2.3 品味美好情感（作业设计）-2025-2026学年七年级道德与法治下册（统编版）

该初中道德与法治作业设计方案围绕《品味美好情感》，针对七年级学生青春期情感特点，以“青春运动会”为大情境，构建预习性、基础性、拓展性、进阶性四层分层作业体系，从感知体验到价值引领，贴合学生认知规律。 通过案例分析、观点辨析等多样化练习提升学习效果，如拓展性作业中分析运动会案例理解情感作用，进阶性作业撰写情感宣言内化价值。评价采用自评、互评、教师评多元主体，从知识、能力、素养等维度分层评估，落实道德修养与健全人格核心素养，促进学生主动传递情感正能量。

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级下册第二单元第三课《品味美好情感》作业设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 周卓 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 七 学段 初中 版本章节 2024年人教版七年级下册第二单元第三课《品味美好情感》 作业设计 课标要求 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，本课需落实 “健全人格”“道德修养” 核心素养要求：引导学生认识情绪与情感的联系与区别，了解美好情感的作用与获得途径；学会正确对待负面情感，掌握传递美好情感的方法；在集体生活中培养友善、担当、尊重的道德品质，形成积极乐观的人生态度，增强集体归属感与责任感。 教材分析 本课是统编版道德与法治七年级下册第一单元《成长的节拍》中《做情绪情感的主人》一课的第三框，承接前两框 “情绪的管理” 内容，从 “情绪” 过渡到 “情感”，是本单元的价值升华点。教材从美好情感的来源、作用，到负面情感的成长价值，再到传递美好情感的方法，层层递进，旨在引导学生在真实生活中品味情感、创造情感、传递情感，为后续学习集体生活、承担社会责任奠定情感基础。 学情分析 七年级学生正处于青春期，情感体验丰富且敏感，对生活中的美好事物有强烈的感知欲，但对情感的理性认知不足，容易将情绪与情感混淆，对负面情感的价值认识片面，主动创造和传递美好情感的意识较弱。同时，学生乐于参与集体活动（如运动会），能在真实情境中产生丰富的情感体验，为本课以 “青春运动会” 为大情境的作业设计提供了现实基础。 作业设计思路 本作业设计围绕七年级下册第二课第三课时《品味美好情感》的教学目标，严格遵循教材（统编版 2024）逻辑与《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求，以 “青春运动会” 为贯穿始终的大情境，构建了一个从 “感知体验” 到 “认知内化”，再到 “迁移应用”，最终实现 “综合实践与价值引领” 的四层进阶式作业体系。旨在引导学生从真实生活体验出发，深度理解美好情感的来源、作用及传递方式，实现核心素养的落地。 作业设计内容 【核心情境】 我们的“青春运动会”——在参与、观察与分享中品味美好情感 【情境引入】在如火如荼的“青春运动会”上，我们挥洒汗水，也收获感动。这里有胜利的狂欢、失误的遗憾、温暖的鼓励、无私的奉献……这些丰富的情感体验，共同构成了我们成长的底色。现在，让我们走进“情感能量加油站”，学会观察、理解、创造并传递美好情感，让情感的力量滋养我们的生命。 【一、预习性作业】 （一）设计意图： 前置性激活学生已有情感经验，引导学生自主梳理教材核心知识点，建立课本知识与生活实际的初步联结，为课堂教学做好认知铺垫与情境预热，同时培养学生自主预习、主动思考的学习习惯。 （二）作业要求——预计完成时长8分钟 1.认真通读教材 P18-P21 内容，按要求完成圈画标注，不遗漏核心知识点； 2.情感回忆录：需真实记录个人经历，写出真情实感，字数不少于 50 字； 3.情境预观察：需结合运动会不同角色的特点，写出具体、可落地的行为，杜绝空泛表述； 4.问题小清单需结合预习内容，提出真实、有思考价值的疑问。（三）作业内容： 1.【阅读与圈画】 认真阅读教材P18-P21页，用波浪线画出关于“美好情感的作用”的句子，用方框标出“如何获得美好情感”的方法。 2.【情感回忆录】 写下你过去一年中，一次让你感到温暖、自豪或深受感动的经历（不限于运动会）。这次经历让你产生了怎样的情感？ 3.【情境预观察】 在本届运动会开始前，请思考并列出：作为运动员、啦啦队员、志愿者或普通观众，分别可以通过哪些具体行为，为自己和他人带来美好的情感体验？（每角色至少1条） 4.【问题小清单】 在预习完课本后，关于“情感”这个话题，你最大的一个疑问是什么？请写下来。 （四）参考答案 本部分为引导性任务，答案开放，旨在激活学生已有经验，引发思考。教师需重点关注学生预习的完整性、情感表达的真实性、问题的思考价值，不做统一标准答案要求。 