第24课《诗词曲五首》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级下册

本文聚焦《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》赏析，介绍乐府诗、边塞诗特点等知识。承接古典诗词学习背景，为提升诗歌鉴赏能力奠基。通过诵读、分析等环节，强化文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等核心素养。 此设计创新点在于结合真实情境体会情感，采用小组合作等教法，借助多媒体辅助。既提升学生诗歌鉴赏与表达能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

诗词曲五首 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 诗词曲五首 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是对《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》的深入赏析，旨在引导学生通过反复诵读和有感情地朗读，掌握诗歌鉴赏的基本方法。 （2）本节课主要介绍了乐府诗的特点、边塞诗的风格等知识点。通过具体作品的分析，学生将了解到《十五从军征》中通过意象和表现手法展现的老兵返乡的悲凉情景，以及《白雪歌送武判官归京》中对边塞风光和送别情感的生动描绘。 （3）通过学习本节课，学生能够提升对古典诗歌的理解和鉴赏能力，学会从意象、表现手法等角度赏析诗歌，并能够感受到诗歌所表达的情感，从而更加珍视和平生活的来之不易。 重点难点 教学重点： （1）通过反复诵读，掌握诗词曲的体裁特点，并学会从意象、表现手法等角度鉴赏诗歌，理解诗歌所表达的情感。 （2）结合真实情境，体会诗歌中的历史背景与人物情感，培养学生的文学素养和审美能力，增强对传统文化的认同感。 教学难点： （1）学生对于古代诗词中意象的理解与把握。 （2）学生对于诗词背后情感与历史背景的深入挖掘。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过反复诵读《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》，学生能够准确朗读并背诵诗歌，掌握诗歌的语言特点和表达技巧。 （2）思维发展与提升：引导学生从意象、表现手法等角度鉴赏诗歌，培养学生分析、归纳和推理的思维能力，提升对诗歌内涵的深刻理解。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析诗歌的语言美、意境美和情感美，激发学生的审美体验，培养其创造性地表达诗歌情感的能力。 （4）文化传承与理解：了解乐府诗和边塞诗的背景与特点，理解诗歌所反映的历史文化，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。 教学资源 （1）多媒体投影仪。 （2）《诗词曲五首》相关背景资料。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 我国的古典诗词历史悠久，丰富多彩，在这些宝贵的文化遗产中，反映战争的作品占有重要地位。今天，我们一起来学习《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》，通过这两首诗感受战争给人们带来的苦难，从而学会珍惜和平的生活。 二、学习《十五从军征》 【设计意图】本环节通过学习《十五从军征》，引导学生了解 “乐府诗” 及写作背景，进而从诗歌朗读、翻译、内容分析三个方面逐步深入理解诗歌内涵。 了解 “乐府诗” 及写作背景 乐府诗 乐府：一种古老的诗体，起源于汉代专管音乐的官署名 “乐府”。汉代将乐府收集编录的诗歌称为 “歌诗”，魏晋南北朝时期将其称为 “乐府” 或 “乐府诗”。乐府诗主要指两汉至南北朝期间为当时乐府机关采集编乐的歌诗。 生：（认真听讲并记录相关知识） 写作背景 古代中国的兵役制度非常严苛。在汉朝，男子 23 岁起正式服兵役，直到 56 岁。如遇战争，还要随时准备从军，兵役时间可能会更长。“十五从军征，八十始得归。”“八十” 与 “十五” 对比鲜明，强调了服役时间之久；“始得归” 则表明他中途未曾归来。 生：（思考并讨论兵役制度对个人和社会的影响） 正确朗读诗歌 读准字音 学生朗读诗歌，借助课本注释和工具书，确保字音准确。 师：冢（zhǒnɡ） 累累（lěi） 狗窦（dòu） 雉（zhì） 旅葵（kuí） 舂谷（chōnɡ） 羹饭（ɡēnɡ） 饴（yí） 生：（跟读并练习） 读对节奏 学生根据课件提供的节奏划分齐声朗读诗歌。 十五 / 从军征，八十 / 始得归。 道逢 / 乡里人:“家中 / 有阿谁？” “遥看 / 是君家，松柏 / 冢累累。” 兔从 / 狗窦入，雉从 / 梁上飞。 中庭 / 生旅谷，井上 / 生旅葵。 舂谷 / 持作饭，采葵 / 持作羹。 羹饭 / 一时熟，不知 / 饴阿谁。 出门 / 东向看，泪落 / 沾我衣。 生：（齐声朗读，注意节奏） 理解诗歌意思 小组合作翻译 学生分组合作，借助课本注释和工具书，共同翻译诗歌的意思。 生：（分组讨论，翻译诗歌） 师明确译文 教师提供详细的译文，并解释重点词汇和句子。 提示：详见《》本课《十五从军征》“句段精析” 栏目 具体赏析诗歌 意象及其作用 诗歌选取了哪些意象？这些意象有何作用？ 预设 意象：松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。 作用：衬托出荒凉的景象，烘托人物悲凉的心情。 生：（分析意象，讨论其作用） 情感表达 说说 “舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁” 这四句诗的表达效果。 预设 这几句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，主人公此时内心感到极度的孤独悲伤。这几句也将哀景推向极致，蓄足了抒情的势，使得最后一句 “泪落沾我衣” 感人至深。 生：（讨论诗句的情感表现） 情感变化梳理 诗中的老兵返乡经历及其情感变化是怎样的？ 预设 其返乡经历是：始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”。情感变化为：想回家，想知道 “家中有阿谁”，充满与亲人团聚的希望（归途中）→希望落空→彻底失望（家中无人，景象荒凉）→悲哀流泪，心茫然（“出门东向看”）。 生：（梳理老兵的情感变化） 主题概括 本诗的主题是什么？ 预设 这首诗揭露了封建社会不合理的兵役制度，描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家园荒芜、凄凉破败的情景，由此希望落空，内心感到悲哀茫然，反映了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。 生：（总结诗歌主题） 有感情地反复诵读诗歌 生：（有感情地朗读诗歌） 三、学习《白雪歌送武判官归京》 【设计意图】通过学习《白雪歌送武判官归京》，引导学生了解写作背景，再从诗歌朗读、翻译、内容分析三个方面逐步深入理解诗歌。 了解作者及写作背景 作者介绍 岑参（约 715—770），江陵（今属湖北）人，唐代边塞诗人。官至嘉州刺史，世称 “岑嘉州”。岑参擅长七言歌行，其诗与高适齐名，并称 “高岑”。由于从军西域多年，对边塞生活有深刻体验，善于描绘塞上风光和战争景象。其诗气势豪迈，情辞慷慨，色调雄奇瑰丽。 生：（了解作者背景） 写作背景 岑参于唐玄宗天宝十三载（754）夏秋之交到北庭，唐肃宗至德二载（757）春夏之交东归，此诗当作于此期。当时西北边疆一带，战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。天宝十三载这次是岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官（节度使的僚属），而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京（唐代都城长安）时写下了此诗。 生：（讨论写作背景的意义） 反复朗读诗歌 读准字音 学生朗读诗歌，借助课本注释和工具书，确保字音准确。 师：裘（qiú） 锦衾（qīn） 瀚海（hàn） 阑干（lán） 饮归客（yìn） 风掣（chè） 生：（跟读并练习） 读对节奏 学生自由朗读课文，体会诗歌的节奏，然后教师出示节奏划分，全体学生齐读。 北风 / 卷地 / 白草折，胡天 / 八月 / 即飞雪。 忽如 / 一夜 / 春风来，千树 / 万树 / 梨花开。 散入 / 珠帘 / 湿罗幕，狐裘 / 不暖 / 锦衾薄。 将军 / 角弓 / 不得控，都护 / 铁衣 / 冷难着。 瀚海 / 阑干 / 百丈冰，愁云 / 惨淡 / 万里凝。 中军 / 置酒 / 饮归客，胡琴 / 琵琶 / 与羌笛。 纷纷 / 暮雪 / 下辕门，风掣 / 红旗 / 冻不翻。 轮台 / 东门 / 送君去，去时 / 雪满 / 天山路。 山回 / 路转 / 不见君，雪上 / 空留 / 马行处。 生：（齐声朗读，注意节奏） 理解诗歌意思 小组合作翻译 学生分组合作，借助课本注释和工具书，共同翻译诗歌的意思。 生：（分组讨论，翻译诗歌） 师明确译文 教师提供详细的译文，并解释重点词汇和句子。 提示：详见《》本课《白雪歌送武判官归京》 课后作业 （1）结合《十五从军征》的内容，绘制一首诗的意境图，用画面表达诗中的情感。 （2）针对《白雪歌送武判官归京》中的 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 一句，写一段鉴赏文字，分析其艺术特色。 学科网（北京）股份有限公司 $$