Unit 6 When disaster strikes-Presenting ideas 教学设计-2025-2026学年英语外研版八年级上册

Unit 6 When disaster strikes-Presenting ideas 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：能用单元核心词汇和过去进行时描述灾难场景、表达应对方法； 文化意识：理解中外防灾文化差异，树立守望相助理念； 思维品质：提升逻辑表达和应急思考能力； 学习能力：培养合作探究与自主运用语言的能力。 教学重难点 重点：掌握disaster、safety、warning等核心词汇及过去进行时句型，能清晰表达灾难应对措施； 难点：灵活运用目标语言连贯描述灾难场景，准确传递应急建议，提升口语表达逻辑性。 教学过程 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 情境创设：播放一段时长1分钟左右的自然灾害混剪短视频（包含洪水、地震、暴风雨等场景，无过于恐怖画面，搭配轻柔背景音），视频结束后，教师用英语提问：“What disasters can you see in the video? How do you feel when you see these scenes?” 引导学生自由发言，鼓励学生用已学词汇如flood、earthquake、scared、dangerous等表达自己的所见所感。 2. 词汇回顾：结合学生发言，在黑板上快速板书本单元核心词汇（disaster、safety、warning、evacuate、protect、hurricane、tsunami），并通过“单词接龙”游戏巩固词汇——教师说出一个单词，学生依次接出相关词汇或短语，如disaster→flood→rainstorm→warning→warn sb. about sth.，接龙过程中，教师及时纠正发音错误，强化词汇记忆。 3. 过渡衔接：教师总结学生发言，引出本节课主题：“When disaster strikes, we need to know how to protect ourselves and help others. Today, we will learn to present our ideas about disaster prevention and response.” 设计意图：通过短视频创设真实情境，快速吸引学生注意力，激发学生对“灾难应对”话题的兴趣，同时唤醒学生在本单元前几个模块所学的词汇和知识，为后续的语言输出做好铺垫。单词接龙游戏兼顾趣味性和基础性，能有效调动学生参与积极性，帮助学生快速回顾核心词汇，降低后续学习难度，符合八年级学生活泼好动、乐于参与互动的认知特点。 （二）新知铺垫：聚焦目标，突破基础 1. 核心句型讲解：结合灾难场景，呈现本节课重点句型，以过去进行时为核心，搭配应急建议类表达，逐一讲解并示范用法。 （1）过去进行时句型：重点讲解“was/were + doing”结构在描述灾难发生时动作的用法，结合例句：“When the earthquake happened, I was reading a book.” “They were evacuating to higher ground when the flood came.” 教师拆解句型结构，说明其含义为“过去某一时刻正在进行的动作”，强调when引导的时间状语从句中常用一般过去时，主句用过去进行时，同时对比一般过去时和过去进行时的区别，帮助学生理解用法。 （2）应急建议类句型：呈现“ We should/shouldn’t do...” “It’s important to do...” “We had better do...”等句型，结合灾难应对场景给出例句，如：“We should stay calm when disaster strikes.” “It’s important to follow the warning signs.” “We shouldn’t run in a panic during an earthquake.” 教师示范发音和语调，引导学生跟读，确保学生掌握句型的正确用法和语气。 2. 句型操练：采用“两两互练”的形式，让学生结合所学句型，用简单的句子描述自己想象中的灾难场景或应对方法。例如，学生A说：“When the hurricane came, I was staying at home.” 学生B回应：“You did the right thing. We should shut the windows and stay indoors when there is a hurricane.” 操练过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误、语法错误和发音问题，重点关注基础薄弱的学生，给予针对性指导，确保每位学生都能掌握基础句型的用法。 3. 话题拓展：教师提出问题：“What should we do before, during and after a disaster?” 引导学生分组讨论，结合生活经验和已学知识，尝试用所学词汇和句型回答问题，教师在各组间巡视，收集学生的想法，适时补充相关表达，如“prepare emergency supplies”（准备应急物资）、“stay away from dangerous areas”（远离危险区域）、“help the victims”（帮助受害者）等，丰富学生的语言储备。 设计意图：本环节聚焦教学重点，先讲解核心句型，再通过示范、跟读、互练等方式，帮助学生扎实掌握语言基础，突破“正确运用过去进行时描述灾难场景”这一难点。话题拓展环节引导学生结合生活实际思考，既能巩固所学语言知识，又能培养学生的应急意识，实现语言学习与生活实践的结合，同时为后续的小组展示做好内容铺垫。 （三）探究实践：小组合作，提升能力 1. 任务布置：将学生分成4-5人小组，每组抽取一个具体的自然灾害主题（如earthquake、flood、hurricane、tsunami），任务要求：结合本节课所学词汇和句型，设计一份“Disaster Response Guide”（灾难应对指南），并准备3-5分钟的口语展示，展示内容需包含“灾难发生时的场景描述、具体应对措施、注意事项”三个部分，鼓励学生加入自己的思考和创意，可适当运用肢体语言辅助表达。 2. 小组合作：学生分组开展讨论，分工合作完成任务。各组明确分工：1人负责场景描述，1人负责应对措施梳理，1人负责注意事项总结，1人负责整合内容并准备展示发言，剩余学生负责补充完善，确保每位学生都能参与其中。讨论过程中，学生可以参考课本中的相关内容，也可以结合自己的生活经验和课前了解的知识，教师巡视各组，提供必要的帮助：对于词汇匮乏的小组，及时补充相关词汇；对于句型运用不熟练的小组，引导其正确使用过去进行时和应急建议类句型；对于思路不清晰的小组，帮助其梳理展示框架，确保小组合作有序开展。 3. 展示准备：各组完成讨论后，进行内部演练，完善展示内容，调整发言节奏和语气，教师适时指导学生的口语表达、肢体语言和展示逻辑，提醒学生注意发言的连贯性和准确性，鼓励学生大胆表达，克服口语表达的畏难情绪。对于基础薄弱的小组，教师可以重点指导其梳理核心内容，确保其能完成基本的展示任务；对于能力较强的小组，鼓励其加入更多细节描述和创意表达，提升展示质量。 设计意图：小组合作探究是落实核心素养的重要方式，本环节通过布置具体的任务，引导学生分工合作、主动探究，既能巩固所学的语言知识，又能提升学生的口语表达能力、合作能力和逻辑思维能力。任务设计贴合本节课主题，让学生在实践中运用语言，实现“学用结合”，同时培养学生的应急意识和责任感，符合“语言能力、思维品质、学习能力”三维素养的培养要求。 （四）展示评价：反馈提升，强化运用 1. 小组展示：各组依次上台进行口语展示，展示过程中，教师要求其他学生认真倾听，记录各组的优点和需要改进的地方。展示结束后，每组派1名代表进行补充发言，分享小组在设计应对指南过程中的思考和收获。展示过程中，教师及时给予鼓励和肯定，如“Your pronunciation is very clear.” “You used the past continuous tense correctly.” “Your suggestions are practical.” 对于展示中出现的错误，教师不打断学生发言，待展示结束后再进行集中纠正，保护学生的发言积极性。 2. 多元评价：采用“学生自评、小组互评、教师评价”相结合的方式，对各组的展示进行全面评价。 （1）学生自评：每组发言结束后，小组内成员结合自己的参与情况，自评在小组合作和展示中的表现，说说自己的优点和不足，如“我在小组讨论中积极发言，但是口语表达不够流畅”“我负责梳理应对措施，但是遗漏了一些重要的注意事项”。 （2）小组互评：其他小组结合展示内容，从“语言准确性、内容完整性、表达连贯性、创意性”四个方面对展示小组进行评价，提出合理的改进建议，如“Your guide is very practical, but you can use more past continuous tense sentences to describe the scene.” “You spoke clearly, but you need to add more details about the emergency supplies.” （3）教师评价：教师结合各组的展示情况，进行总结评价，肯定各组的优点，如分工明确、内容完整、语言运用准确等，同时针对共性问题（如过去进行时用法错误、句型运用单一、表达不连贯等）进行集中讲解和纠正，重点强调“如何用过去进行时连贯描述场景”“如何让应急建议更具体、更实用”，并对表现优秀的小组和个人进行表扬，颁发“Best Presentation”“Best Cooperation”等小奖励，激发学生的学习积极性。 3. 总结提升：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结各组展示中的亮点和不足，梳理核心词汇和句型，强调“灾难无情人有情，掌握正确的灾难应对方法，既能保护自己，也能帮助他人”，引导学生树立安全意识和互助精神，同时鼓励学生在课后多运用所学语言知识，描述身边的场景，提升语言运用能力。 设计意图：展示环节为学生提供了语言输出的平台，让学生在实践中检验所学知识，提升口语表达能力。多元评价方式既能让学生全面认识自己的优点和不足，又能培养学生的倾听能力和评价能力，教师的总结评价则能及时反馈教学效果，纠正学生的错误，强化学生对知识的掌握，同时渗透情感教育，落实文化意识和情感态度的培养目标。 （五）巩固拓展：学以致用，延伸提升 1. 基础巩固：布置课堂练习，让学生完成以下任务：用所给词汇和句型，完成5个句子，描述地震发生时的场景和应对措施。所给词汇：earthquake、shake、scared、evacuate、safety；句型：was/were doing、should/shouldn’t do、It’s important to do。学生完成后，教师抽取部分学生的答案进行展示和批改，及时纠正错误，巩固本节课所学的核心知识。 2. 拓展任务：让学生结合本节课所学内容，回家后用英语向家人介绍一种自然灾害的应对方法，要求至少运用3个核心词汇和2个重点句型，下次课分享自己的介绍情况。同时，布置拓展阅读任务：让学生课后查阅资料，了解中外不同国家的防灾文化和应对措施，下节课进行交流分享，拓宽学生的视野，培养文化意识。 3. 情感升华：教师播放一段灾难救援的暖心短视频，视频中呈现救援人员帮助受害者、社区互助等场景，播放结束后，教师引导学生发言：“What can we learn from the video?” 鼓励学生说出自己的感受，引导学生认识到“团结互助、勇敢面对”的重要性，培养学生的社会责任感和人文关怀，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标。 设计意图：基础巩固练习能帮助学生及时巩固本节课所学的词汇和句型，强化语言基础；拓展任务将语言学习延伸到课外，实现“学以致用”，同时培养学生的自主学习能力和文化意识；情感升华环节通过暖心视频，引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感，让语言学习与情感教育深度融合，全面落实四维核心素养目标。 （六）课堂小结：梳理回顾，深化理解 教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，梳理重点词汇（disaster、safety、warning、evacuate等）和重点句型（过去进行时、应急建议类句型），总结本节课的学习收获：不仅掌握了相关的语言知识，学会了用英语描述灾难场景和应对措施，还了解了防灾的重要性，树立了安全意识和互助精神。同时，教师鼓励学生在课后继续加强口语练习，多关注自然灾害相关的知识，提升自己的语言运用能力和应急能力，为后续的学习和生活做好准备。 设计意图：课堂小结环节能帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆，深化对所学知识的理解，同时引导学生反思自己的学习过程，明确自己的收获和不足，为后续的学习指明方向，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。 板书设计 Unit 6 When disaster strikes-Presenting ideas 一、核心词汇（Key Words） disaster 灾难　safety 安全　warning 警告　evacuate 疏散 protect 保护　hurricane 飓风　tsunami 海啸　victim 受害者 emergency supplies 应急物资　dangerous areas 危险区域 二、重点句型（Key Sentences） 1. 过去进行时：was/were + doing 　例：When the earthquake happened, I was reading a book. 　　　They were evacuating when the flood came. 2. 应急建议： 　We should/shouldn’t do... 　It’s important to do... 　We had better do... 三、展示框架（Presentation Framework） 1. Scene Description（场景描述）→ 用过去进行时 2. Response Measures（应对措施）→ 用建议句型 3. Notes（注意事项）→ 简洁、实用 四、核心理念（Core Idea） Stay calm, protect yourself, help others. （保持冷静，保护自己，帮助他人） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $