23 暴风雨来临之前 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《暴风雨来临之前》教学设计 教学目标 1. 认识“蔓、延、昏、汹、况、报、隆”等字，会写“临、越、闷、昏、暗、况、报、梢、隆”等字，读准多音字“闷”。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文写了暴风雨来临之前的哪些事物，并能按类别说清楚。 3. 学习并运用多感官描写的方法，抓住关键词语，边读边想象画面，说出自己读到的景象和感受。 4. 通过分类梳理、对比分析，体会暴风雨来临之前景象的发展变化，感受课文层层推进的表达特点。 教学重点 1. 抓住关键词语和感官描写，边读边想象画面。 2. 梳理暴风雨来临之前景物变化的顺序，体会景象由沉闷到不安、再到风雷逼近的变化。 教学难点 1. 引导学生借助课文语言形成具体画面，不停留在简单找答案。 2. 通过“起风前”和“起风后”的对比，体会暴风雨来临前景象变化层层推进的特点。 教学过程 第一课时 一、导入新课 教师口头创设情境：夏天快下大雨时，天色会慢慢变暗，空气会发闷，风也会和平时不一样。请同学们闭上眼睛想一想：暴风雨来临之前，你可能会看到什么，听到什么，感觉到什么？ 学生自由说看到的情景。教师边听边顺势引导，不急着判断对错，只要和“暴风雨来临之前”有关即可。若学生只说“会下大雨”，教师追问：“下雨前，天上、地上、动物、人会有什么变化？”帮助学生把话说具体。 教师板书课题，学生齐读课题。教师提醒：“来临之前”说明暴风雨还没有真正到来，所以读题时要读出一种快要发生的感觉。可先请一名学生试读，再教师示范，全班齐读。 二、初读课文，识字正音 1. 自由读课文，读准字音，读通句子，圈出生字词。 教师提出要求：自己轻声读课文，读到不认识的字，停下来多读几遍；读到不顺口的句子，再回头读一遍。边读边把生字词圈出来。 学生自读，教师巡视，重点留意读音不准、漏字添字、停顿不当的学生，及时轻声提醒。对基础薄弱学生，可指着自然段提示：“先把这一段读顺，再往下读。” 2. 用多种方法指导识字。 教师板书或出示纸质生字卡：蔓、延、昏、汹、况、报、隆。 （1）通过加一加的方式识字。 教师引导学生观察字形，说一说这些字可以怎样记。 “艹+曼=蔓” “氏+日=昏” “氵+凶=汹” 学生跟着说一说，再随机指字认读。教师检查时不只问“会不会”，还可追问“你是怎么记住这个字的”。若学生把“况”左边误看成“三点水”，教师当场纠正：这个字左边不是“氵”，写和认的时候都要看清。 （2）通过读音分类识字。 教师带读生字，提醒学生注意鼻音，重点正音“延、昏、隆”等字。学生先齐读，再分组读，最后开火车读。若个别学生读错，教师及时正音，再请该生重读一遍，当堂过关。 3. 指导读准多音字“闷”。 教师板书： 闷（mèn）闷闷不乐 闷（mēn）闷声闷气 学生跟读，教师追问：课文里的“沉闷”读什么？为什么？ 学生回答后，全班齐读“沉闷”。教师点拨：表示空气不透、心里不舒畅时，一般读“mèn”；“闷声闷气”里的“闷”读“mēn”。随后再让学生用手指着课文中的词语读一遍，防止会说不会认。 4. 梳理文脉，把握大意。 （1）再读课文，思考：课文描写了暴风雨来临前的哪些事物？画出相关词句。 教师提出要求：这一次读，不只是把课文读通顺，还要边读边找。写天气的、动物的、人的、风的，都可以画出来。尽量不要只圈一个字或一个词，要连着相关句子一起看。 学生自主圈画，教师巡视。若发现学生圈得过少，教师提醒：“再往后读一读，后面还有写风和雷的句子。”若学生圈得太杂，教师指导：“要找和暴风雨来临之前变化有关的内容。” （2）全班交流，分类整理。 教师提问：课文写了哪些事物？谁先来说？ 预设学生会说到：空气、太阳、天空、乌云、牛、马、鸟儿、昆虫、树枝、树叶、村子里的人、微风、大风、公鸡、母鸡、闪电、雷声、树梢、尘土。 