10.1我们爱和平 战争带来的伤害 教学设计-2025-2026学年六年级道德与法治下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---六年级下册第四单元第10课《我们爱和平——战争带来的伤害》教学设计 课程基本信息 主备人 柏丽 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 六年级 学段 小学 版本章节 统编版10.1《战争带来的伤害》 教学目标 1.价值观念：深刻认识到战争的残酷性与破坏力，珍视来之不易的和平环境，树立反对侵略战争、维护世界和平的价值取向。 2.知识认知：了解现代战争对人类生命、财产、环境及文化遗产造成的巨大且长久的损害，理解“战争没有赢家”的内涵。 3.思维能力：能够通过数据分析、图文阅读、案例剖析等方式，多角度归纳战争带来的深层次伤害，发展批判性思维与社会分析能力。 4.责任行动：关注国际局势，同情战乱中的人们，能在生活中践行和平理念（如理性爱国、拒绝暴力语言），初步具备全球公民意识。 教学重难点 1.教学重点：通过真实的数据、影像与案例，让学生直观且深刻地感受到战争对生命、家园和人类文明的摧毁。 2.教学难点：引导学生透过表象看到战争对儿童心理、生态环境及未来发展造成的隐性、长远的伤害，理解和平的 学情分析 1.认知基础：六年级学生通过网络媒体对俄乌冲突、巴以局势等有一定模糊印象，但对战争的具体惨状及深远影响缺乏系统认知。 2.心理特点：情感逐渐丰富，正义感强，容易被英雄事迹感动，但也容易因信息过载产生恐惧或冷漠；需要通过恰当的材料引发共情而非单纯恐吓。 3.本土连接：湖南祁阳作为历史文化名城，拥有丰富的抗战遗迹（如挂榜山抗战遗址）和红色资源，学生对此有地域亲近感，可作为教学切入点。 教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件（含适度、经过筛选的战区对比图、难民数据图表、视频片段）；收集祁阳本地抗战时期人口伤亡与财产损失史料；印制“战争伤害维度”探究卡片。 2.学生准备：课前通过新闻或书籍简单了解一处当代局部战争；准备画笔和A4纸。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）视觉对比导入，唤醒和平感知 (5分钟) 1. 画面冲击：PPT左右分屏展示同一座城市战前繁华夜景与战后废墟断壁的对比图。 2. 提问引思：是什么让美丽的家园瞬间化为灰烬？你从中感受到了什么？ 3. 揭示课题：由学生的回答引出课题《战争带来的伤害》，明确本课将深入探讨战争究竟夺走了什么。 1. 观察图片，产生强烈的视觉与心理反差。 2. 自由发言，表达震惊、惋惜或困惑。 3. 进入学习状态，聚焦“伤害”这一核心议题。 利用强烈的视觉对比迅速抓住学生注意力，打破“战争只是电视新闻”的疏离感，奠定庄重、严肃的课堂基调。 （二）多维数据探析，触摸生命之痛 (10分钟) 1. 数据透析：呈现近十年主要局部战争中平民死亡人数、儿童伤亡比例及难民数量的柱状图。 2. 角色代入：引导计算“相当于多少个我们学校/班级的人数消失”。 3. 案例分析：讲述一名同龄战区儿童在炮火中失去亲人、被迫辍学的真实遭遇。 4. 教师点拨：战争最直接的伤害是对生命的剥夺和对生存权利的践踏。 1. 阅读图表，感受数字背后的沉重分量。 2. 进行简单的数学换算，将宏大数字与身边熟悉的事物联系起来，增强实感。 3. 倾听案例，代入情感，体会战争对个体命运的无情撕裂。 将抽象的统计数据转化为可感知的生命重量，利用同龄人案例激发学生的同理心，确立“以人为本”的悲悯情怀。 （三）深度合作探究，透视隐性伤痕 (15分钟) 1. 分组探究：分发四个维度的探究卡片（①心理创伤、②环境污染、③文化遗产、④经济发展）。 2. 资料支撑：提供短篇阅读材料（如“海湾战争综合征”、古迹炸毁新闻、地雷对农田的危害等）。 3. 巡导点拨：引导学生思考“即使停战了，这些伤害会立刻消失吗？” 4. 小组汇报：各组选代表发言，教师提炼关键词并板书。 1. 小组合作，阅读资料，讨论并归纳战争在该维度造成的短期与长期影响。 2. 思考战争遗留问题的长久性。 3. 汇报交流，倾听他组补充，完善认知。 改变单向灌输，通过合作探究引导学生自主发现战争在精神、环境、文化等方面的隐性伤害，培养深度分析能力和合作意识。 （四）链接祁阳本土，铭记历史之鉴 (6分钟) 1. 史料回眸：展示祁阳地方志记载的抗日战争时期人口伤亡、房屋被毁数据及挂榜山抗战遗址图片。 2. 情感共鸣：讲述祁阳民众支援前线、保卫家园的故事，拉近历史距离。 3. 价值升华：今天的和平是先辈用鲜血换来的，守护这份和平是我们的责任。 1. 观看家乡的历史资料，感受战争曾给脚下这片土地带来的切肤之痛。 2. 建立历史与现实的情感连接，增强“勿忘国耻、振兴中华”的使命感。 利用本土红色资源与乡土史料，使爱国主义教育具体化、在地化，让学生明白和平并非理所当然，而是需要代代守护的珍宝。 （五）和平祈愿与行动延伸 (4分钟) 1. 创作表达：播放轻柔音乐，组织学生在纸上画出“我心中的和平世界”或写下对战区儿童的祝福语。 2. 行动倡议：和平不仅是口号，在日常生活中如何践行？（如：拒绝校园欺凌、理性看待国际冲突、传播友善）。 3. 课堂结语：战争是一面镜子，照见苦难也映出渴望。愿我们都是点亮和平微光的人。 1. 安静创作，通过艺术形式表达对和平的向往与珍视。 2. 结合生活实际，提出具体的和平行为（如不打架、不恶语相向）。 3. 在庄重而充满希望的氛围中结束课程。 将沉重的情绪转化为积极的行动力，通过艺术创作宣泄情感，通过生活化的行动指南落实和平理念，实现知情意行的统一。 板书设计/课堂小结 教学反思 1. 亮点与效果 ①教材资源用得准：直接拿P74二战伤亡数据和P75难民数量开头，学生反应很强烈，马上就进入了严肃的学习状态。 ②探究任务效果好：分组细读P75的图文（阿里故事、海湾污染等），学生讨论积极，能自己找出战争对不同方面的伤害，不再是只听老师讲。 ③共情体验真实：重点读P75阿里的故事时，很多学生沉默了，能感受到他们对同龄人的遭遇感到难过，达到了预期的情感目标。 2. 不足与问题 ①时间控制不好：前面小组讨论拖了点时间，导致最后总结和“你想对战争说什么”的环节有点赶，没让更多学生发表见解。 ②隐性伤害挖得不深：学生对P75里的环境和文化伤害，大多只能照着书说事实，不太理解这些伤害为何“几十年都好不了”。 ③个别价值引导不够：有个别男生对武器表现出好奇，对抗战先辈牺牲精神的强调还可以再重一些，确保大家立场一致。 3. 改进方向 ①卡准时间节点：给小组讨论设个闹钟，留足时间给最后的思考和表达环节，确保每个学生都有机会说出心声。 ②追问帮理解：讲到环境和文化遗产时，多问一句“如果是祁阳的古迹被毁了，我们会失去什么？”，帮学生把书上的知识和身边的东西连起来。 ③强化正确立场：遇到不当言论当场温和纠正，多用本土抗战故事强调“反对战争、珍爱和平”的态度，让价值观落地更稳。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $