第7课《散文诗二首——金色花》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《金色花》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点字词，品味散文诗清新灵动的语言； 思维能力：梳理情节，探究意象内涵； 审美创造：感受童真与亲情之美，仿写表达； 文化自信：理解中印亲情共通性，传承含蓄表达爱的文化。 教学重难点 重点：梳理“我”化身金色花与母亲的互动情节，品味语言的诗意与童真，理解“金色花”的表层含义。 难点：探究“金色花”的象征意义，体会亲子间含蓄深沉的爱，理解跨文化亲情的共通性。 教学过程 （一）情境激趣，导入新课 播放轻柔的印度传统轻音乐，展示金色花（菩提树之花）的高清图片，同时出示两句温情寄语：“世界上最动人的爱，从不是直白的告白，而是藏在细节里的陪伴。”随后提问：“同学们，如果你拥有一次变身的魔法，想变成什么陪伴在妈妈身边？为什么？”引导学生自由发言，分享自己的奇思妙想，有的学生可能说想变成一盏灯，照亮妈妈晚归的路；有的学生说想变成一只小猫，依偎在妈妈怀里。 待学生发言结束，教师小结：“大家的想法都充满了对妈妈的爱意，而印度有一位伟大的诗人，他也想象自己变成了一朵花，用独特的方式陪伴母亲，这朵花就是金色花。今天，就让我们走进泰戈尔的《金色花》，去感受这份藏在花瓣里的温情。”板书课题、作者，简要介绍泰戈尔：印度著名诗人、诺贝尔文学奖获得者，《新月集》是他描写儿童生活与情感的代表作，语言充满童真与哲理，擅长用自然意象传递真挚情感。 设计意图：以印度音乐、金色花图片创设异域文化情境，拉近学生与文本的距离；通过“变身魔法”的提问，激活学生的生活体验与想象能力，契合七年级学生童真烂漫的心理特点，自然引出课题。同时，简要介绍作者与作品背景，为学生理解文本的文化内涵和情感基调做好铺垫，落实“文化自信”核心素养。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 自由朗读：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、读通句子，圈画出生字词，借助拼音、工具书自行解决；同时思考：诗歌中的“我”变成了什么？围绕“我”和母亲，写了哪些具体的场景？朗读时，教师巡视指导，提醒学生注意朗读的节奏，避免读得过快、过急，注意语气的舒缓与轻柔。 2. 字词检测：采用“闯关游戏”的形式，落实字词积累。第一关“字音诊断”，出示幻灯片，呈现易错字：匿（nì）笑、沐（mù）浴（yù）、祷（dǎo）告、罗摩衍（yǎn）那、蒂（dì）、梗（gěng）、徘（pái）徊（huái）、嗅（xiù），多音字：散（sàn 散步 / sǎn 散文）、藏（cáng 躲藏 / zàng 宝藏），指名认读、开火车读，教师及时纠正错误读音，重点强调“衍”是第三声、“嗅”是翘舌音，结合字形讲解“徘徊”（双人旁，与行走有关，本义是在一个地方来回走动）。 第二关“词义配对”，将“匿笑、沐浴、祷告、徘徊、嗅”与对应的解释连线，学生完成后，小组内互查纠错，教师重点点拨“祷告”在文中的语境——母亲在做宗教仪式，体现印度文化背景，让学生初步了解不同文化的生活习俗，尊重文化差异。 3. 再读梳理：请同学们默读诗歌，用序号标出诗节（共6节），并用“当母亲______时，我______”的句式，概括“我”化身金色花后与母亲的互动场景，同桌之间相互交流补充。随后，邀请学生发言，教师引导梳理并板书关键场景：①母亲做祷告时，我悄悄开放花瓣、散发香气；②母亲读《罗摩衍那》时，我将影子投在她的书页上；③母亲到牛棚去时，我和她玩捉迷藏，突然落到她面前；④母亲询问去向时，我笑着说“我不告诉你”。 （三）细读品析，深悟情感 本环节以“探究藏在金色花里的爱”为核心，引导学生逐节细读文本，结合细节分析，体会“我”的调皮与依恋、母亲的温柔与慈爱，探究“金色花”的象征意义，突破教学重难点。 1. 探究“变身”的初心：指名朗读第1节，“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”提问：“‘我’变成金色花的理由是‘为了好玩’，大家觉得这个理由真实吗？为什么孩子会用‘好玩’来掩饰自己的想法？” 引导学生思考发言，预设学生回答：“真实，因为七年级的我们也常常会用‘好玩’当借口，做自己想做的事，却不好意思直接表达。”“孩子不想直白地说‘我爱妈妈’，所以用‘好玩’掩饰自己想亲近妈妈、陪伴妈妈的心理。”教师点拨：“孩子的爱总是纯真而含蓄的，不会用华丽的语言告白，只会藏在‘好玩’的借口里，藏在调皮的举动中，这份天真正是亲情最动人的模样。” 再提问：“‘笑嘻嘻’‘跳舞’这两个词语，写出了‘我’变成金色花后的什么状态？”引导学生体会“我”的调皮、快乐与纯真，随后请学生带着调皮、得意的语气朗读这一节，感受孩子的童真童趣。 设计意图：聚焦第1节的关键语句，引导学生深入分析“我”的心理，体会儿童视角下亲情表达的含蓄性，培养学生的思维能力。通过情景朗读，让学生代入角色，更深刻地感受孩子的纯真与调皮，落实“审美创造”核心素养。 2. 赏析“陪伴”的细节：请学生自由朗读第2-5节，圈画描写“我”的动作和母亲神态、语言的词句，思考：“我”的每一个举动，都藏着对母亲怎样的爱？母亲的反应，又体现了她对“我”的什么情感？ 先分析第2-3节：“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。” 提问：“母亲沐浴后、读《罗摩衍那》时，‘我’做了什么？为什么‘我’要悄悄做这些事，不告诉母亲？”引导学生发言：“‘我’给母亲散发香气，把影子投在母亲的书页上，想陪伴母亲，却不想打扰她。”“‘我’想让母亲感受到温暖和陪伴，但又不好意思让母亲知道自己的心意，体现了‘我’对母亲默默的关爱。” 教师补充：“母亲沐浴后，身心放松；读《罗摩衍那》时，神情专注，‘我’选择在这个时候默默陪伴，不打扰母亲的宁静，这份爱是温柔的、体贴的，是藏在细节里的守护。”随后，引导学生带着温柔、舒缓的语气朗读这两节，感受“我”的体贴与深情。 再分析第4-5节：“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。‘你到哪里去了，你这坏孩子？’”提问：“母亲到牛棚时，‘我’为什么要突然变回孩子？母亲的问句‘你到哪里去了，你这坏孩子？’，语气里是责备还是疼爱？” 组织学生小组讨论，小组代表发言后，教师点拨：“‘我’躲在树上陪伴了母亲一天，终于忍不住想回到母亲身边，求母亲讲故事，体现了‘我’对母亲的依恋与依赖。母亲的问句，看似是责备，实则是满满的疼爱与牵挂——‘坏孩子’是亲昵的称呼，藏着母亲找不到孩子的焦急和找到孩子后的欣喜，这份爱是包容的、深沉的。” 请学生分角色朗读这两节，一人读母亲的话，一人读“我”的心理活动，读出母亲的嗔怪与疼爱，读出“我”的调皮与依恋，体会母子间的温馨互动。 设计意图：逐节细读文本，聚焦细节描写，引导学生深入分析“我”和母亲的情感，让学生从“梳理情节”上升到“感悟情感”，培养学生的文本解读能力和思维能力。小组讨论、分角色朗读等形式，增强学生的参与感，让学生在互动中体会亲子间含蓄的爱，落实“审美创造”核心素养。 （四）布置作业 1. 基础作业：背诵《金色花》，积累文中的重点字词和优美句子，抄写2遍重点字词，默写诗歌1遍。 2. 提升作业：完善课堂上的仿写作品，字数不少于150字，下周课堂上进行展示交流；结合自己的仿写，给母亲写一段心里话，表达自己的爱。 3. 拓展作业：查阅泰戈尔《新月集》中的其他作品，如《纸船》《偷睡眠者》，读一读，体会作品中的童真与温情，写下简短的读后感（不少于200字）。 设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业夯实课堂所学，提升作业深化情感表达和写作能力，拓展作业引导学生拓展阅读，感受泰戈尔的诗歌魅力，培养学生的阅读兴趣和文化素养，落实四维核心素养的长效培养。 板书设计 金色花 泰戈尔（印度）——《新月集》（童真·温情） 核心意象：金色花 → 童真、依恋、母爱（圣洁·温暖·含蓄） 互动场景（爱的捉迷藏）： 母亲：祷告 → 读书 → 去牛棚 → 询问 （温柔·慈爱·牵挂） （嗔怪·欣喜） 我： 散发香气 → 投下影子 → 突然现身 → 不告诉你 （体贴·守护） （陪伴·调皮） （依恋·依赖） （含蓄·纯真） 主旨：亲子间含蓄深沉的爱，文化共通，温情永恒 写法：借物抒情、儿童视角、想象奇特、语言清新 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $