2.1落叶去哪儿了（教学设计）-2025-2026学年人教版一年级美术上册

课程基本信息 学校 祁阳市七里桥镇中心小学 执教者 文阳曼 学科 美术 年级 一年级上册 课时 1课时 课题 第二单元 奉献最美 第1课 《落叶去哪儿了》 学情分析 一年级学生以具体形象思维为主，对大自然充满好奇，喜欢游戏互动和动手操作。学生在生活中见过落叶，对落叶的颜色、形状已有直观感受，具备简单的口语表达能力。但对“落叶腐烂、变成养分、回归自然”等抽象科学概念理解困难。可以借助落叶实物、图片、动画等直观素材帮助理解。一年级学生课堂专注时间短，自主探究能力较弱。采用游戏、观察、动手拼贴等活动提高参与度，养成好的动手习惯。引导学生用完整句式表达，丰富词汇，培养表达能力。循序渐进渗透自然常识，激发爱护自然、热爱生活的情感。 教学目标 1.认识落叶的形态特征，了解拓印、压印的基本方法，感知落叶与自然、生活的联系。 2.尝试用落叶完成拓印、压印创作，掌握简单的操作技巧，能独立完成一幅落叶主题作品。 3. 培养动手兴趣和良好的创作习惯，感受自然之美，萌发爱护自然、感恩奉献者的情感。 教学重难点 教学重点: 1.敢于尝试，培养学生养成良好的操作习惯。 2.引导学生发挥想象力，完成落叶相关的创意作品。 教学难点: 1.掌握压印、拓印技法，在创作中培养观察自然之美的能力。 2.将落叶意象与奉献者关联，理解创作的情感内涵。 教学准备 教师：落叶（梧桐、银杏、枫叶等不同形态）、白色画纸、彩色卡纸、蜡笔/油画棒、湿纸巾、超轻粘土、示范作品、PPT、教案。 学生：每人1份落叶（教师提前收集整理）、16开画纸、蜡笔/油画棒、湿纸巾。 教学方法 情景教学法、直观教学法、小组合作探究法、实践练习法、评价激励法 教学过程 （一）情境导入：落叶的秘密（5分钟） 1. 互动提问，唤醒经验 教师：“小朋友们，秋天来了，树叶把秋天打扮得十分美丽。秋天过后，树叶会慢慢变黄落下，这些落叶去哪了呀？是被风吹走了，还是藏起来了呢？”（引导学生自由发言，分享生活中见过的落叶场景） 播放1分钟短视频：落叶在地面堆积，被风吹动，园丁清理落叶的画面，搭配轻柔的背景音乐。 2. 引出课题，激发兴趣 教师：“今天我们就一起走进《落叶去哪儿了》的魔法世界，用小手把落叶的样子变出来；其实，落叶背后还藏着的温暖秘密哦，看谁能发现！” 3.板书课题 落叶去哪儿了，带领学生齐读2遍。 4.环节评价 a.积极举手发言，能说出1种落叶去向的学生，评为“观察小达人”，奖励落叶贴纸。 b.认真倾听同伴发言，不随意打断的学生，给予“礼貌小天使”口头表扬。 5.设计意图 本环节通过开放式提问激发学生想象力，自然引出课题；用视频快速吸引学生注意力，贴合低年级学生认知特点；用表扬营造轻松的课堂氛围，为后续探究落叶的价值做铺垫，同时唤醒学生对自然事物的好奇心。 （二）新知探索：落叶的“魔法”（8分钟） 1. 合作交流，观察特征 发放落叶材料，教师引导：“请小朋友轻轻拿起桌上的落叶，摸一摸叶片的纹理，看一看它的形状、颜色，像什么小动物或小物品？”（如银杏叶像小扇子、枫叶像小手掌）同学之间互相交流。 2. 邀请3-4名学生展示落叶，描述特征（教师出示图片补充落叶的结构：叶柄、叶脉、叶片。引导学生观察落叶的纹理、边缘、形状各不相同，都是大自然的小礼物）。 3.讲解拓印、压印方法 拓印法（教师示范）： a. 选一片平整的落叶，背面朝上放在画纸上，用手轻轻按住固定，不让它移动，盖上一张画纸。 b. 取蜡笔/油画棒，横着侧着在画纸的盖着的落叶上方反复涂擦，让叶片的纹理“印”在纸上。 c. 涂擦均匀后，轻轻拿起落叶，一幅落叶拓印画就完成啦。 口诀：“叶贴紧，手按住，蜡笔横，轻轻擦，落叶纹，显出来。” 4.压印法（教师示范）： a. 选较厚的叶脉清晰的落叶，正面朝上放在超轻粘土中间。 b. 用手掌或手指轻轻按压落叶的每一个部位，让叶片的形状、纹理“压”在粘土上。 c. 缓慢揭开落叶，避免蹭坏塑造好的造型。 口诀：“叶放正，用力压，慢慢拿，落叶形，留下来。” 5.评价环节 a.能准确描述落叶2个以上特征的学生，评为“观察小达人”，奖励落叶贴纸。 b. 能跟着口诀完成1次模仿操作（不依赖教师帮助）的学生，奖励落叶贴纸。 c.操作时爱护落叶、不随意丢弃的学生，给予“爱护自然”口头表扬。 6.设计意图 分步示范简单易学的美术技法，降低低年级学生创作难度，让学生快速掌握创作方法，树立创作信心；多种技法供学生选择，尊重学生的个性化表达，满足不同学生的创作喜好；明确创作要求，培养学生良好的美术创作习惯。 （三）创作实践：落叶变变变（15分钟） 1. 游戏激趣，引发想象 出示绘本《风中的树叶》，落叶变成了蚂蚱的船，帮助他从水中逃生；变成了松鼠的小窝，帮助松鼠可以温暖过冬。引导提问：下雨了，落叶可以当谁的小伞？落叶还可以变成什么，帮助谁？鼓励学生积极发言。 2. 明确创作任务 教师：“请小朋友们用今天学的拓印或压印方法，创作一幅《落叶去哪儿了》的作品。可以只印落叶，也可以给落叶摆成各种形状（如变成小蝴蝶、小皇冠）或者在上面添画(如小房子，送给妈妈的礼物）边提示边出示示范作品，引发学生思考，最后想一想：落叶可以帮助谁？” 2. 强调创作习惯： a. 有序取材料，不抢、不闹。 b. 涂蜡笔/颜料时轻拿轻放，不弄脏桌面、衣服。 c. 用完的湿纸巾、落叶碎片放进指定垃圾桶。 d. 遇到困难先自己尝试，再举手问老师。 3. 巡回指导，分层帮助 a.基础层：指导能力较弱的学生固定落叶、掌握涂擦/按压的力度，避免叶片移动或画面模糊。 b.提升层：鼓励学生搭配多种落叶创作，尝试给作品添画，表达自己的想法。 c.创意层：引导学生思考“落叶变成奉献者的‘小礼物’”（如落叶印成妈妈的发梢、环卫工人的扫帚）。 4.评价环节 a.全程有序操作、保持桌面整洁的学生，评为“习惯小标兵”，奖励落叶贴纸。 b.完成1幅完整拓印/压印作品的学生，评为“创作小能手”，奖励落叶贴纸。 c. 作品有创意的学生，给予“创意小天才”口头表扬。 5.设计意图 在自主拼贴、拓印、压印的过程中，学生动手操作能力、手眼协调能力得到充分锻炼，进一步巩固课堂所学的美术技法，强化对落叶外形、色彩、纹理的艺术感知。在创作的过程中鼓励学生大胆添画、创新组合，发散创作思维，培养想象力与创意表达能力，逐步提升审美感知、艺术表现、创意实践的美术核心素养。 （四）作品展示：落叶的温暖（7分钟） 1. 作品分享，互动交流 邀请5-6名学生上台展示作品，用一句话介绍：“我的落叶变成了 ，它要送给 ，因为 。”（如：“我的银杏叶变成了小扇子，要送给奶奶，这样她夏天就不会热了。”） 其他学生认真倾听，听完后用掌声回应分享者，或说一句“你的作品真好看”“我喜欢落叶变成的小蝴蝶”。 2. 关联奉献，情感升华 教师展示落叶腐烂、变成养分的视频，提问：“小朋友们，落叶落在地上，会腐烂变成肥料滋养大树；环卫工人清理落叶，让道路干净；园丁照顾落叶和大树，让它们长得更好。这些人是不是像落叶一样，默默付出，帮助我们？” 出示环卫工人、老师、妈妈的图片，引导学生发言：“你想感谢谁？可以怎么向他表达心意？”（如：“我想感谢园丁，我要把落叶画送给她。”“我想对妈妈说，您辛苦了。”） 教师总结：“落叶是大自然的奉献者，而环卫工人、妈妈、老师这些人，是我们生活里的‘奉献者’。今天我们用落叶创作，就是要记住这份温暖，以后也要爱护自然、感恩身边的人。” 3.评价环节 a.能大方分享作品、说清创作想法的学生，评为“分享小达人”，奖励落叶贴纸。 b.能说出1位身边的奉献者，并表达感谢的学生，评为“感恩小天使”，奖励落叶贴纸。 c.认真倾听他人分享、主动鼓掌回应的学生，给予“文明小听众”口头表扬。 4.设计意图 多元化评价方式，让学生成为课堂评价的主体，锻炼学生的语言表达能力和审美评价能力；通过作品展示，增强学生的成就感与自信心；课堂总结梳理知识点，强化单元主题，实现美术学科与德育、环保教育的融合，升华课堂主旨。 （五）课堂小结与延伸（5分钟） 1. 小结回顾 教师带领学生回顾：“今天我们学会了哪两种落叶创作方法？（拓印、压印）我们知道了落叶去哪了，也知道了要感谢谁。” 2. 课后延伸 家庭任务：和爸爸妈妈一起收集不同的落叶，用拓印法创作一幅“落叶奉献者”主题画，送给自己最感谢的人； 观察任务：放学后看看校园里的落叶，想一想它还能发挥什么作用，下次课和同学分享。 3.评价环节 a.能准确说出拓印、压印方法的学生，评为“记忆小能手”，奖励贴纸。 b.主动举手报名完成家庭任务的学生，给予“积极小宝贝”口头表扬。 c.课堂全程表现优秀的学生，可获得“本节课美术小明星”称号。 4.设计意图 通过设计有趣的创作作业，学生再次练习课堂所学的落叶拓印、拼贴等基础技法，熟练掌握叶片观察、材料运用、动手创作的技巧，巩固课堂知识点与操作技能，避免课堂知识随时间遗忘，帮助学生扎实掌握美术实操能力，形成完整的学习闭环。 板书设计 《落叶去哪儿了》 拓印、压印 落叶滋养土地→奉献者感恩爱护 教学反思 本课紧扣低年级美术教学特点与“奉献最美”的单元主题，以自然落叶为创作载体，引导学生感受自然之美、学习美术技法、感悟奉献精神，课后结合课堂实效进行如下反思。 这节课的成功之处有：利用落叶实物、趣味视频导入快速吸引学生注意力，有效激发了学生的学习兴趣与探究欲，让学生快速融入课堂氛围。二是注重学生主体地位，通过小组观察、生生交流互动，让学生自主发现落叶的特征，不仅培养了学生的观察能力，也锻炼了学生的语言表达与合作沟通能力，学生课堂参与度较高。三是技法教学通俗易懂，教师分步示范降低了创作难度，满足了不同水平学生的创作需求，多数学生能熟练运用拓印、拼贴技法完成作品。四是将德育自然融入课堂，通过探讨落叶的价值，让学生潜移默化理解奉献意义，实现了美术教学与情感教育的有机融合。 同时，课堂教学也存在一些不足。在学生自主创作环节，部分动手能力较弱的学生创作速度较慢，教师的个别指导时间不够充足，未能全面兼顾每一位学生。其次，学生作品评价环节较为仓促，生生互评不够深入，学生对作品的创意表达、主题解读分享不够充分。 针对以上不足，我将做出以下改进。其一，在创作环节提前做好分层指导准备，预设不同学生的创作难点，安排小组内生生互助，让能力强的学生带动薄弱学生，提升整体课堂效率。其二，优化作品评价环节，给予学生更充足的分享时间，引导学生大胆讲述自己的创作思路，鼓励学生更细致地发现同伴作品的优点，提升审美评价能力，让学生持续感受美术创作的乐趣。 7 学科网（北京）股份有限公司 $