教师边听边板书，并继续追问：这些事物能不能分分类？ 在学生回答的基础上，教师引导整理： 自然环境：空气、太阳、天空、乌云、闪电、雷声 动物：牛、马、鸟儿、昆虫、公鸡、母鸡 植物：树枝、树叶、树梢 人：村子里的人 风：微风、大风 教师补充说明：尘土和风的变化联系很紧，可以放到后面读风的时候一起理解。若学生把“树枝、树叶”放到自然环境里，教师先肯定“也有道理”，再说明：为了后面读得更清楚，这节课先把它们单列出来。 教师小结：这样一分，课文写了什么就更清楚了。下面先抓住第1自然段，学一学怎样边读边想象画面。 三、精读第1自然段，学习想象方法 1. 聚焦关键，感受“沉闷”。 教师提出问题：读第1自然段，说一说，暴风雨来临之前，事物有什么特点。 学生默读后交流。 预设： 空气越来越沉闷。 太阳被云遮住了。 天空黑了。 奇形怪状的乌云从西边的天空蔓延过来。 树木和草全都变得昏暗了。 教师边板书边点拨： 自然环境——空气沉闷、乌云蔓延、天空变黑 教师追问：这些变化合在一起，给你什么感觉？ 预设： 天越来越暗了。 让人有点喘不过气。 感觉马上要下大雨了。 若学生只是照着课文重复，教师可帮助提升表达：“你是从‘越来越沉闷’感觉到空气压得人不舒服；从‘天空黑了’‘昏暗了’看到光线一点点暗下来。” 2. 默读第1自然段，边读边想象画面，画出第1自然段中运用感官描写的部分并标注出来。 教师先把方法讲明白： 想象画面时： ①可以抓住课文中的关键词语，如“蔓延”“奇形怪状”“昏暗”等； ②还可以运用多感官联想的方法想象。 教师提示：这一段先重点找你“看”到的内容，也就是视觉描写。可以一边默读，一边用笔轻轻画出来。 学生圈画，教师巡视。对不会下手的学生，教师可在课文边上示范一处：“太阳被云遮住了”“天空黑了”“乌云……蔓延过来”“树木和草全都变得昏暗了”，这些句子都能让我们看见画面。 巡视中若发现学生只画关键词不画句子，教师提醒：“关键词可以圈，相关的句子也要一起看，这样想象才完整。” 3. 交流汇报，练习说画面。 教师提问：读完第1自然段，你看到了怎样的画面？ 预设学生回答： 我看到天慢慢黑下来了。 我看到乌云从西边一点点压过来。 我觉得树木和草都暗了，村子像被罩住了一样。 教师评价时尽量具体： “你抓住了‘蔓延’这个词，说出了乌云一点点逼近的样子。” “你注意到了光线变化，这就是读出了画面。” “你不仅说了看到什么，还说出了自己的感觉。” 若学生表达零散，教师可用句式帮助： 我看到________，还看到________，感觉________。 随后指导朗读。教师提醒：这一段要读得稍慢些，读出空气越来越闷、天越来越暗的感觉。“越来越沉闷”“很快就要到村子的上空了”这些地方可以稍作停顿。先指名读，再请全班齐读。读后教师简要点评：“这一遍‘快要来了’的感觉更明显了。” 四、指导写字，巩固生字 1. 明确本课要求会写的字，读准字音。 教师带领学生认读：临、越、闷、昏、暗、况、报、梢、隆。 再按结构梳理： 左右结构：临、暗、况、报、梢、隆 半包围结构：越、闷 上下结构：昏 教师提醒：分类是帮助大家观察字形，真正写的时候，还要看笔画位置和大小关系。 2. 范写重点字。 教师重点范写“临”“况”。 （1）“临”：左部第一竖短，第二竖长；右部上下大小相等，第三笔为点。 教师边写边说，学生书空。教师提醒常见问题：左窄右宽不明显、右边写得太散，都要及时改。 （2）“况”：注意左半部分不要写成“氵”。 教师示范后请学生再观察一遍偏旁位置，再动笔写。 其余字教师可作简要提醒：“越”半包围部分要舒展；“闷”里面是“心”；“梢”右边不要写错；“隆”注意左窄右宽。 3. 学生练写，教师巡视。 学生先描后写，每个字争取一遍比一遍规范。教师巡视时进行面批：写得好的，指出优点；写得不够规范的，直接指出具体问题，如“这一笔太长了”“偏旁位置偏了”，并请学生当场改一改。发现共性问题，教师可在黑板上再示范一次。 五、课堂演练 根据课文内容填空。 课文描写了暴风雨来临之前，________的变化、________的异动、________的活动、________的变化等，传递出大自然变化的强大力量。 预设答案：自然环境、动、植物、人、风 教师先让学生独立填写，再指名交流。若有学生把“动、植物”分开写，教师可肯定其理解正确，再说明：这里按课文梳理，合起来说更完整。 教师小结：这一课时，我们先理清了课文写了哪些事物，又重点学习了第1自然段，知道了怎样抓关键词语，边读边想象画面。下节课，我们继续用这个方法往下读。 第二课时 一、复习导入，温故知新 教师导入：上节课，我们找出了课文写到的事物，知道了第1自然段主要写自然环境的变化，还学会了边读边想象画面的方法。这节课，我们继续往下读，看看动物、人和风雷是怎样一步一步变化的。 教师先请学生回顾：想象画面时，可以怎么做？ 预设： 抓关键词语。 想一想自己看到了什么、听到了什么、感觉到了什么。 教师顺势过渡：好，今天继续用这个办法读课文。读的时候，不光要找句子，还要把文字变成脑子里的画面。 二、研读第2～4自然段，感受“不安”与“匆忙” 1. 学习第2、3自然段：动物们的“异常反应”。 （1）研读课文第2、3自然段，思考暴风雨来临之前的事物都有什么特点，画出相关语句。 教师提出要求：自己默读第2、3自然段，把写动物、声音、树枝树叶变化的句子画出来。边画边想：它们和平时一样吗？哪些地方最不一样？ 学生自主学习，教师巡视，提醒学生圈出关键动作词，如“低着头”“摇着尾巴”“不停地呼气”“摆来摆去”“躲起来了”“不摇”“不动了”。对只画整段、不抓重点的学生，教师提示：“再把最能说明变化的词圈一圈。” （2）交流反馈，品读词句。 教师提问：牛和马有什么表现？ 预设：牛低着头，马摇着尾巴，鼻子不停地呼气，鬃毛摆来摆去。 教师追问：这些样子让你觉得它们怎样？ 预设： 它们有点紧张。 它们不安。 它们像知道要下大雨了。 教师板书：动物——牛、马不安 若学生只会复述句子，教师继续追问：“平时你见过牛马这样吗？‘不停地呼气’让你想到什么？”帮助学生从“看到动作”走向“说出感受”。 教师再问：这里主要是什么感官描写？ 预设：视觉、听觉。 教师点拨：我们先看到了牛马的样子，也像听到了它们呼气的声音，所以这一句很有画面感。 教师提问：鸟儿和昆虫有什么表现？ 预设：都躲起来了，一点儿动静都没有。 教师板书：鸟儿、昆虫躲起来 教师追问：这里有个句式，“平时爱……现在到哪里去了？”这样写有什么好处？ 学生如果答得不完整，教师可顺着引导：平时很热闹，现在一下子安静了，这样一比，你更能感到什么？ 预设： 气氛变了。 要下大雨了。 让人觉得有点紧张。 教师点拨：对，平时的热闹和现在的安静形成反差，更能写出暴风雨前那种不寻常的气氛。 教师提问：树枝和树叶有什么变化？ 预设：树枝不摇，树叶也不动了。 教师板书：植物——树枝不摇，树叶不动 教师点拨：前面有远处轻微的响声，后来声音又停了；鸟儿、昆虫不见了；树枝树叶也不动了。越读越觉得四周一下子静下来，好像都在等着什么。 教师提醒学生：不要把“什么东西都躲起来了”理解成真的什么都没有了，这里是说平时活跃的小动物都安静下来，四周显得很沉寂。 2. 落实语文要素，边读边想象画面。 （1）再读第2、3自然段，用上节课学习的方法边读边想象。 教师提示： 先抓关键词语； 再想一想你看到了什么、听到了什么； 最后把画面说出来。 学生自由读后，同桌互说。教师巡视，重点听学生是否能把“看到的”和“听到的”说清楚。若学生只会说“很安静”，教师追问：“哪些地方让你感到安静？”引导回到具体句子。 （2）说一说读完第2、3自然段，你看到了什么样的画面。 预设： 我看到牛低着头，马不停地甩尾巴，好像很烦躁。 我看到鸟儿和昆虫都不见了，周围特别安静。 我觉得乌云越来越近，大家都像在等暴风雨来。 教师评价： “你不仅说了看到什么，还说出了自己的感觉。” “你抓住了‘不安’和‘安静’这两个变化。” “你能从句子里读出画面，说明你真正读进去了。” 若学生只说一句“动物很不安”，教师引导补充：“哪些动物？你从哪些动作看出来？”帮助学生把话说完整。 随后指导朗读。教师提醒：第2自然段读出牛马的不安；第3自然段前半部分读出乌云逼近的感觉，后半部分读出四周忽然安静下来的感觉。“平时爱在阳光下唱着歌到处飞来飞去的鸟儿，现在到哪里去了？”两句可稍加重语气，读出疑问，也读出紧张。 3. 学习第4自然段：人类的“紧急应对”。 教师提出要求：读第4自然段，画出暴风雨来临之前人们是怎样的。 学生圈画后汇报。 预设：村子里的人都急急忙忙地收拾东西，要在雷雨以前赶回家。 教师板书：人——急急忙忙收拾，急急赶路 教师追问：你从“急急忙忙”里看出了什么？ 预设： 大家知道要下大雨了。 人们很着急。 他们怕来不及回家。 教师点拨：前面写动物的不安，这里写人的匆忙，整个村子都被暴风雨来临之前的气氛包围了。 再问：读完第4自然段，你看到了怎样的画面？ 预设： 我看到村里的人赶紧收东西，急着往家走。 有人一边收拾一边抬头看天，怕雨马上下来。 教师评价时不过分求整齐，只要学生能依据课文说出画面即可。若学生说得离课文太远，教师提醒：“先把课文里写到的画面说清楚，再联系自己的想法。” 三、精读第5～8自然段，感受“风雷之变” 1. 朗读课文第5、6自然段，画出暴风雨来临之前风的特点。 教师提出要求：先读第5、6自然段，圈出写风的词句，再想一想，风是怎么变化的。 学生圈画后交流。 预设： 微风：新鲜、轻轻地、凉凉地、吹过树梢、吹起尘土。 大风：吹进村子、吹得鸡乱跑、吹乱鸡的羽毛。 教师板书：风——微风过后，大风跟来 补充板书：公鸡和母鸡乱跑，羽毛被吹乱 教师点拨：这里不是一下子就变成大风，而是先有微风，再有大风，变化是一层一层推进的。若学生只关注“大风”，教师提醒：“前面的微风不能漏掉，它像是在给后面的大风报信。” 2. 再读第5、6自然段，边读边想象，画出关键词并标注出感官描写的部分。 教师提示： “凉凉地吹在……脸上”能让你感觉到什么？ “树叶微微抖动”“尘土被轻轻地吹起来”又让你看到了什么？ 学生圈画、标注。教师巡视时，重点帮助基础较弱的学生区分： “凉凉地吹在……脸上”是触觉描写； “树叶微微抖动”“尘土被轻轻地吹起来”“公鸡和母鸡乱跑”“羽毛乱蓬蓬的”是视觉描写。 若学生把所有内容都笼统标成“看到”，教师引导：“读到‘凉凉地吹在脸上’，你是不是像真的被风吹到了一样？”帮助学生体会触觉描写。 3. 说说读完第5、6自然段，你看到了怎样的画面。 预设： 我看到微风先轻轻吹过来，吹在赶路人的脸上凉凉的，树叶微微动了，地上的尘土也被吹起来了。 后来风变大了，吹进村子里，把公鸡和母鸡都吹得乱跑，羽毛也乱了。 教师评价： “你把‘先’和‘后来’说清楚了，顺序读对了。” “你说出了微风和大风的不一样，说明你抓住了变化。” 若学生只说“大风很大”，教师追问：“大风来之前还有什么变化？”帮助学生把“微风—大风”的过程说完整。 接着指导朗读。第5自然段读得轻一些、缓一些，读出“报信者”的感觉；第6自然段语速可稍快，读出大风一来，村子里立刻乱起来的样子。读后教师可简单评价：“这一遍，风由小到大的变化读出来了。” 4. 大风过后会发生什么呢？朗读第7、8自然段，画出关键词句。 学生自读后交流。 预设关键词：寂静、轰隆隆、震响了天空、暴风雨来了。 教师板书：雷——震响天空 （1）动静对比，感受张力。 教师提问：大风过去后，为什么“又是一片寂静”？ 学生可能会说： 因为风停了。 好像大家都在等大雨来。 这样更让人紧张。 教师点拨：是的，这里的“静”不是轻松，而是暴风雨来临前最后一阵安静。后面的雷声一响，这种前后变化就更明显了。 教师提问：雷声是怎样的？ 预设： “轰隆隆”，声音很大。 像一下子把天空都震响了。 听着很吓人。 教师引导学生读好“轰隆隆的雷声震响了天空”，可提示重读“轰隆隆”“震响”，把力量读出来。 （2）标注感官描写，深化理解。 教师提出要求：边读边想象，画出关键词，并标注出运用感官描写的部分。 学生圈画： “大风过去之后，又是一片寂静。” “突然，轰隆隆的雷声震响了天空，它告诉人们，暴风雨来了。” 教师点拨：这里最突出的就是听觉描写。先是“寂静”，再是“轰隆隆”，变化一下子就出现了。 5. 说一说读完第7、8自然段，你看到了怎样的画面。 教师提醒：说画面时，要根据课文来说，不要离课文太远。 预设： 我感觉四周突然很安静，像大家都在等着什么。 突然一声很大的雷响起来，好像在告诉人们，暴风雨真的来了。 如果学生说得过于延伸，把后面的倾盆大雨说得很具体，教师可温和纠正：你的想象很丰富，不过这一处课文重点写的是“暴风雨来了”的那一刻，我们先把这一刻说清楚。 6. 在暴风雨来临之前，起风前和起风后的景象有什么不同？各有什么特点？小组合作，把表格补充完整。 教师先明确要求：四人一组，对照课文，把“起风前”和“起风后”分别整理清楚。先回到句子里找，再用自己的话概括，不凭空填写。 学生分组填写，教师巡视。对概括困难的小组，教师提示他们从“自然环境、动物、树枝树叶、声音”几个方面去比一比。 全班交流，教师边听边整理： 不同 起风前：自然环境沉闷寂静 起风后：雷声打破沉寂，微风和大风接连来到 起风前：动物或紧张不安，或隐匿起来 起风后：动物十分慌乱 起风前：树枝树叶静止不动 起风后：枝叶抖动，尘土飞扬 起风前：远方发生轻微的响声又很快停止，偶有闪电 起风后：轰隆隆的雷声宣告暴风雨的到来 特点 起风前：凝固沉闷 起风后：躁动不安 教师点拨：前面像是压着不动，后面就一层层动起来了。这样一对比，暴风雨来临之前的变化就更清楚了。 教师检查时重点提醒两点：一是不要把“起风前”和“起风后”混着说；二是不能只抓一个现象，要从几个方面一起看，理解才完整。 四、梳理结构，概括主题，拓展延伸 1. 选做：你见过暴风雨吗？当时的情景是怎样的？和同学交流。 教师说明：这是选做，愿意分享的同学可以联系生活说一说，尽量说清楚看到了什么、听到了什么、感觉到了什么。 学生自由交流。教师适当收束，不展开过多，以免偏离课文学习主线。对发言较具体的学生，可简短评价：“你也是按顺序在说，这样别人就容易听明白。” 2. 梳理结构。 教师带着学生借助板书回顾： 自然环境：空气沉闷、天空变黑、乌云蔓延 动物：牛、马不安；鸟儿、昆虫躲起来；公鸡和母鸡乱跑，羽毛被吹乱 植物：树枝不摇，树叶不动 人：急急忙忙收拾，急急赶路 风：微风过后，大风跟来 雷：震响天空 教师可让学生看着板书，用“先写……再写……接着写……最后写……”练习说课文内容。若学生顺序说乱，教师及时帮助调整，提醒一定按课文顺序说。 3. 概括主题。 教师出示填空，学生口头完成： 课文通过描写暴风雨来临之前的________、________、________、________，层层推进，生动表现了暴风雨来临之前的压抑、不安和紧张感。 预设答案：环境变化、动、植物反应、人类行为、风的变化 教师点拨：作者没有直接说“暴风雨要来了”，而是把看到的、听到的、感觉到的景象一步一步写出来，让我们从这些变化中自己感受到暴风雨正在逼近。 4. 拓展延伸。 教师简要联系生活：生活中，下大雨前常常会有一些预兆，比如天气闷热、远处有沉闷的雷声、云层变化明显等。课文写的，就是作者观察到的这些变化。 教师随即回扣课文：学语文，最重要的还是学会像作者这样观察，抓住变化，再按顺序写出来。 5. 课后作业。 仿照课文写一写：你还观察过哪些天气来临之前的情景？ 教师要求说清楚： 先想好写什么天气； 再按顺序写看到什么、听到什么、感觉到什么； 尽量用上课文里学到的方法，把画面写具体。 课堂小结 教师收束全课：这两节课，我们先梳理了课文写到的事物，再抓住关键词语和感官描写，一段一段地想象画面。读这样的课文，不能只停在找词找句，还要把文字变成脑子里的画面。这样读，课文的意思和味道才真正读出来。 学科网（北京）股份有限公司 $