第23课《出师表》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第23课《出师表》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第23课《出师表》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《出师表》是统编版语文九年级下册第六单元中的一篇教读课文。本单元以“砥砺思想”为人文主题，所选课文为先秦两汉具有代表性的论述性文章，旨在引导学生学习先贤智慧，感受其思辨光芒与人格力量。本文是三国时期蜀汉政治家、军事家诸葛亮在北伐曹魏之前，呈给后主刘禅的一篇奏章（表）。文章以恳切委婉的言辞，针对当时蜀汉的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以完成“兴复汉室”的大业。全文将议论、叙事、抒情完美融合，晓之以理，动之以情，既提出了明确的政治主张，又表达了作者对先帝的知遇之恩的感激、对蜀汉的赤胆忠心以及北定中原的决心。文章结构严谨，逻辑清晰，语言质朴恳切，感情真挚深沉，大量运用四字句，兼用排比、对偶，音韵和谐，体现了“表”这种文体“陈情”的特点。文中“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，已成为中华民族宝贵的精神财富。学习本文，不仅能引导学生积累重要的文言知识，理解诸葛亮卓越的政治见解，更能使其深入感受其忠贞不渝的爱国情怀和严谨、尽职、感恩的人格魅力，提升对古典论说文的鉴赏能力。 学 情 分 析 九年级学生已系统学习过诸葛亮的《诫子书》等作品，对其人物形象有初步印象，具备借助注释和工具书阅读中等难度文言文的能力。但对于《出师表》这篇背景特殊、情感复杂、内涵深厚的经典奏章，其学习存在以下特点： 1.认知基础：学生对诸葛亮“智慧的化身”形象及“三顾茅庐”、“白帝城托孤”等故事有所了解，但对蜀汉后期“益州疲弊”的具体困境、北伐的背景及刘禅的庸弱缺乏深入了解。对“表”这种用于“陈情”的古代臣子上书君主的文体较为陌生。文中大量的古今异义词（如“痛恨”、“卑鄙”、“感激”、“开张”）和一词多义现象（如“效”、“道”、“行”、“以”），是疏通文意的重点和难点。 2.能力现状：学生能够梳理出诸葛亮向后主提出的几条建议，但对于作者如何将形势分析、治国建议、个人追述、情感抒发有机交织，形成严密的逻辑结构（分析形势—提出建议—追述往事—表明心志），把握能力有待提高。能感受到文中蕴含的情感，但对于诸葛亮在文中表达的多重、复杂的情感（对先帝的感恩与怀念、对后主的担忧与期望、对国家的责任感、北伐的决心与忧虑），需要教师引导结合具体语句进行细致的品味和区分。能找出文中议论和叙事的句子，但对于本文议论、叙事、抒情紧密结合的写作特点，及其表达效果，分析往往不够深入。对文中精炼的四字句和富有气势的排比句的赏析能力有待提高。 3.思维与情感：学生容易对诸葛亮“鞠躬尽瘁”的忠臣形象产生敬意。但对于他作为一位杰出政治家在奏章中展现的深沉忧虑、周密思虑、委婉进谏的艺术，以及其个人情感（如“夙夜忧叹”、“临表涕零”）背后巨大的责任压力，可能因时代隔阂而难以深刻共情。需要教师搭建历史与情感的桥梁，引导其从“臣”与“相父”的双重身份，理解诸葛亮在特殊君臣关系下的复杂心境，体会其文字的千钧重量。对于文中“亲贤远佞”等治国思想的现实意义，可以联系实际进行探讨。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“崩殂”、“疲弊”、“陟罚臧否”、“裨补阙漏”、“夙夜”、“驽钝”、“咨诹善道”等重点文言词语的音、形、义；系统积累文中出现的古今异义词、一词多义词、词类活用现象（如“光”、“恢弘”、“良实”、“优劣”的活用）及特殊句式（状语后置等）。通过反复诵读，感受文章质朴恳切、感情真挚的语言风格，体会其四字句的凝练与排比句的气势，提升文言语感和语言鉴赏力。 思维发展与提升 通过梳理文章内容，把握诸葛亮向后主提出的三条具体建议（开张圣听、赏罚分明、亲贤远佞）及其内在关联，理清文章“分析形势—提出建议—追述往事—表明心志”的论述思路，提升信息整合与逻辑分析能力。通过小组合作探究，分析诸葛亮在文中流露的复杂情感（感恩、忠贞、忧虑、期望、决心等），学习通过具体语句品味深层情感的方法。探究本文将议论、叙事、抒情完美结合的写作特色，理解其对于增强说服力与感染力的作用，发展文本分析与写作鉴赏能力。 审美鉴赏与创造 感受文章情理交融、感人至深的情感力量与人格之美。鉴赏本文结构严谨、脉络清晰的形式之美。品味文中“受任于败军之际，奉命于危难之间”等精警句式的语言之美。通过有感情的诵读，深入体会文章的情感基调。 文化传承与理解 了解“表”的文体知识及诸葛亮在中国历史与文化中的重要地位。深刻理解诸葛亮“报先帝、忠陛下”、“鞠躬尽瘁，死而后已”的爱国精神、责任担当与感恩情怀，认识其作为传统文化中忠臣典范的人格价值。引导学生思考“亲贤远佞”、“广开言路”等思想的现代意义，培养责任感、感恩之心和善于听取意见的品格。 教学重点 1.积累常见的文言词语和句式，理解文章基本内容，把握诸葛亮提出的三条建议。 2.体会作者恳切的情感，感受其“报先帝、忠陛下”的深厚情意。 教学难点 1.理解本文议论、叙事、抒情相结合的写作特点。 2.深入理解诸葛亮的复杂情感及其历史背景。 教学方法 1.名句导入法：引用陆游“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”等评价，激发学生对这篇“千古至文”的探究兴趣。 2.诵读体悟法：贯穿教学始终，通过听读、范读、个读、齐读、分层朗读（叙述、议论、抒情部分）等形式，以读促悟，在诵读中疏通文意、把握情感、体会风格。 3.主问题引领法：围绕“诸葛亮是在什么形势下出师的？他向后主提出了哪几条建议？为什么提这些建议？文中记叙了哪些往事？抒发了哪些情感？”等核心问题链，引导学生把握内容、理清思路、探究情感。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读课文，对疑难字句、三条建议、追述往事、抒情语句、关键副词（如“宜”、“诚”、“愿”）进行批注；围绕文意疏通、建议分析、情感品味、写法探究、文言归纳等开展小组讨论。 5.知人论世法：结合诸葛亮生平、蜀汉形势及“白帝城托孤”背景，深入理解文本的深层含义与情感。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含诸葛亮画像与生平介绍、“表”的文体知识、三国形势图（尤其蜀汉）、课文配乐朗诵音频、重点文言知识分类归纳、文章结构图、三条建议梳理、情感分析要点、相关历史资料（如《三国志》片段）等。 2.学生准备： 预习课文，结合注释和工具书疏通文意，标记疑难。 查阅关于诸葛亮生平及“三顾茅庐”、“白帝城托孤”的故事。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解作者、文体及背景；诵读课文，疏通文意，积累文言知识；梳理文章内容，把握三条建议；初步体会作者情感。 授课内容（第一课时） (一)导入：千古一表，忠臣肺腑(约5分钟) 1.名句激趣：课件出示陆游、文天祥等后人赞誉《出师表》的诗句（如文档所示“出师一表真名世……”）。提问：为何一篇臣子写给君主的奏章，能获得后人如此高的推崇？ 2.揭示课题：今天，我们学习这篇被誉为“千古至文”的《出师表》，走进蜀汉丞相诸葛亮在北伐前夕，写给后主刘禅的内心世界，感受那穿越千年的忠诚、智慧与忧思。（板书课题） 3.解题与文体：“表”是古代臣子向君主陈情言事的一种文体。“出师表”即出兵打仗前上的奏章。 4.简介作者与背景（结合课件及文档）： 诸葛亮：字孔明，三国时期蜀汉政治家、军事家，刘备“三顾茅庐”请出，辅佐刘备建立蜀汉。“鞠躬尽瘁，死而后已”是其一生写照。 写作背景：227年，诸葛亮准备北上伐魏，夺取中原。临行前，深感后主刘禅昏弱，内有顾忧，故上此表，恳切劝谏，希望刘禅修明政治，稳定后方。 (二)活动一：预习检测，初读感知(约15分钟) 1.检查预习，积累字词（依据文档“预习检查”及“字词句归纳”部分转化）： 生字正音：崩殂(cú)、疲弊(bì)、陟(zhì)罚臧否(pǐ)、费祎(yī)、裨(bì)补阙(quē)漏、行(háng)阵、倾颓(tuí)、桓(huán)、猥(wěi)自、夙(sù)夜、驽(nú)钝、攘(rǎng)除、咨诹(zōu)、涕(tì)零。 重点词义初感：开张圣听、引喻失义、作奸犯科、裨补阙漏、妄自菲薄、斟酌损益、察纳雅言等（结合文档讲解）。 2.听读课文，把握基调：播放课文配乐范读，学生静听，感受其恳切、深沉、忧虑又坚定的情感基调。教师出示课件展示部分长句节奏划分（如文档所示）。 3.学生自由朗读：读准字音，读清句读，初步感知文意。 (三)活动二：译读·合作疏通，理建议(约25分钟) 1.疏通第1-2段，把握形势与首条建议： 小组合作，翻译1-2段。教师巡视，点拨重点词句：“秋”（时）、“盖”、“光”、“恢弘”、“陟罚臧否”、“平明”。 探究： 作者指出当前形势如何？（“危急存亡之秋”）具体表现？（“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”。） 在此形势下，作者提出的第一条建议是什么？（“诚宜开张圣听”，即广开言路。）目的何在？（“以光先帝遗德，恢弘志士之气”。） 2.疏通第3-5段，把握后两条建议： 小组合作，翻译3-5段。教师点拨：“良实”、“简拔”、“咨”、“淑均”、“优劣得所”、“痛恨”、“计日而待”。 探究： 第二条建议是什么？如何阐述？（严明赏罚。“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”） 第三条，也是最核心的建议是什么？（亲贤远佞。）作者如何论证其重要性？（通过对比“先汉兴隆”与“后汉倾颓”的历史教训，并推荐郭攸之、费祎、董允、向宠等贤臣。） 3.归纳三条建议及其关系（依据文档“合作探究”问题1）：“开张圣听”是前提，“严明赏罚”是关键，“亲贤远佞”是核心。三者相辅相成，旨在修明内政，为北伐奠定基础。 (四)活动三：初探·品情感，溯往事(约5分钟) 1.寻找情感线索：文中反复出现哪两个词？（“先帝”与“陛下”）这体现了诸葛亮怎样的情感基调？（“报先帝”、“忠陛下”，这是全文情感的核心。） 2.速读第6-7段：思考：这两段主要写了什么？（追述三顾茅庐、白帝城托孤等往事，表达“受命以来”的忧劳与北伐的决心。）记叙这些往事有何作用？（说明自己深受先帝厚恩，以身许国，表明此次北伐是完成先帝遗志，也是职责所在，为“出师”作铺垫，也隐含对后主的激励。） (五)课堂小结与作业 1.小结：本节课，我们疏通了文意，看到了诸葛亮在危急存亡之秋，向后主提出的三条治国良策，也初步感受到了他贯穿全文的“报先帝、忠陛下”的深情。下节课，我们将深入品味他的复杂情感，并学习本文独特的写作艺术。 2.作业： 熟读并尝试背诵课文第1-5段。 思考：文中除了对国事的担忧与建议，诸葛亮还流露出了哪些个人情感？找出相关语句。 教学过程（第二课时） 课时目标 深入分析诸葛亮复杂情感；探究议论、叙事、抒情结合的写法；归纳文言知识；感悟诸葛亮精神。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，聚焦“情”与“法”(约3分钟) 回顾上节课三条建议。导入：这篇表文之所以感人至深，不仅在于其理的深刻，更在于其中涌动的情感与独特的表达。今天，我们深入文本，品味深情，赏析写法。 (二)活动一：探究·析多重情感(约15分钟) 1.品味“报先帝”之恩情： 找出文中追念、感激先帝的语句。（如“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。”） 讨论：这些叙述表达了怎样的情感？（对先帝知遇之恩的深切感激，以及“士为知己者死”的报答之心。） 2.体会“忠陛下”之忧思： 文中哪些句子体现了对后主刘禅的担忧、告诫与期望？（如“诚宜开张圣听……不宜妄自菲薄……”“愿陛下亲之信之”“深追先帝遗诏”。） 这体现了诸葛亮怎样的身份与心境？（既是臣子，又是“相父”。既忧虑其不成器，又必须恪守臣节，委婉劝谏，用心良苦。） 3.感受“担重任”之压力： 哪些语句直接抒发了诸葛亮自身的沉重责任与内心状态？（“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。”“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”“今当远离，临表涕零，不知所言。”） 这展现了一个怎样的诸葛亮？（高度负责、兢兢业业、内心充满压力与忧虑，甚至有些悲壮的忠臣形象。） 4.明确北伐之决心：尽管忧虑，但北伐的决心坚定不移。找出体现决心的句子。（“庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”“愿陛下托臣以讨贼兴复之效；不效，则治臣之罪”。） (三)活动二：鉴赏·析写作特色(约10分钟) 1.探究表达方式融合（依据文档“合作探究”问题4）： 以第6-7段为例，分析议论、叙事、抒情如何结合。 叙事：叙述三顾茅庐、兵败受任、白帝托孤、五月渡泸等经历。 议论：在叙事基础上，点明“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。 抒情：贯穿始终，“由是感激”、“夙夜忧叹”、“临表涕零”等直接抒情。 作用：叙事是基础，使议论有所依凭，抒情有所依托；议论点明主旨，深化叙事；抒情打动人心，增强感染力。三者水乳交融，使文章既有说服力，又有震撼力。 2.品味语言特色（依据文档“课堂小结”）： 质朴恳切：如对后主的称呼“陛下”，自称“臣”、“愚”，语气谦恭，态度诚恳。 凝练整饬：大量四字句（“妄自菲薄”、“引喻失义”、“裨补阙漏”），间用工整对偶（“受任于败军之际，奉命于危难之间”），增强了文章气势与节奏感。 (四)活动三：归纳·文言知识系统梳理(约7分钟) （依据文档“字词句归纳”部分，分类系统讲解） 1.古今异义：重点讲解“秋”（时/季节）、“开张”（扩大/开业）、“痛恨”（痛心遗憾/极度憎恨）、“卑鄙”（身份低微/品行恶劣）、“感激”（感奋激发/感谢）、“涕”（眼泪/鼻涕）等。 2.一词多义：系统梳理“效”（成效/任务）、“道”（路途/方法）、“所以”（……的原因/用来）、“于”（在/给/对）、“以”（来/以致/把/因为）、“遗”（遗留/给予）、“行”（品行/做/行列）、“论”（评定/谈论）等词的多种意义和用法。 3.词类活用： 名词作动词：“以光先帝遗德”（发扬光大）；“深入不毛”（长草）。 形容词作动词：“恢弘志士之气”（发扬扩大）；“亲贤臣，远小人”（亲近/疏远）。 形容词作名词：“有所广益”（启发帮助）；“优劣得所”（能力强与弱的人）；“攘除奸凶”（奸邪凶恶的人）。 4.文言句式：判断句（“……也”）；省略句（省略主语）；状语后置句（“苟全性命于乱世”、“临崩寄臣以大事”）。 (五)活动四：总结·悟精神，话启示(约5分钟) 1.概括人物形象与主题（依据文档“课堂小结”）： 诸葛亮形象：忠心耿耿、知恩图报、深谋远虑、尽职尽责、以身许国的政治家、军事家。 文章主题：本文以恳切的言辞劝说后主广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以完成“兴复汉室”的大业，表达了诸葛亮“北定中原”的决心和“报先帝、忠陛下”的真挚感情。 2.探讨现实启示： “亲贤远佞”、“广开言路”对个人成长、集体管理有何启示？（要善于听取意见，亲近正直有才的人。） 从诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神中，我们学到什么？（强烈的责任感、感恩之心和奉献精神。） (六)课堂总结 《出师表》是一面镜子，照见了诸葛亮的肝胆；是一曲绝唱，唱尽了人臣的忠诚。它不只是文学的典范，更是人格的丰碑。在那些质朴而沉重的字句里，我们读懂了何为“责任”，何为“感恩”，何为“以天下为己任”。愿这份千年的忠诚与智慧，能照亮我们前行的路。 板书设计 出 师 表 诸葛亮 （表：陈情言事，议论、叙事、抒情结合） 形势分析：危急存亡之秋（先帝崩、天下分、益州疲） 治国建议（核心内容）： 1. 开张圣听（广开言路）— 前提 2. 陟罚臧否，不宜异同（严明赏罚）— 关键 3. 亲贤臣，远小人（亲贤远佞）— 核心 追述往事：三顾茅庐 → 许以驱驰 → 败军受任 → 临崩托孤 （报先帝知遇之恩，明北伐之由） 情感核心：报先帝（感恩） 忠陛下（忧虑、期望、劝勉） 夙夜忧叹（责任） 北定中原（决心） 精神品质：鞠躬尽瘁，死而后已 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $