第12课《台阶》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《台阶》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是部编版七年级语文下册第三单元的自读课文《台阶》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程等六个方面展开我的说课。 一、说教材 1. 课文地位与作用 《台阶》是著名小说家李森祥的一篇表现父辈命运与精神追求的短篇小说，被收录在七年级下册第三单元。本单元的人文主题是“凡人小事，光辉人生”，语文要素是“注重熟读精思，把握人物形象，体会情感”。《台阶》承接前两篇教读课文《阿长与〈山海经〉》《老王》，是一篇自读课文。它通过讲述父亲耗费大半生精力，为自家建造一栋有高台阶的新屋的故事，塑造了一位勤劳、朴实、坚韧而又略带悲怆意味的农民父亲形象。 这篇课文在单元中起到了从“教读”向“自读”过渡的桥梁作用，重在培养学生运用已学的阅读方法（圈点勾画、批注、分析人物、把握主旨）进行自主阅读的能力。同时，文章深沉而含蓄的情感、细腻而富有张力的语言，对于引导学生关注普通人的生命状态、理解中国农民的生存哲学具有重要的人文价值。 2. 文本解读 《台阶》的核心意象是“台阶”。在中国传统乡村文化中，台阶的高低象征着地位的高低。父亲耗尽心血造起高台阶，表面上是获得了“地位”，实际上却付出了健康、青春与快乐的沉重代价，最终感到“若有所失”。小说通过这一极具象征意义的事件，既歌颂了父亲身上那种坚忍不拔、吃苦耐劳的民族精神，又含蓄地表达了对其命运悲剧的深沉思考。文章语言质朴凝重，细节描写（如父亲洗脚、踏黄泥、坐台阶等）感人至深，是训练学生细节品读与深层意蕴挖掘的绝佳文本。 二、说学情 1. 知识基础与能力现状 七年级下学期的学生，经过小学及七年级上半年的学习，已经具备了一定的记叙文阅读能力。他们能够初步概括故事情节，感知人物形象的基本特点。在学习了本单元前两篇课文后，学生对“通过典型事件表现人物”的手法有了一定的了解，掌握了圈点批注的基本方法。 2. 心理特点与认知障碍 这个年龄段的学生思维活跃，情感丰富，但生活阅历有限，大多是独生子女，对农村生活、尤其是上世纪六七十年代中国农民的生存状态缺乏直观体验。因此，他们理解父亲为何如此执着于“高台阶”可能会有困难，容易将父亲的行为简单归结为“要面子”或“虚荣心”，而难以深入体会台阶背后所承载的尊严、地位、以及农民一生的精神追求。这是教学中需要突破的关键点。 3. 阅读习惯 学生在自读课文时往往容易停留在浏览情节的层面，缺乏主动进行深度思考和批注的习惯，对文章象征手法的理解需要教师搭建有效的支架。 三、说教学目标 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段的要求，结合单元教学目标和本文特点，我从三个维度设定以下教学目标： 1. 语言建构与运用 积累“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等重点词语。 品味文中生动传神的细节描写（特别是动词、神态描写），体会其表达效果。 2. 思维发展与提升 通过快速阅读、圈点批注，梳理故事情节，把握“父亲造台阶”这一核心事件。 通过比较“造台阶前”与“造台阶后”父亲状态的变化，分析父亲形象，理解“台阶”的象征意义。 3. 审美鉴赏与创造 感受父亲勤劳、坚韧、朴素的品格美，同时体会作者对父辈命运既敬重又怜悯的复杂情感。 学习运用细节描写刻画人物的方法。 4. 文化传承与理解 理解中国农民对尊严的独特追求，尊重并珍视普通劳动者身上的精神价值。 四、说教学重难点 1. 教学重点 把握人物形象： 通过分析父亲在造台阶过程中的言行、神态、心理变化，全面认识这位父亲。 品味细节描写： 抓住核心细节（如坐台阶的姿态、踏黄泥的劲头、头发上露珠等），感受语言的表现力。 2. 教学难点 理解“台阶”的象征意义与小说主题。 理解父亲为何在造好高台阶后反而“不自在”“若有所失”，体会作者寄寓的深层思考——物质追求的满足与精神生命状态之间的错位，以及传统农民在新的社会变迁中的命运。 五、说教法学法 1. 教法设计 自读点拨法： 本课为自读课文，教师“导而不牵”。设置“阅读提示”和思考题，引导学生沿着“台阶”这一线索自主深入文本。 主问题驱动法： 紧扣核心问题——“父亲为什么那么看重台阶？台阶造好后父亲真的快乐吗？”——提纲挈领，串联全篇。 情境创设法： 播放有关乡村、父辈劳作的图片或视频片段，拉近学生与文本的距离。 2. 学法指导 圈点批注法： 在自读过程中，要求学生用不同符号标记描写父亲动作、神态、语言的关键句，并写下简短的评论。 比较阅读法： 对比造台阶前父亲“健壮、乐观”与造台阶后父亲“衰老、失落”的状态，探究变化原因。 合作探究法： 针对难点问题，小组讨论交流，碰撞思维火花。 六、说教学过程 本课安排一课时完成。教学过程设计为以下五个环节： 环节一：创设情境，导入新课（约3分钟） 1. 提问导入：同学们，我们常说“站得高，看得远”，“高”往往与地位、尊严联系在一起。在中国传统的农村，衡量一家人社会地位的，有时不是金钱，而是他们家门前台阶的高度。今天，我们就走进李森祥的小说《台阶》，去看一位父亲和他的台阶之间，有着怎样动人的故事。 2. 板书课题《台阶》，简要介绍作者背景：李森祥，当代作家，以描写农村生活见长，语言质朴而富有力量。 设计意图： 由“台阶”的文化象征切入，激发学生的阅读期待，迅速进入课文情境。 环节二：初读课文，整体感知（约8分钟） 任务一：速读课文，梳理情节 学生用5分钟时间快速默读全文，借助工具书解决生字词（尴尬、撬、硌等），并尝试用一句话概括本文讲了一个什么故事。 师生互动：指名回答，教师引导并规范概括。明确：本文讲述了父亲用大半生时间攒钱、备料、造屋，终于建成一栋有高台阶的新屋，但父亲身体和精神却衰老失落的故事。 任务二：理清结构：文章以什么为线索？围绕“台阶”可以划分为几个部分？ 学生讨论后明确： 开端（1-8段）：父亲对高台阶的执着与现状（三级台阶）。 发展（9-16段）：父亲为造九级台阶所付出的漫长努力。 高潮（17-24段）：新屋建成，台阶造好。 结局（25-32段）：父亲坐在高台阶上的不自在与若有所失。 设计意图： 训练学生快速阅读和提取信息的能力，整体把握叙事脉络，为深入分析打下基础。 环节三：细读批注，品析人物，父亲是个怎样的人？请从“造台阶前”和“造台阶后”两个方面，圈画出关键语句，为父亲画像。 活动设计： 1. “造台阶前的父亲”——“英雄版”。引导学生找出描写父亲精力充沛、极其能干的句子。 重点品读： 第6段：“父亲的这双脚是洗不干净的……因为沙子多，要洗多次。” 第10-11段：“父亲就是这样准备了大半辈子……一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。” 第15段：“父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮……他仿佛觉得有许多目光在望他。” 小结：这是一个力大无穷、吃苦耐劳、目标坚定、充满希望的农民父亲形象。 2. “造台阶后的父亲”——“失落版”。引导学生找出造好台阶后父亲的表现。 重点品读： 第26段：“他坐在最高一级上……他也不肯坐上去。” 第27段：“父亲坐在新台阶上很不自在……不知道说对还是说不对。” 第30-31段：“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动……人衰老了许多。”“父亲闲着没什么事可干……又觉得很烦躁。” 小结：造好台阶后，父亲却变得不自在、空虚、衰老、迷茫。 合作探究：为什么父亲用尽一生心血造好了高台阶，换来的不是得意，反而是不自在和失落？高台阶真的给父亲带来了尊严和快乐吗？ 设计意图： 通过强烈对比，引发学生的认知冲突，促使他们深入思考小说主题。此环节是本课的核心，教师要充分尊重学生的自读发现，引导其通过品读细节来感受人物命运。 环节四：深入探究，破解象征（约12分钟） 突破难点：理解“台阶”与“父亲”的命运 1. 追问一：父亲为什么如此执着于高台阶？ 引导学生回归课文第一段和父亲的话，理解“台阶高，屋主人的地位就相应高”。台阶是地位的象征，是父亲一生渴望获得他人尊重的精神图腾。父亲的奋斗，是千千万万中国农民为改变卑微地位、争取人格尊严的缩影。 2. 追问二：台阶造好后，父亲的愿望实现了吗？ 表面上看，台阶高了。但细读文本发现，父亲反而在高的台阶上“不自在”，与人打招呼也不对，挑水也闪了腰。这说明物质的台阶虽然升高了，但父亲的精神世界、生活方式、身体状态却跟不上这种变化。他失去了劳动的目标，失去了往日的充实与自信。尊严并没有因台阶的高而自动到来。 3. 追问三：作者通过这个故事想告诉我们什么？（小组讨论后教师总结） 歌颂与敬意： 对父亲身上那种坚韧不拔、勤劳质朴的民族精神表达崇高的敬意。 悲悯与反思： 也流露出深沉的悲悯情怀。父亲为了一种外在的、物质的“地位”，付出了健康、快乐甚至整个生命意义的代价。当目标实现后，他却失去了精神的支柱。小说启示我们：人的价值和尊严，不应仅仅维系于外在的物质象征，更要关注内心的丰盈与生活的本真。 拓展延伸：文中最后一句：“怎么了呢，父亲老了。”请学生谈谈感受。这是全文情感的点睛之笔，包含着无尽的辛酸和感慨。 设计意图： 由表及里，层层剥笋，帮助学生完成从“故事理解”到“意义建构”的跨越，实现深度学习。 环节五：总结提升，布置作业（约2分钟） 1. 课堂小结：《台阶》是一座文字筑成的丰碑，它让我们看到了一位中国父亲的脊梁。父亲用他的生命去攀登那象征尊严的台阶，尽管最终有些怅然，但他奋斗的过程早已在我们的心中筑起了更高的敬意。希望同学们能通过这篇课文，读懂父辈的艰辛，珍惜当下的生活。 2. 作业布置： （1）必做： 运用本课学到的细节描写方法（动作、神态），描写你身边的一位普通劳动者（父母、邻居、环卫工人等），200字左右。 （2）选做： 阅读李森祥的另一篇作品《小学老师》，或者课外阅读屠格涅夫的《木木》，比较中外小说中“底层劳动者”形象塑造的异同。 设计意图： 作业分层设计，必做作业落实读写结合，巩固描写方法；选做作业拓展阅读视野，培养比较阅读能力。 板书设计 台阶 ——李森祥 造台阶前 造台阶后 健壮、勤劳 → 衰老、失落 充满希望 不自在、烦躁 目标坚定 若有所失 【象征】地位、尊严 → 【反思】物质追求与生命意义 （歌颂与悲悯） 学科网（北京）股份有限公司 $