【二、基础性作业】 （一）设计意图： 紧扣教材核心知识点，通过选择、判断、简答等基础题型，检验学生对课本基础概念的识记与理解程度，夯实知识基础，纠正认知偏差，帮助学生完成从 “感知体验” 到 “认知内化” 的过渡，为后续知识迁移应用筑牢根基。 （二）作业要求——预计完成时长10分钟 1.独立完成所有题目，不翻阅教材、不查阅资料，真实检验自身知识掌握情况； 2.单项选择题需写出选择依据，判断题错误项需写明错误原因； 3.简答题需严格结合教材知识点作答，表述规范、条理清晰，答出核心要点。 （三）作业内容： 1.【单项选择】 在班级4×100米接力决赛中，小伟摔倒了仍坚持爬到终点，全班同学为他响起长达一分钟的掌声。这掌声主要传递的是一种（） A.无奈的同情 B.胜利的炫耀 C.发自内心的尊重与敬佩 D.公式化的礼貌 2.【判断正误】 （1）情感是稳定的、深刻的，情绪是短暂的、不稳定的。（） （2）害羞、焦虑、恐惧这些都是负面情感，对我们的成长毫无益处。（） （3）我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好情感。（） （4）情感体验是私人的，因此我们无法将自己的情感传递给他人。（） 3.【简答题】 结合教材知识，简要回答：美好情感（如责任感、胜任感）在我们的成长中有哪些重要作用？（至少两点） （四）参考答案 1.单项选择：C解析：掌声源于对小伟摔倒后仍坚持到底、永不放弃的体育精神的肯定，这是一种发自内心的尊重与敬佩，超越了简单的同情、礼貌，与胜利炫耀无关，因此 C 选项正确。 2.判断正误 （1） √ 解析：情绪是短暂的、不稳定的，会随着情境的改变而变化；情感则是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定、深刻。 （2） × 解析：害羞、焦虑、恐惧等负面情感体验虽然不那么美好，但并非对我们的成长毫无益处。学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长的助力，可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。 （3） √ 解析：美好情感不是天生的，我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好的情感。 （4） × 解析：情感具有感染性，我们的情感会影响周围的人，在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。 3.简答题： ①生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感。 ②美好情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。（答出任意两点即可，贴合教材表述，言之成理即可） 【三、拓展性作业】 （一）设计意图： 以运动会真实情境为载体，通过案例分析、观点辨析、情境比较、迁移运用等题型，引导学生将课本知识迁移到真实生活情境中，提升学生运用学科知识分析问题、解决问题的能力，深化对美好情感价值与传递方式的理解，实现知识从 “认知内化” 到 “迁移应用” 的进阶。 （二）作业要求——预计完成时长10分钟 1.结合教材核心知识点作答，做到观点明确、论据充分、逻辑严谨； 2.案例分析、观点辨析类题目需先亮明观点，再结合材料与知识点分层阐述理由； 3.情境比较、迁移运用类题目需结合运动会场景，做到贴合实际、言之有物，杜绝空泛表述。 （三）作业内容： 1.【案例分析】 在长跑比赛中，小刚一直落后，几近放弃。这时，跑道边不认识的同学齐声高喊“加油！”，班主任也在终点张开双臂等待他。最终，他坚持跑完全程，热泪盈眶。结合材料，运用“情感”的相关知识，分析陌生同学的呐喊和老师的等待对小刚产生了怎样的影响。 2.【观点辨析】 小明说：“学习好、比赛赢，自然就有美好情感。刻意去培养、传递情感太虚假了。”你同意他的观点吗？请说明你的理由。 3.【情境比较】 情境A：小丽在比赛中夺冠，她兴奋地欢呼，享受胜利的喜悦。 情境B：小丽在比赛后，主动与失落的对手握手，并分享自己的比赛经验。 请问：情境A和情境B中，小丽分别体验和创造了怎样的情感？哪一种行为更能体现“在品味情感中成长”？为什么？ 【迁移运用】运动会不仅是体育竞赛，也是情感交流的场域。请举例说明，一场成功的运动会可以培育同学们的哪些“美好情感”（至少三种），并分别解释这些情感对班集体建设的积极意义。 （四）参考答案 1.案例分析： ①陌生同学的呐喊和老师的等待，向小刚传递了鼓励、支持、信任的美好情感，让他感受到了集体的温暖与不放弃的信念，给予了他强大的精神力量。 ②这种传递来的美好情感，转化为小刚内心的力量感，帮助他克服了身体的疲惫和想要放弃的念头，激发了他坚持到底的决心，最终完成了比赛。 ③这体现了情感具有感染性，能够影响我们的观念和行动，他人传递的美好情感能为我们的成长注入力量，让我们在挫折中获得成长。 2.观点辨析： 我不同意小明的观点。 理由： ①美好情感不仅仅来源于胜利、成功等顺境。在挫折中奋起、在平凡中奉献、在交往中关爱他人，都能让我们获得深刻而持久的美好情感，如责任感、胜任感、关爱感等。 ②主动培养和传递美好情感，并非 “虚假”，而是我们主动创造正面生活体验、营造和谐人际关系的重要能力，是我们情感成熟、道德修养高的表现。 ③美好情感不是被动等待而来的，主动创造和传递美好情感，能让我们在与他人的情感交流中，获得更多的成长与幸福，实现 “在品味情感中成长”。 3.情境比较： ①情境 A 中，小丽体验了比赛胜利带来的喜悦感、自豪感，这是个人层面的正面情感体验。情境 B 中，小丽在体验胜利喜悦的同时，还通过主动握手、分享经验的友善行为，创造了尊重、友善、共情与共享的美好情感。 ②情境 B 的行为更能体现 “在品味情感中成长”。因为小丽没有只停留在个人成功的情感体验中，还能体察对手的情绪感受，主动用行动传递友善与尊重，将个人的美好情感升华为能促进人际关系和谐、传递正能量的社会性美好情感，体现了更高的情感境界与道德修养，真正实现了在品味情感中成长。 4.迁移运用： 示例： ①集体荣誉感。例如同学们为班级参赛选手呐喊助威、为班级荣誉全力以赴，这种情感能增强班级的凝聚力和向心力，让班级成员更有归属感，团结一心为集体目标奋斗。 ②责任感。例如运动员坚持训练认真参赛、志愿者坚守岗位做好服务、后勤同学默默做好保障，这种情感能培养同学们的担当意识，让班级事务有序推进，形成互相信任、彼此负责的班级氛围。 ③友善与互助感。例如同学间搀扶受伤的参赛队员、为失利的同学送上安慰、分享补给物资，这种情感能增进同学间的情谊，营造温暖、包容、互相支持的班级氛围，促进班级和谐人际关系的建设。 （答出任意三种即可，言之成理即可） 【四、进阶性作业】 （一）设计意图： 在知识掌握与能力提升的基础上，引导学生将本课所学内化为自身的行为准则与价值追求，实现从 “知识学习” 到 “价值引领” 的最终进阶，培养学生主动创造、传递美好情感的自觉意识，落实健全人格与道德修养的核心素养目标。 （二）作业要求——预计完成时长5分钟 1.情感宣言需紧扣本课 “品味美好情感、传递情感正能量” 的核心主题，贴合青少年的生活实际； 2.内容积极向上、真挚真诚，语言简洁凝练，富有感染力，杜绝空洞、虚假的表述； 3.宣言需为原创，贴合自身的成长与生活，能作为日常行为的情感指引。 （三）作业内容： 基于本课所学，为你自己撰写一句“情感宣言”，作为未来面对生活、与人相处时的情感指引（例如：“用真诚的赞美，点亮他人的一天”）。 （四）参考答案 本部分为开放性创作任务，无统一标准答案。教师需重点关注宣言是否贴合主题、是否真挚原创、是否具有正向价值引领作用，对有创意、有真情实感的作品给予肯定与鼓励。 作业评价体系 本作业评价采用分层评价、多元主体评价相结合的方式，遵循 “立足基础、鼓励进阶、关注素养、重视过程” 的原则，设置自评、互评、教师评价三个评价主体，从知识、能力、素养、创新四个维度进行综合评价，全面反馈学生的作业完成情况与成长收获。 评价表如下： 评价维度 分值 评价等级与评分标准 自评 互评 知识掌握维度（基础层） 40分 优秀 （32-40分）： 准确完成所有基础题型，知识点掌握扎实，无知识性错误，预习圈画完整规范，能准确表述核心知识点 良好 （24-31分）： 完成大部分基础题型，知识点掌握较为扎实，仅有少量知识性错误，预习圈画基本完整 合格 （16-23分）：完成基础题型的60%以上，核心知识点有基本认知，存在部分知识性错误，能按要求完成预习任务 待提升 （0-15分）：未完成基础题型，知识点掌握薄弱，存在大量知识性错误，未按要求完成预习任务 能力应用维度（提高层） 30分 优秀 （24-30分）： 能精准运用知识点分析所有拓展性题目，观点明确、逻辑严谨、论据充分，能结合情境完成深度分析 良好 （18-23分）： 能运用知识点分析大部分拓展性题目，观点明确，逻辑较为清晰，能结合情境进行基本分析合格 （12-17分）： 能运用知识点分析部分拓展性题目，观点基本明确，有基本的分析逻辑，能结合情境简单作答待 提升 （0-11分）：无法运用知识点分析题目，观点不明确，逻辑混乱，未按要求完成拓展性作业 素养达成维度（拓展层） 20分 优秀 （16-20分）： 情感宣言原创、真挚，贴合主题，能体现本课所学的价值追求，有深刻的个人感悟，能落实到日常行为中 良好 （12-15分）： 情感宣言贴合主题，有个人真实感悟，能体现本课的核心价值理念 合格 （8-11分）： 情感宣言基本贴合主题，有基本的正向价值导向待 提升（0-7分）： 未完成情感宣言，或内容不符合主题，无正向价值导向 创新实践维度（加分项） 10分 1. 预习环节提出的疑问有深度、有思考价值，可加2-3分 2. 拓展性作业作答有独特的思考与创新的观点，可加2-3分 3.情感宣言有创意、有感染力，能在班级内分享传递，可加2-4分（本维度累计加分不超过10分） 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 $