师总结:Disasters are unexpected, but we can reduce the harm by learning how to deal with them. We should keep calm when a disaster strikes, protect ourselves and help others. At the same time, we should cherish our life and take action to protect our environment to reduce the occurrence of disasters. 引导学生树立正确的生命观和环保意识,培养社会责任感,落实核心素养中的情感态度与价值观目标。 设计意图:知识总结环节引导学生自主梳理所学内容,培养学生的归纳总结能力,帮助学生构建知识体系;情感升华环节则将语言学习与生命教育、环保教育相结合,让学生在掌握知识的同时,树立正确的价值观,培养社会责任感,实现“立德树人”的教学目标,同时呼应单元“灾难应对”的主题,深化学生对本节课内容的理解。 (六)作业布置(Homework) 1. 基础作业:抄写本节课所学的核心词汇和句型,每个词汇抄写5遍,每个句型抄写3遍,并尝试用每个句型造1个句子,巩固基础知识点。 2. 提升作业:写一篇80-100词的短文,描述一次你经历过或想象中的灾害场景,要求包含以下内容:灾害的类型、灾害发生时你正在做的事情、你的感受和应对方式,注意正确运用when引导的时间状语从句和本节课所学的核心词汇。 3. 拓展作业:和家人一起讨论防灾小技巧,记录3-5条,下节课分享给同学们,同时查阅资料,了解一种其他类型的自然灾害(如台风、泥石流),用英语简单记录其特点,培养自主探究能力和安全意识。 设计意图:作业布置遵循“基础—提升—拓展”的梯度,兼顾不同层次学生的学习需求,基础作业巩固本节课所学的词汇和句型,提升作业锻炼学生的书面表达能力,拓展作业则将课堂学习延伸到课外,培养学生的自主探究能力和家庭防灾意识,实现课堂学习与课外实践的结合,进一步落实核心素养目标。 1 / 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $