Unit 6 When disaster strikes Grammar rules 表格式教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦过去进行时的语法要点，通过回顾Unit6灾害叙事语篇中的典型句子，引导学生感知并归纳其基本结构（was/were + doing）、核心用法及与一般过去时的区别，构建从语篇到语法的学习支架。 该设计以真实语篇为载体，让学生在语境中感知语法功能，培养语言能力，通过小组讨论对比时态差异提升思维品质，分层练习（基础句式转换、灾害场景应用、个人经历描述）促进学习能力。实例包括从语篇提取句子归纳结构，when/while复合句练习区分持续与短暂动作。帮助学生提升语法应用与叙事能力，为教师提供语境化、梯度化的教学路径。

新教材外研社八上Unit6教学设计 设计者 课型 Unit 6 When disaster strikes Grammar rules 课时介绍 本课时隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然灾害与人类应对”主题群，是在Starting out & Understanding ideas语篇学习后的语法聚焦课。核心内容为过去进行时的定义、基本结构、用法及句式转换，通过“语篇回顾—规则探究—分层练习—迁移应用”的逻辑链条，引导学生掌握该时态在灾害场景叙事中的运用，提升语法知识的实际应用能力，为后续写作表达奠定语言基础。 语篇分析 语篇： 本课时语法知识依托Unit6 Understanding ideas中的核心语篇（普林尼的维苏威火山爆发逃生记录）展开，语篇为第一人称叙事，包含大量过去进行时句子，是语法学习的天然素材。 【What】语篇中过去进行时主要用于描述火山爆发过程中不同时间点正在发生的动作（如I was sleeping when the ground shook very hard.）、持续进行的场景（如Many buildings were still shaking by six o’clock the next morning.）及人物的同步行为（如Women were calling, children were crying and men were shouting.）。 【Why】以灾害叙事语篇为载体，让学生在真实语境中感知过去进行时的语用价值，避免孤立的语法讲解，帮助学生理解该时态在描述过去特定场景、串联事件脉络中的作用。 【How】语篇按时间顺序推进，过去进行时与一般过去时搭配使用，清晰区分“背景动作（持续）”与“触发动作（短暂）”；句子结构贴合八年级学生认知水平，从简单句到并列句逐步过渡，为语法规则的归纳与应用提供梯度支撑。 教学目标 1. 学习理解：能从Unit6核心语篇中提取过去进行时的典型句子，归纳其基本结构（was/were + doing）、现在分词变化规则，掌握其“描述过去某一时刻/时段正在进行的动作”“描述故事场景”等核心用法；能准确完成时态的肯定句、否定句及一般疑问句、特殊疑问句的转换。 2. 应用实践：能运用过去进行时完成单词填空、句子改写等基础练习，能结合灾害相关场景，用该时态描述过去正在发生的动作或场景，实现语法知识的初步应用。 3. 迁移创新：能结合个人经历或已知灾害案例，运用过去进行时进行简短叙事（如描述地震发生时自己正在做的事），提升语法知识的实际迁移能力，深化对灾害场景叙事语言的理解。 教学重难点 重点：掌握过去进行时的基本结构（was/were + doing）、现在分词变化规则；理解其“描述过去某一时刻/时段正在进行的动作”的核心用法；能准确完成句式转换。、 难点：区分过去进行时与一般过去时的用法差异（即“持续动作”与“短暂动作”的区别）；在真实语境中灵活运用过去进行时描述场景或叙事，尤其是when/while引导的复合句中两种时态的搭配使用。 学情分析 学习经验：学生已在Understanding ideas环节接触过本单元核心语篇，对过去进行时的句子有初步感知，但尚未系统梳理其语法规则；具备一般过去时的知识基础，这为对比学习过去进行时提供了铺垫。 语言水平：能识别简单的动词-ing形式，但对“辅元辅”结构双写尾字母、不发音e结尾去e加ing等变化规则掌握不熟练；在句式转换中易出现was/were与主语人称数不一致的问题；对when/while引导的复合句中时态搭配的理解存在困难，难以准确区分两种时态的语用场景。 学习特点：八年级学生对纯粹的语法讲解兴趣较低，更倾向于通过语境感知、趣味练习和实践应用掌握知识，需结合灾害主题的生活化场景激发学习积极性。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 语篇回顾，导入语法，规则探究，夯实基础。（学习理解） 【语法唤醒 — 语境导入】 1. 教师带领学生回顾Understanding ideas语篇核心情节，呈现筛选出的典型句子（投影展示）：① I was sleeping when the ground shook very hard.② My mother and I were staying in a town near Pompeii.③ All around us, women were calling, children were crying and men were shouting. 2. 组织小组讨论：“这些句子描述的是什么时候的动作？与我们学过的一般过去时（如the ground shook）有什么不同？”，引导学生初步感知“过去正在进行的动作”这一核心含义。 3. 教师引导学生标注句子中的关键结构，尝试归纳过去进行时的基本构成。 4. 归纳基本结构：教师结合学生的讨论结果，明确过去进行时的基本结构——主语 + was/were + 动词-ing形式（现在分词），强调was用于第一、三人称单数（I, he, she, it），were用于第二人称及复数（you, we, they）。 5. 探究现在分词变化规则：① 呈现典型动词示例，引导学生分组总结规则：一般情况：go→going, look→looking（直接加ing）；不发音e结尾：have→having, write→writing（去e加ing）；辅元辅结构：stop→stopping, run→running（双写尾字母加ing）；特殊形式：lie→lying, die→dying（补充记忆）。② 学生完成基础词形转换练习（如sleep→sleeping, spread→spreading），小组核对答案。3. 梳理核心用法：结合语篇句子及生活实例，讲解过去进行时的核心用法：用法一：描述过去某一具体时刻或时段正在进行的动作（常与at this time yesterday, then, at 7a.m. last Monday等时间状语连用）；用法二：描述过去故事中的场景或背景（如语篇中对灾害现场的描写）；用法三：表示过去计划或即将发生的动作（限于come, go, leave等动词，简单提及）。4. 学习句式转换：以句子“I was reading a book at that time.”为例，讲解肯定句、否定句（I wasn’t reading...）、一般疑问句（Were you reading...?）及特殊疑问句（What were you doing at that time?）的转换规则，强调wasn’t/weren’t的缩写形式及疑问句中be动词的提前。 1. 观察学生对语篇句子的熟悉程度，评估其前期语篇学习的扎实度； 2. 倾听小组讨论发言，判断学生对“过去进行动作”的初步感知是否准确； 3. 查看学生标注的句子结构，检验其对核心构成（was/were + doing）的识别能力。 4. 通过词形转换练习的正确率，评估学生对现在分词变化规则的掌握程度； 5. 随机抽查学生进行句式转换练习，检验其对肯定句、否定句、疑问句结构的掌握准确性； 6. 让学生用自己的话解释过去进行时的核心用法，判断其理解深度。 设计意图：从已学语篇切入，实现“语篇—语法”的自然衔接，让学生在熟悉的语境中感知语法知识，避免语法学习的孤立性；通过小组讨论激发学生的探究欲，培养自主观察和初步归纳能力。采用“学生探究+教师点拨”的方式，引导学生自主归纳规则，提升自主学习能力；结合实例讲解用法和句式转换，降低理解难度；分层梳理知识点，从结构到用法再到句式，形成完整的知识链条。 对比辨析，突破难点（应用实践） 【语法操练 — 场景应用】】 1. 时态对比：呈现两组对比句子，组织学生讨论差异： 组1：① The ground shook very hard.（一般过去时）② I was sleeping when the ground shook.（过去进行时+一般过去时） 组2：① He walked to school yesterday.（一般过去时）② He was walking to school at 7:30 yesterday.（过去进行时） 2. 教师总结：一般过去时描述过去发生的短暂动作或已完成的动作，过去进行时描述过去正在持续的动作；when引导的从句中常用一般过去时（短暂动作），主句常用过去进行时（持续动作）；while引导的从句中常用过去进行时（持续动作），主从句动作可同时进行。 3. 专项练习：学生完成when/while引导的复合句填空练习：① People ________ (sleep) when the volcano erupted.② While they ________ (walk) along the river, a great storm broke out.③ While the hurricane ________ (blow) heavily, airlines could not fly.小组核对答案，教师针对易错点讲解。 1. 观察学生对对比句子的讨论发言，评估其对两种时态差异的理解程度；2. 统计专项练习的正确率，重点关注was/were的正确使用及动词形式的选择； 3. 随机提问学生解释解题思路，判断其对时态搭配规则的掌握情况。 设计意图：通过对比辨析明确两种时态的用法边界，突破教学难点；结合灾害主题的专项练习，让学生在语境中巩固时态搭配规则，实现知识的初步应用。 分层练习，迁移应用（迁移创新） 【语法拓展 — 主题深化】 基础练习（全员必做）： 句式转换：将下列肯定句改为否定句、一般疑问句并作回答：A. She was watching TV at 8p.m. last night.B. They were working in the office then. ② 用所给动词的适当形式填空： A. The fire ________ (spread) quickly when I heard a voice. B. We ________ (not do) anything at that time. 2. 提升练习（小组合作）：结合灾害场景，用过去进行时完成句子或简单对话，如： — What were you doing when the earthquake happened? — I was ________. My mother was ________ and my father was ________. 拓展练习（选做）：用3-5句话描述一次自己经历过的特殊时刻（如暴雨、停电等），要求至少使用2个过去进行时的句子。 4. 成果展示：选取部分学生的练习成果全班展示，小组互评拓展练习内容。 检查基础练习完成情况，评估学生对句式转换和动词形式变化的掌握准确性； 倾听小组合作中的发言，判断学生对过去进行时在灾害场景中应用的熟练度； 点评拓展练习成果，从“时态运用准确性”“内容连贯性”“场景贴合度”三个维度评价学生的迁移应用能力； 4. 观察小组互评表现，评估学生的语法纠错和语言评价能力。 【Summary】 教师引导学生自主梳理本节课核心知识： 过去进行时基本结构：主语 + was/were + 动词-ing； 现在分词变化规则（重点强调特殊变化）； 核心用法：描述过去某一时刻/时段正在进行的动作、描述故事场景； 与一般过去时的区别：持续动作vs短暂动作。2. 学生分享本节课的学习收获与困惑，教师针对共性问题补充讲解。 布置作业： 完成教材Grammar rules部分配套练习； ② 用过去进行时写一段50词左右的文字，描述语篇中普林尼逃生过程中的一个场景。 1.通过学生的自主梳理发言，评估其对核心语法知识的掌握完整性； 2.倾听学生的困惑分享，判断教学难点的突破效果； 3. 批改课后作业，全面评估学生对语法知识的综合掌握和迁移应用能力。 设计意图：引导学生自主总结知识，强化其对语法规则的系统认知；针对学生困惑进行补充讲解，及时解决学习难点；课后作业设计兼顾基础巩固和迁移应用，深化本节课的学习效果。 板书设计 Unit6 When disaster strikes Grammar rules: Past Continuous Tense（过去进行时） 基本结构 主语 + was/were + 动词-ing（现在分词）→ was：I, he, she, it→ were：you, we, they二、现在分词变化规则 一般情况：go→going, look→looking 不发音e结尾：have→having, write→writing 辅元辅结构：stop→stopping, run→running 特殊形式：lie→lying, die→dying 核心用法 描述过去某一时刻/时段正在进行的动作（at this time yesterday, then...） 描述过去故事中的场景 句式转换（以I was reading为例） 肯定句：I was reading a book. 否定句：I wasn’t reading a book. 一般疑问句：Were you reading a book? Yes, I was./No, I wasn’t. 特殊疑问句：What were you doing? 与一般过去时的区别 过去进行时：持续动作 一般过去时：短暂动作 例：I was sleeping when the ground shook. 学科网（北京）股份有限公司 $