第24课《诗词曲五首》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第24课《诗词曲五首》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第24课《诗词曲五首》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《诗词曲五首》是统编版语文九年级下册第六单元中的一篇教读课文。本单元以“砥砺思想”为人文主题，旨在引导学生通过学习古典诗文，感受先贤的智慧光芒、胸怀抱负与深沉思考。本课选取了汉、唐、宋、元四个朝代，涵盖乐府诗、唐诗、宋词、元曲五种代表性体裁的五篇经典作品：《十五从军征》（汉乐府）、《白雪歌送武判官归京》（唐代边塞诗）、《南乡子·登京口北固亭有怀》（南宋怀古词）、《过零丁洋》（南宋言志诗）、《山坡羊·潼关怀古》（元代散曲）。这五首作品虽然体裁、时代、作者各异，但都蕴含着深厚的思想情感和鲜明的时代印记。《十五从军征》以叙事见长，揭露战争与兵役之痛；《白雪歌》描绘边塞奇景，抒发豪迈离情；《南乡子》借古讽今，表达抗金复国之志；《过零丁洋》直抒胸臆，彰显民族气节；《山坡羊》怀古伤今，揭示历史兴亡本质。学习这组作品，不仅能引导学生纵向了解中国古典诗歌（诗词曲）的发展脉络与体裁特点，横向比较不同时代、不同境遇下文人的情感世界与思想深度，更能使其掌握鉴赏古典诗歌的基本方法（如意象、手法、情感），深刻体悟蕴含其中的爱国情怀、忧患意识、人生感悟与历史智慧，提升古典文学素养与审美能力。 学 情 分 析 九年级学生已系统学习过大量古典诗词，具备初步的朗读、理解意象、体会情感的能力。但对于本课将五种体裁、五个时代的作品集中学习，并需进行横向比较与纵向联系，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对乐府诗、边塞诗、怀古诗词、言志诗、元曲等体裁有模糊概念，但对其具体的文体特征、发展背景和艺术特点缺乏系统、清晰的认知。对岑参、辛弃疾、文天祥、张养浩等作者的生平与创作背景有大致了解，但对其作品创作时的具体心境与时代困境缺乏深入体会。对《十五从军征》反映的汉代兵役、《山坡羊》揭示的元朝社会矛盾等特定历史背景知识需要补充。 2.能力现状：学生能够借助注释理解各首作品的大意，概括基本内容与情感。但对于如何抓住不同体裁作品的核心鉴赏点（如乐府诗的叙事性与语言朴素、边塞诗的意象雄奇与手法夸张、怀古词的用典与对比、言志诗的情感直抒与人格显现、散曲的通俗犀利与议论性），并运用相应的方法进行赏析，能力有待提高和整合。能感受每首作品的情感，但对于情感产生的具体历史语境以及不同作者情感表达的不同方式（含蓄、豪放、悲壮、沉郁），分析和辨别能力有待深化。对作品中精妙的艺术手法（如《白雪歌》的比喻、《过零丁洋》的双关、《山坡羊》的用字）的鉴赏，需要教师结合具体语句引导。 3.思维与情感：学生自身处于人生观、价值观形成期，易于被文天祥的浩然正气、张养浩的民本思想所感染。但对于战争带来的个体悲剧（《十五从军征》）、时代变迁中的个人无奈与豪情（辛弃疾）、对历史规律的深刻洞察（《山坡羊》）等更为复杂深沉的情感与思想，可能因时代隔阂而产生共鸣距离。需要教师搭建历史、文本与学生情感的桥梁，引导其从“同情的理解”走向价值的思考，并尝试从多首作品的比较中，形成对古典诗歌精神内涵的立体认识。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“冢”、“窦”、“雉”、“舂”、“羹”、“衾”、“瀚海”、“辕门”、“兜鍪”、“寥落”、“汗青”、“踌躇”、“宫阙”等重点词语的音形义；了解乐府诗、边塞诗、词、散曲的基本文体特点。通过多层次、有指导的朗读（范读、个读、齐读、吟诵），感受五首作品或悲怆、或豪迈、或沉郁、或激昂、或犀利的不同的节奏韵律与语言风格，体会古典诗歌的语言美。 思维发展与提升 通过结合注释疏通诗意，把握每首作品的主要内容（事件、画面、情感、议论），提升信息理解与内容概括能力。通过小组合作探究，学习从意象、手法、语言、典故等角度鉴赏每首诗词曲，深入理解作品内涵与作者情感，并尝试比较五首作品在题材、情感、手法上的异同，发展文本细读、分析比较与归纳整合的思维能力。结合写作背景，理解每首作品的时代意义，探究其思想价值。 审美鉴赏与创造 感受《十五从军征》的悲凉沉痛之美；《白雪歌》的壮丽奇绝与深情豪迈之美；《南乡子》的慷慨悲凉与用典之妙；《过零丁洋》的崇高悲壮与人格之美；《山坡羊》的苍茫深沉与警策之美。初步学习根据不同体裁的特点鉴赏古典诗歌。尝试运用一两个意象或手法，描写一个场景或抒发一种情感。 文化传承与理解 了解五位作者在中国文学史上的地位及其创作背景。深刻领悟五首作品所承载的中华民族反对战争、珍视和平的呼声，戍边报国、建功立业的豪情，矢志不渝、忠贞爱国的气节，以民为本、关怀苍生的思想等优秀传统文化精神。认识古典诗词曲作为中华文化瑰宝的永恒魅力，增强文化自信。引导学生思考个人与社会、历史的关系，培养家国情怀、责任意识与历史眼光。 教学重点 1.有感情地诵读五首作品，结合注释理解内容，把握各自的主要内容和情感基调。 2.学习从意象、手法、典故等角度鉴赏诗词曲，体会其艺术特色。 教学难点 1.结合创作背景，深入理解每首作品情感的复杂性与思想的深刻性。 2.比较五首作品在体裁、题材、情感、手法上的异同，形成对古典诗歌的初步系统认识。 教学方法 1.诵读体悟法：贯穿始终，因诗定调，通过听读、范读、个读、齐读、配乐读、吟诵等多种形式，在诵读中入情入境。 2.知人论世法：适当介绍每首作品的作者生平及创作背景，为学生深入理解搭建认知支架。 3.主问题引领法：围绕“这首诗（词、曲）写了什么内容？表达了怎样的情感？是如何表达的？（用了哪些意象、手法、典故？）”等核心问题链，引导学生逐首品析。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读每首作品，对疑难字句、核心意象、精彩手法、情感关键词、用典处进行批注；围绕单首品析和对比阅读开展小组讨论。 5.比较阅读与归纳法：在单首品析的基础上，设计对比阅读活动，引导学生从体裁、题材、情感、手法、语言等角度比较五首作品的异同，深化认识。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含五位作者画像、生平与背景资料、相关历史画面或地图、五首作品的配乐朗诵音频、重点字词与节奏划分、文体知识卡片、赏析要点梳理、对比阅读表格、拓展材料等。 2.学生准备： 预习五首作品，结合注释读准字音，初步理解大意。 查阅关于乐府诗、边塞诗、怀古词、元曲的简要知识。 教学过程（第一课时） 课时目标 学习两首诗歌，了解乐府诗与边塞诗特点；把握内容，体会情感；学习鉴赏方法。 授课内容（第一课时） (一)导入：诗海拾贝，穿越千年(约5分钟) 1.朝代脉络：课件简示中国古典诗歌发展脉络：诗经—楚辞—汉乐府—唐诗—宋词—元曲。指出每个时代都有其标志性的文学样式和情感表达。 2.揭示课题：今天，我们撷取其中几颗璀璨的明珠，学习《诗词曲五首》，跨越汉、唐、宋、元，感受不同时代的风云与心声。（板书课题） 3.明确任务：第一课时，我们先走进一首汉代的悲歌和一首唐代的边塞壮曲。 (二)活动一：学习《十五从军征》——汉末的悲歌 1.知文体，明背景（结合课件及文档）： 乐府诗：汉武帝设乐府机构采集的诗歌，叙事性强，语言朴素自然。代表作《孔雀东南飞》《木兰诗》。 背景：汉朝战乱频繁，兵役沉重。 2.诵读·感其悲（约5分钟）： 听读正音：播放《十五从军征》范读，注意“冢”、“窦”、“雉”、“舂”、“羹”、“饴”等字音及沉痛语调。 出示节奏：学生自由练读。 3.译读·通其事（约8分钟）： 学生结合注释，说说诗歌叙述的故事。（一位十五从军、八十始归的老兵，回家后见到家园破败、亲人尽逝的悲惨景象。） 4.品读·悟其情（约12分钟）： 品析“十五”、“八十”：运用夸张，突出从军时间之长，揭露兵役制度残酷。 赏析环境描写： “松柏冢累累”：远望之景，预示不祥。 “兔从狗窦入……井上生旅葵”：近看之景，具体描绘家园荒芜破败的细节。以景写情，烘托老兵归家后的震惊、悲凉与绝望。 体会动作与心理： “舂谷持作饭……不知饴阿谁”：孤独操持炊事，无人共食，极写其孤苦无依。 “出门东向看，泪落沾我衣”：细节描写，无言泣下，将悲情推向高潮。 归纳主题：揭露封建兵役制度的罪恶，表达对战争的厌恶与对人民的深切同情。 (三)活动二：学习《白雪歌送武判官归京》——盛唐的豪情 1.知人论世（结合课件及文档）： 岑参：唐代边塞诗人代表，与高适并称“高岑”。 背景：作者在轮台送别前任武判官时所作。 2.诵读·体其势（约5分钟）： 听读模仿：播放《白雪歌》范读，感受其豪迈奇丽又含深情的风格。注意“衾”、“着”、“瀚”、“饮”、“掣”等字音。 3.译读·明其景（约7分钟）： 学生结合注释，简述诗歌描绘的雪景和送别场景。 4.品读·赏其艺（约13分钟）： 赏析咏雪名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 比喻新颖：以春景喻冬雪，想象奇特，意境壮美。 情感昂扬：化苦寒为烂漫，体现诗人乐观豪迈的胸襟。 品味边塞奇寒：“散入珠帘湿罗幕……都护铁衣冷难着。”侧面烘托，通过起居、装备写严寒，体现戍边艰苦。 赏析送别深情： “中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”：饯别宴的热闹，反衬离别在即。 “山回路转不见君，雪上空留马行处”：以景结情，通过空旷雪地上的马蹄印，抒发无限怅惘与依依别情，余味悠长。 明确结构：前10句咏雪，后8句送别。一切景语皆情语，雪景烘托送别氛围，雪中寄情。 归纳主题：描绘边塞雄奇雪景，抒发雪中送友的深挚情谊和豪迈气概。 (四)课堂小结与作业 1.小结：我们从汉代老兵的泪，走到唐代边塞的雪，感受到诗歌记录时代的巨大力量。一悲一壮，皆成绝唱。 2.作业： 背诵《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》。 思考：两首诗在题材和情感基调上有何不同？ 教学过程（第二课时） 课时目标 学习后三首作品，深入体会其情感与思想；对比五首作品，总结古典诗歌的鉴赏方法与精神内涵。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，由“唐”入“宋元”(约3分钟) 回顾岑参的豪迈与深情。导入：宋元时期，词与曲成为主旋律，其中蕴含的忧愤、气节与思索同样震烁古今。 (二)活动一：学习《南乡子·登京口北固亭有怀》——南宋的慨叹 1.知人论世（结合课件）： 辛弃疾：南宋爱国词人，一生力主抗金。 背景：作者任镇江知府时，登北固亭，触景生情。 2.诵读·明其问（约5分钟）： 自由朗读，注意“鍪”等字音，体会其凭吊之情的深沉。 3.品读·析其典（约10分钟）： 理解“三问”： “何处望神州？”：倒装起句，触目伤怀，悲中原沦陷。 “千古兴亡多少事？”：设问，慨叹历史兴替，叹岁月悠悠。 “天下英雄谁敌手？”：用典（孙权、曹操、刘备），赞少年英雄，讽南宋朝廷怯懦苟安。 明确手法：借古讽今。通过对孙权英雄业绩的赞美，反衬当朝庸碌，表达自己抗金复国的壮怀与报国无门的悲愤。 归纳主题：登高怀古，赞颂孙权，讽刺南宋朝廷的苟且偷安，抒发爱国情怀。 (三)活动二：学习《过零丁洋》——烈士的绝唱 1.知人论世（结合课件）： 文天祥：南宋末年民族英雄。 背景：兵败被俘，过零丁洋时明志之作。 2.诵读·感其烈（约5分钟）： 齐读，读出慷慨悲壮、视死如归的气势。 3.品读·悟其节（约10分钟）： 赏析颔联比喻：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”以“风飘絮”喻国势，以“雨打萍”喻身世，形象贴切，命运与国运紧密相连。 品味颈联双关：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”巧用地名，一语双关，既指地名，又写心情，渲染了忧惧与孤苦。 咏诵尾联名言：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”直抒胸臆，以死明志，表现了崇高的民族气节和舍生取义的生死观，光照千古。 归纳主题：回顾一生坎坷，抒发以死明志、为国捐躯的豪情壮志。 (四)活动三：学习《山坡羊·潼关怀古》——历史的洞见 1.知人论世（结合课件）： 张养浩：元代名臣，文学家。 背景：赴陕赈灾，途经潼关所作。 2.诵读·品其味（约5分钟）： 朗读，体会其苍凉沉郁、议论犀利的风格。 3.品读·探其理（约10分钟）： 赏析写景用字：“峰峦如聚，波涛如怒。”“聚”、“怒”拟人化，化静为动，写出潼关地势险要，暗含历史风云激荡。 探究怀古之思：“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”王朝盛衰，终归尘土，历史沧桑感。 领悟主旨警句：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”一针见血，揭示历史本质：无论王朝兴亡，最终受苦的都是百姓。体现了作者深刻的民本思想和对人民疾苦的深切同情。 归纳主题：借凭吊潼关古迹，揭示封建王朝兴亡的本质，表达对百姓苦难的深切同情。 (五)活动四：对比阅读，感悟传承(约5分钟) 1.小组讨论：这五首作品，题材、情感、手法各有特色。尝试从体裁、主要情感、核心手法、思想内涵等角度，简要比较其异同，完成一个口头梳理。 2.交流归纳（引导结合具体作品）： 体裁：乐府诗（叙事）—唐诗（边塞送别）—宋词（怀古）—宋诗（言志）—元曲（怀古讽今）。体现了古典诗歌体裁的流变。 核心情感：个人悲苦（反战）—豪迈离情—悲愤爱国—坚贞气节—忧民之思。情感内涵不断丰富、深化。 艺术手法：白描叙事、细节—奇喻、烘托—用典、设问—比喻、双关、直抒—拟人、议论。手法多样，各擅胜场。 思想脉络：从关注个体命运（汉），到抒发个人豪情与友情（唐），再到心系国家民族（宋），最终上升到对历史规律与人民命运的深刻思考（元），展现了士人情怀的升华。 (六)课堂总结 《诗词曲五首》，五颗来自不同时空的星辰，共同照亮了中国文学的天空。从《十五从军征》的个体控诉，到《山坡羊》的历史洞见，我们看到了中国文人从未停止的对现实、对人生、对历史的深切关怀与思考。这不仅是艺术的瑰宝，更是精神的谱系。愿我们常读常新，从中汲取智慧、勇气与力量。 板书设计 诗 词 曲 五 首 （汉乐府、唐诗、宋词、元曲，砥砺思想） ↙ ↓ ↓ ↘ 《十五从军征》 《白雪歌》 《南乡子》 《过零丁洋》 《山坡羊》 （汉乐府） （边塞诗） （怀古词） （言志诗） （散曲） ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 内容：老兵悲剧 边塞奇景送别 登临怀古赞权 明志殉国 潼关怀古议兴亡 情感：悲苦沉痛 豪迈奇丽深情 悲愤爱国 慷慨就义 忧民伤时 手法：白描细节 比喻烘托 用典设问 比喻双关 拟人议论 思想：反战恤民 爱国豪情 抗金讽今 民族气节 民本思想 ↘ ↓ ↓ ↙ 共同精神：关注现实，心系家国，深厚情怀 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $